資源簡介

(共41張PPT)
吉林省教育學(xué)院
2.
聚焦大單元 打造地理新課堂
大單元教學(xué)背景介紹
地理課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，放映課程理念
核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀（如人地協(xié)調(diào)觀）、必備品格（如家國情懷）和關(guān)鍵能力（如：自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力、解決問題的能力）。
地理要培育的核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力
新課標(biāo)也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求
體現(xiàn)在“六個走向”：
由關(guān)注知識點走向關(guān)注核心素養(yǎng)，
由關(guān)注課時設(shè)計走向關(guān)注大單元設(shè)計，
由注重學(xué)科邏輯走向注重生活邏輯，
由單學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科教學(xué)，
由面向全體教學(xué)走向因材施教，
由關(guān)注結(jié)果評價走向重視過程評價與結(jié)果評價的融合。
何為大單元教學(xué)？
大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位（單元不是以往的知識或內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一種“課程標(biāo)準(zhǔn)”），依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)過程。
它旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，以實現(xiàn)“整體大于部分之和”，提升教學(xué)效益，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。
何為大單元教學(xué)？
大單元教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，還是一種教學(xué)手段。
大單元教學(xué)基本的教學(xué)單位還是一節(jié)課一節(jié)課來實現(xiàn)，教師在思考每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法前，要以單元為思考設(shè)計教學(xué)。
大概念教學(xué)中的“單元”：
“單元”
為何進(jìn)行大單元教學(xué)— 為了核心素養(yǎng)落地
為何進(jìn)行大單元教學(xué)— 為了培養(yǎng)學(xué)生高階思維
低通路遷移與高通路遷移。
高思路遷移在一定程度上形成了反應(yīng)專家的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專家的思維。
基本發(fā)生在學(xué)校教育中
學(xué)習(xí)是由情境中的問題驅(qū)動的，“大”意味著與未來真實生活相關(guān)聯(lián)。
低通路遷移：新任務(wù)與原任務(wù)相似。例：“刷題”—低通路遷移；
高通路遷移：新任務(wù)與原任務(wù)不相似。“高通路移”—“具體—原理—具體”，從很多具體的案例中抽象出一個原理，在用這個原理指導(dǎo)完成下一次任務(wù)的完成。例：“論文、軍事\食堂....”
大單元教學(xué)要有提煉一個合適的大主題
每個單元都有自己的大概念
單元有大有小 適中為宜
指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計
如何進(jìn)行大單元教學(xué)
大單元教學(xué)的核心要素——大概念。
大概念是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手。
大概念是落實素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手。
如何進(jìn)行大單元教學(xué)
確定單元主題
大單元教學(xué)設(shè)計基本流程：做什么？
確定一個主題這是與以往單元不同，設(shè)計一個主題情境，貫穿整個單元教學(xué)。
大單元十一個環(huán)節(jié)：主題設(shè)置是與以往很大的區(qū)別.
單元課程設(shè)置圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評價.
大單元教學(xué)設(shè)計的特點：大在何處？
1、以主題情景展開的（氣候、地圖、農(nóng)業(yè)）
2、以問題研究的方式展開的（北京一課：北京為什么能成為中國首都并持續(xù)到現(xiàn)在，有探究深度的問題）
大單元設(shè)計要點
1內(nèi)容重組，單元整合是一個思維的要點。
2設(shè)計主題情境或者有深度探究意義的問題，
3、設(shè)計探究任務(wù)
4、課時與目標(biāo)
5、設(shè)計教學(xué)評價
（前三個是關(guān)鍵的要點，大單元教學(xué)設(shè)計立意是否高遠(yuǎn)的先決條件之一。看到前三點，基本就看到大單元教學(xué)設(shè)計的基本框架。
怎么做設(shè)計方案
1、思考如何重組、整合。
立足課標(biāo)、與素養(yǎng)。
2、選擇主題，主題設(shè)置在真實情境中情景，有代入感。
3、大任務(wù)（探究任務(wù)）——選擇主題下探究。
4、設(shè)計課時與目標(biāo)，落實課標(biāo)目標(biāo)整體設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計問題鏈。
5、設(shè)計教學(xué)評價：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心整體設(shè)計，達(dá)成完整認(rèn)知鏈。
大單元教學(xué)內(nèi)容的特點？
把孤立碎片化的知識、認(rèn)知，經(jīng)過設(shè)計重組整合，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)情景化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。
例如：氣候一節(jié)教學(xué)，我們原來設(shè)計的時候，四節(jié)課，每課時一個情景，每個情景僅針對本課時，每個課時之間情景相對是孤立的，
知識內(nèi)容略顯碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)之后認(rèn)知上也是相對孤立和碎片化的，經(jīng)過重組和整合，內(nèi)容體系就呈現(xiàn)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，內(nèi)在的聯(lián)系更為明晰。有助于學(xué)生形成整體的認(rèn)知。
經(jīng)過結(jié)構(gòu)優(yōu)化之后：更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)多元發(fā)展。
大單元教學(xué)的情景設(shè)計和各課時設(shè)計都緊緊圍繞地理學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建展開的，其中很重要的一步是創(chuàng)設(shè)真實情景或者創(chuàng)設(shè)有探究深度的問題，由此引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)。
大單元教學(xué)基于學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注思維發(fā)展、關(guān)注能力發(fā)展。
案例
案例
大概念核心素養(yǎng)
真實的情境
單元內(nèi)容、載體
單元主題：基于年夜飯美食的人地關(guān)系初探——農(nóng)業(yè)篇
7課時
一、地理位置
二、自然地理概況
三、農(nóng)業(yè)·牧業(yè)
四、資源·經(jīng)濟(jì)
五、工業(yè)·經(jīng)濟(jì)
六、服務(wù)業(yè)·經(jīng)濟(jì)
七、人口·城市
九、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展
八、文化·衣食住行
初中地理·七下
——整合復(fù)習(xí)——

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