資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第6課
課題:她在盼什么？
內容分析： 《盼》的中心思想：課文生動地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，寫出了小朋友小時候的天真可愛的天性。文中的“我”心底的渴盼更是觸動孩子們的心靈。
核心素養目標：（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造） ①文化自信：學生能夠理解并感悟親情和友情的重要性，培養家庭觀念和人際交往能力，提升文化素養 ②語言運用：學生能夠通過閱讀和分析課文，提高理解能力和表達能力，熟練運用課文中的詞匯和句式進行語言表達 ③思維能力：通過分析課文中的細節描寫和情節發展，培養學生的邏輯思維和批判性思維能力，使學生能夠獨立思考和分析問題 ④審美創造：通過品味課文中的優美語言和精彩片段，提高學生的文學鑒賞能力，培養審美情趣，懂得熱愛生活，用心感受生活的美。
重、難點： 1.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。 2.揣摩作者在敘事時的內心活動，體會文章心理描寫的好處。
任務說明：我們通過瀏覽（單元頁/習作頁）知道了這個習作單元我們將要寫的是什么內容，也了解了本單元的核心要素是什么。基于上面定位和年段教學目標，整合本單元的學習內容、學習資源，設計大單元任務為“校文學社征稿大賽”作為真實的任務情境，這個核心任務的主要成果就是展示“初試身手”和習作——圍繞中心意思寫出的兩篇長短不同的作品及跟隨課文學習邊寫邊改的作文過程性資料。希望學生自我能在這個過程中感受到自己習作能力方面的成長。 學生可以在通過“立意為宗”大解密、“初試身手”“你看，我的作文在生長”“優秀作品展覽會”四個子任務中交流自己的“習作生長”故事，可以進行互動的點評，相信隨著這個單元的學習，你的習作也會有看得見的生長。
教學設計
教師活動 學生活動
第一節：品味“盼”的心情。
1.回顧舊知：課文主要寫了什么內容？(教師指定學生回答） 2.自讀提示：找出文中具體描寫“盼”的小事件，發現作者在“盼”的過程中的心理變化，并批注自己的感受。 3.小組討論交流：“我”在得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣時的心情有什么不同？ 4.師生討論交流： （1）拿到雨衣盼下雨。 出示課件：“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干……天氣預報就總是‘晴’呢？” 心理活動描寫：老天似乎在和“我”作對，越是不下雨。教師提問： 從這一心理描寫中，你體會到什么？（作者對下雨的期盼） 下起雨來盼外出。 快速瀏覽第4～15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常舉動和想法。 ①出示課件：“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步……才是世界上最美的事呢！” 心理活動描寫：“我”當時會想些什么呢？為什么雨點打在頭上，是世界上最美的事呢？ ②出示課件“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。” 教師提問：一般人遇到下雨，都會加快腳步、捂住頭快步走，“我”為什么會這樣做呢？想象當時的情境，同學們，遇到下雨你會怎樣呢？ 角色感悟：作者除了運用動作和心理描寫來表達“我”盼的心理，還運用了什么描寫方法來突出這一中心？ ①分角色朗讀第5～15自然段，交流體會心情。 ②關注提示語。 興奮：我嚷著奔進廚房。失落：我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ 央求：我央求著。不甘：我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。 ③教師引導：從“我”的興奮、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？ ④教師小結：無論是從動作描寫、心理描寫、還是語言描寫，所有的指向只有一個中心，那就是“盼”出門。 （3）預設：看著雨景，盼穿雨衣的渴望。 ①品讀課文：齊讀第16～17自然段，想一想你從哪些地方感受作者內心的渴望。 出示課件：“望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。” 點撥：從這里的心理活動描寫，你感受到什么？你覺得這樣寫有什么好處？ ②雨中賞景：教師配樂朗讀第17自然段。請你一邊聽朗誦，一邊閉眼想象你走在被雨水沖刷過的馬路上，街邊是掛滿雨滴的玻璃窗、雨后蒼翠欲滴的小樹。 ③教師提問：請你想一想，明明是很常見的下雨場景為什么此刻在作者的眼里如此富有詩意？作者僅僅是寫雨后的景色嗎？（以景物描寫襯托出“我”盼望雨點淋在新雨衣上的美妙。） ④教師小結：除了心理活動描寫能表現“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地襯托“我”盼穿新雨衣的急切心情。 （4）預設：穿上雨衣的興奮與喜悅。 ①指名朗讀第18～20自然段，說說你體會到了什么及從哪些詞句體會到的。 ②抓住動作描寫，感受“我”穿上雨衣時的興奮心情。 通過閱讀體會作者對人物的細節描寫，體會到作者怎樣的心情變化，和同桌交流嘗試繪制“盼”的情緒晴雨表。 回顧舊知，學生回顧上節課所學內容，用自己的話概括課文主要內容。 學生再次閱讀課文，找出文中具體描寫“盼”的小事件，圈畫出作者在“盼”的過程中的心理變化。 學生通過作者的心理、語言、動作來分析作者當時的心情。 根據自己分析總結的作者在“盼”的過程中的心理變化。畫出作者的情緒晴雨表。
設計意圖：本教學環節引導學生關注各種細節描寫尤其是對作者的心理活動描寫，其最終目的是指向“盼”這一中心，體會圍繞中心意思進行具體描寫的好處，從而加深理解，逐步掌握寫作方法。
第二：聽一聽“盼”的心聲。
賞析句子，感受心聲： ①齊讀：齊讀最后一段，抓住動作描寫，感受“我”穿上雨衣時的興奮心情。 ②討論：雨點真會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？（描寫雨滴是為了表達“我”如愿穿上雨衣的快樂。） ③小組討論交流：這樣寫給你帶來了怎樣的心情感受。文中還有沒有類似的句子？ ④情境朗讀：讀一讀，課文第3、4、16、17自然段，把喜歡的句子多讀幾遍，說一說，這些語句都蘊含著什么樣的情感？（文中所寫的這類事物，都是“我”賦予它們生命和情感，都寄托著“我”內心的盼望。） 2.教師總結：作者在表達“盼”這一中心意思時，主要通過了心理、動作、語言、環境等多個細節描寫來凸顯。我們寫作文時，也可以把自己想要表達的中心意思藏在細節描寫中，自然而然地表達出來，這樣可以使自己的文章變得更加具體生動，吸引讀者閱讀興趣。 學生借助之前梳理的導圖，看一看事件的選取和安排，感受情感的起伏和變化，思考作者為什么這樣要這樣寫。這樣寫的好處是什么？
第三節：鏈接平臺，銜接寫作。
1.邊讀邊思考：請同學們默讀“交流平臺”內容，想想圍繞中心意思寫要注意哪幾點，圈畫出你認為重要的句子。 2.學生交流。 （1）回顧梳理：請同學們梳理一下《夏天里的成長》《盼》圍繞中心意思是如何展開敘述的。 （2）組內交流，分享內容 出示課件：《夏天里的成長》 你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大。 總結：主要通過具體羅列快速生長的動植物，讓人感受夏天萬物確實在迅速生長。 《盼》 借助之前梳理的思維導圖，看一看事件的選取和安排，感受情感的起伏和變化，作者通過具體的心理描寫充分表達了“盼”的迫切。其中，“盼穿雨衣”敘述得最為具體、詳細，寫了放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。 （3）方法總結：在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能夠給讀者留下更深刻的印象。 我們寫作時在選擇事例的時候，也要考慮詳略得當，應把自己親身經歷的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分寫具體。 3.寫法遷移，選材實踐。 （1）引導：同學們，還記得我們的“一字故事”征稿活動嗎？請你結合兩篇課文中學到的寫作方法，確定自己的中心寫作意思后，嘗試列出寫作提綱，開始寫作。(共31張PPT)
盼
（部編版）六年級
上
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第6課時
一
素養目標
目錄
回顧舊知
二
品味心情
三
感悟心聲
四
五
六
銜接寫作
平臺討論
一
素養目標
素養目標
文化自信
語言運用
思維能力
審美創造
學生能夠理解并感悟親情和友情的重要性，培養家庭觀念和人際交往能力，提升文化素養
學生能夠通過閱讀和分析課文，提高理解能力和表達能力，熟練運用課文中的詞匯和句式進行語言表達
通過分析課文中的細節描寫和情節發展，培養學生的邏輯思維和批判性思維能力，使學生能夠獨立思考和分析問題
通過品味課文中的優美語言和精彩片段，提高學生的文學鑒賞能力，培養審美情趣，懂得熱愛生活，用心感受生活的美。
二
回顧舊知
回顧舊知：說一說：課文主要寫了什么內容。
一個小朋友有了新雨衣后盼變天、盼出門、盼早點兒穿上新雨衣,最后終于如愿以償的事。
三
品味心情
找出文中具體描寫“盼”的小事件。
發現作者在“盼”的過程中的心理變化。
自讀提示
