資源簡介

(共17張PPT)
氣溫的變化與分布
說課標
01
說教材
03
02
04
目錄
CONTENTS
說學情
說教學目標
05
06
07
08
說重點難點
說教法學法
說教學過程
說板書設計
一、說課標
閱讀世界平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點。
閱讀某地區氣溫數據資料，并據此繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間變化的特點。
地理課程結構
二、說教材
前三章的學習已經為本節內容奠定基礎。本節也是作為學習第四節“世界的氣候”的知識儲備。氣候是影響區域差異的主要因素，所以掌握世界氣候的差異，對于學生形成區域差異的觀念至關重要，世界的氣溫變化與分布也在潛移默化的將區域差異滲透給學生，為學生下冊學習世界分區地理時打下基礎。
人教版地理七年級上冊第四章第二節
氣溫的變化與分布
氣溫的變化
氣溫的分布
活動：繪制氣溫變化曲線圖
探尋等溫線規律
世界氣溫分布規律
北半球1月7月
活動：模擬實驗
三、說學情
對于七年級的學生來說，地理是一門新學科，與以前所學的知識聯系少；比較難以理解，因為學生的邏輯思維和理性思維較差，思維發育僅限于形象和具體的事物聯系，理解和分析能力較差；地理與大自然的千變萬化密切相關的，對七年級的學生有極大的吸引力，同時地理也是學生能較為感興趣的學科。因此教師在教學中要從學生的實際出發，在知識點的處理上形象思維和具體思維相結合，注重學生興趣的開啟，培養求知欲望；讓學生明確地理學習的重要性，積極努力學習地理。
四、說教學目標
綜合思維
1.了解氣溫的含義和測量方法。
2.根據氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線圖，讀圖概括氣溫隨時間變化的特點。
3.等溫線圖的判讀方法。
4.閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述世界氣溫分布特點，歸納世界氣溫的分布規律。
綜合思維、地理實踐力
綜合思維、區域認知
綜合思維、區域認知
五、說重點難點
六、說教法學法
重點：
學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
難點：
理解氣溫變化規律及分布規律。
一個好的教學方法會對提升教學效果起到事半功倍的作用。本課我將采取讀圖分析法、小組合作探究法。利用讀圖分析可以鍛煉學生的識圖和提取有效信息的能力。通過小組合作探究可以培養學生合作意識。
七、說教學過程
1.視頻導入，學科融合
設計意圖：
通過播放《氣候變遷與朝代興衰》視頻，引導學生思考氣溫變化的影響，加強學科融合，將學生帶入課堂教學情境，激發學生的學習興趣和探索欲望。
七、說教學過程
2.自主學習
設計意圖：
通過學生自主閱讀，完成預設問題，培養學生在材料中提取關鍵信息能力。平均氣溫計算過程中，引導學生觀察溫度計，讓學生學習對生活有用的地理。師生問答式互動，層層遞進，由淺入深，有助于學生形成系統的思維方式。
七、說教學過程
3.活動一：繪圖、析圖
設計意圖：
通過活動設置，學生動手描圖繪圖，培養學生的觀察能力和動手能力，為接下來的分析圖示奠定良好基礎。在分析圖示過程中，師生互動及生生互動增強了課堂交互性，使問題化繁為簡。利用公轉運動帶來的季節差異進行過渡，增強新舊知識的銜接，兩幅圖的對比分析，建立學生地理空間觀念，明確不同區域，既有特色又相互聯系，落實區域認知素養。
七、說教學過程
4.規律探索：
設計意圖：通過比較、類比等高線的知識，將新知識與舊知識聯系起來，幫助學生發現他們的相似性和差異性。通過閱讀圖示，培養學生的歸納總結能力，為接下來的學生探究活動提供準備條件。
七、說教學過程
5.活動二：合作探究
設計意圖：
可以培養學生自主學習的能力和小組合作學習的意識，落實綜合思維核心素養，學會用地理的視角思考問題，發揮學生的主體作用。
七、說教學過程
6.模擬實驗 化繁為簡
設計意圖：
引用視頻進行模擬實驗，培養學生的觀察能力，實驗中，教師的指導能夠幫助學生聚焦現象。匯報環節的問題的設置，有利于學生將實驗想象與自然現象進行類比，從現象層面深入到本質。
發揮生本課堂，培養學生利用已有知識解決實際問題的能力，從整體到局部，形成系統、動態、辯證的看待問題的思維方式，落實區域認知素養。
七、說教學過程
7.知識總結 素養立意
設計意圖：
通過時事政策來思考全球目前與未來的氣溫變化趨勢，與導入相呼應，培養學生用動態的眼光看問題，增強對世界的理解，形成人類命運共同體意識，指導生活實踐，增強地理實踐力。
七、說教學過程
7.作業布置
設計意圖：
開發性問題探索，拓寬學生獲取信息的渠道，培養學生的歸納總結能力，增強學生對時政地理的了解。
七、說板書設計
設計意圖：
建立系統完整的知識框架體系，對本節的知識進行有效的資源整合，促成學生形成整體觀念，有利于學生復習。
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