每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？
得到雨衣盼變天
從這一心理描寫中，你體會到什么？
下起雨來盼外出
路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！
“我”當時會想些什么呢？為什么雨點打在頭上，是世界上最美的事呢。？？。。。
下起雨來盼外出
下起雨來盼外出
我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。
寫出了“我”覺察到下雨時的興奮之情。遇到下雨你會怎樣做呢？
下起雨來盼外出
分角色朗讀第5～15自然段，交流體會“我”的心情變化。
語言描寫
我嚷著奔進廚房。
我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
興奮
失落
我央求著。
央求
我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。
不甘
高興
得到新雨衣
盼下雨
急切
沮喪 無奈
下雨后
想外出
盼雨停
擔心快樂
得償所愿
下起雨來盼外出
望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。
窗前看雨盼穿雨衣
齊讀第16～17自然段，想一想，說一說，你從哪兒感受到“我”內心的渴望。
從心里描寫中你感受到了什么？
“我”擔心今天雨下完了，明天沒雨下了，實際上“我”是擔心愿望又落空。作者通過寫“擔心”，來表現“盼”這一心理。
直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。我幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”
愿望實現
“跑回家”“理直氣壯”“沖”等使“我”內心的盼望一覽無余。
我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答……
想象一下“我”穿著雨衣出門時的心情是怎樣的，此時“我”心里會想些什么呢？
愿望實現
作者在表達“盼”這一中心意思時，主要通過了心理、動作、語言、環境等多個細節描寫來凸顯。我們寫作文時，也可以把自己想要表達的中心意思藏在細節描寫中，自然而然地表達出來，這樣可以使自己的文章變得更加具體生動，吸引讀者閱讀興趣。
寫法總結
思考討論：為什么普普通通的下雨場景在“我”的眼里如此富有詩意？作者僅僅是寫雨后的景色嗎？
以景物描寫襯托出“我”盼望雨點淋在新雨衣上的美妙。除了心理活動描寫表現“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地襯托“我”盼穿新雨衣的急切心情。
我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答…
雨點真會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？文中還有沒有類似的句子？找一找，把喜歡的句子多讀幾遍。
3、4、16、17自然段
這樣寫給你帶來了怎樣的心情感受？這些語句都蘊含著什么樣的情感？
文中所寫的這類事物，都是“我”賦予它們生命和情感，都寄托著“我”內心的盼望。
五
平臺討論
邊讀邊思考：默讀“交流平臺”內容，想想圍繞中心意思寫要注意哪幾點，圈畫出你認為重要的句子。
回顧梳理：梳理《夏天里的成長》《盼》圍繞中心意思是如何展開敘述的。
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生 物
時 間
生長狀態
瓜藤
一天
長出幾寸
竹子、高粱
一夜
多出半節
苞蕾
昨天、今天、明天
變成鮮花，變成小果實
苔蘚
幾天不見
長滿石頭
草和菜
幾天不見
長出幾寸
家畜、家禽
個把月不見
有了媽媽的一半大
具體羅列快速生長的動植物，讓人感受夏天萬物確實在迅速生長。
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盼
得到
盼穿
穿上
放學下雨
借故外出
窗前看雨
雨中看景
圍繞中心意思，選擇不同事例，把重要部分寫具體。
詳寫
六
銜接寫作
請同學們選擇一個感受最深的漢字來寫一個小片段，可以是教材中提供的字，也可以是其他字，請你展開聯想，說說自己想到了哪些事例或場景。可以根據自己的生活經驗，積極聯想。
嘗試練筆
結合兩篇課文和交流平臺討論：中心意思確立后，怎樣才能把這個意思表達得更全面、更充分呢？把自己的小練筆擴展成一篇文章。也可以重新選擇新的主題
嘗試列出寫作提綱，開始寫作。
“一字故事”習作提綱 主題漢字： 擬定題目 中心意思： 擬選材料方向：從不同方面寫 選不同事例寫 詳略得當
六
指導字詞

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