資源簡介

基于課程標準的新授課教學設計
課題 亞非拉民族民主運動的高漲
來源 人民教育出版社2018年版《中國歷史》九年級（下）第 12 課
課型 新授課 授課對象 九年級學生
目標確立依據 課標分析 課標摘錄：通過了解印度的非暴力不合作運動、埃及的華夫脫運動、墨西哥的卡德納斯改革，分析兩次世界大戰期間亞非拉民族民主運動的特點。 內容要點：非暴力不合作運動；華夫脫運動；卡德納斯改革。
認知提示：了解印度、埃及人民爭取民族獨立的不同方式；了解卡德納斯改革的主要內容。
解讀：本課主要講述了第一次世界大戰結束后，亞洲和非洲發生的兩場反對殖民壓迫、爭取民族獨立的斗爭﹣﹣印度的非暴力不合作運動和埃及的華夫脫運動，以及美洲發生的墨西哥卡德納斯改革。第一次世界大戰結束后，英國加強在印度、埃及的殖民統治，引起印度人民和埃及人民的強烈不滿。甘地領導印度人民開展非暴力不合作運動，以扎格魯爾為首的華夫脫黨領導埃及人民開展華夫脫運動。印度人民和埃及人民的不懈努力取得了一定成效，打擊了英國的殖民統治。1910-1917年，墨西哥發生資產階級革命，但墨西哥的社會、經濟發展仍然緩慢。20世紀30年代，卡德納斯進行改革。改革取得一定成效，為墨西哥社會、經濟的發展奠定了基礎。
教材分析 本課是2023年統編教材《世界歷史》九年級下冊第三單元《第一次世界大戰和戰后初期的世界》，第12課《亞非拉民族民主運動的高漲》。本課主要介紹了第一次世界大戰的爆發，對世界產生了深遠影響。戰爭還激化了亞非拉殖民地半殖民地國家與宗主國之間的矛盾，推動了亞非拉地區民族民主運動高漲。甘地領導的印度非暴力不合作運動，扎格魯爾領導的埃及華夫脫運動和卡德納斯領導的墨西哥改革，各具特色，影響深遠。
學情分析 學生對印度及甘地相對比較熟悉，但對埃及和墨西哥比較陌生，這就給課堂帶來一定的困難。
學習目標 ①通過閱讀教材、觀看圖片、研讀史料，知道印度非暴力不合作運動的背景、領導人、過程、結果、意義。（唯物史觀、史料實證） ②通過閱讀教材、觀看圖片、研讀史料，知道埃及華夫脫運動的背景、領導人、政黨、結果、意義。（唯物史觀、史料實證） ③通過閱讀教材、觀看圖片、研讀史料，知道墨西哥卡德納斯改革的背景、領導人、內容、意義。（唯物史觀、史料實證） ④通過小組合作，比較印度非暴力不合作運動、埃及華夫脫運動、墨西哥卡德納斯改革的異同點。（唯物史觀、史料實證）
評價任務 ①完成表格，知道印度非暴力不合作運動的背景、領導人、過程、結果、意義。（針對目標1 ） ②完成表格，知道埃及華夫脫運動的背景、領導人、政黨、結果、意義。（針對目標2 ） ③完成表格，知道墨西哥卡德納斯改革的背景、領導人、內容、意義。（針對目標3 ） ④通過小組合作，比較印度非暴力不合作運動、埃及華夫脫運動、墨西哥卡德納斯改革的異同點。（針對目標4 ）
教學過程
教學環節 教師的教 學生的學 評價要點
環節一 課堂導入 一影弱軀 你卻是，印度洋上的燈塔 瘦削的身體 撐起橋，鋪就路 于是，一個沉淪中的大國邁開了走向自由與復興的步伐 一襲布衣 你用愛，于苦難中行走 血泊中的祝福 為善注釋，大寫寬容 于是，人類的良知有了最好的代言 詩歌贊美的是哪一位偉人？由此導入新課。 學生判斷是哪一位偉人。 情境導入，激發學生興趣，進而產生探知欲望。
環節二 組織學習 一、亞洲——印度的非暴力不合作運動 1.出示兩則材料，分析甘地非暴力不合作的背景。 2.出示三則材料，理解什么是非暴力不合作？ 3.根據材料回答甘地為什么會選擇非暴力不合作的方式？ 4. 自主閱讀教材52-54頁，完成表格，知道印度非暴力不合作運動的背景、領導人、過程、結果、意義。（學歷案任務一） 5.出示兩則材料，分析甘地非暴力不合作的積極意義 思考：甘地發動的非暴力不合作運動有什么局限性？它贏得了印度的自治嗎？ （1）甘地為防止爆發革命，控制了群眾的斗爭方式，保證了資產階級對運動的領導權，體現了印度資產階級的軟弱性和妥協性。 （2）非暴力不合作運動雖然打擊了英國的殖民統治，但并沒有贏得印度的自治。 二、非洲——埃及的華夫脫運動 1.出示兩則材料，概括埃及華夫脫運動的背景。 2. 自主閱讀教材54頁，完成表格，知道埃及華夫脫運動的背景、領導人、政黨、結果、意義。（任務二） 三、拉丁美洲——墨西哥的卡德納斯改革 自主閱讀教材55頁,完成表格，知道墨西哥卡德納斯改革的背景、領導人、內容、意義。（任務三） 四、通過小組合作，比較印度非暴力不合作運動、埃及華夫脫運動、墨西哥卡德納斯改革的異同點。（任務四） 學生思考并回答問題 學生認真閱讀教材，完成表格。 學生思考，回答問題 學生思考，回答問題 學生認真閱讀教材，完成表格。 學生認真閱讀教材，完成表格。 小組合作探究，完成表格 提高學生閱讀教材的能力，引導學生歸納、概括能力。 鍛煉學生閱讀教材的能力 培養學生從史料中提取信息，概括信息的能力，培養歷史核心素養之一——史料實證的能力。 提高學生閱讀教材的能力，引導學生歸納、概括能力。 鍛煉學生閱讀教材的能力 鍛煉學生閱讀教材的能力
環節三 課堂小結 本課我們學習了印度非暴力不合作運動、埃及華夫脫運動、墨西哥卡德納斯改革，它們都是第一次世界大戰結束后，亞非拉民族民主解放運動的典型代表。印度非暴力不合作運動雖然沒有使印度獨立，但是沉重打擊了英國的殖民統治；埃及的華夫脫運動使埃及獲得有條件的獨立，為埃及民族民主運動進一步發展奠定了基礎；卡德納斯改革鞏固了資產階級革命成果，為墨西哥社會、經濟的發展奠定了基礎。
環節四教后反思 本課我們主要學習了印度非暴力不合作運動、埃及華夫脫運動、墨西哥卡德納斯改革，它們都是第一次世界大戰結束后，亞非拉民族民主解放運動的典型代表。在課堂上注重對教材內容的重新建構和整合，關注情感與價值觀體驗。通過介甘地、扎格魯爾等人英勇斗爭的感人事跡，讓學生能直觀感受到他們的愛國主義情懷。 教學中，利用大量的歷史圖片、地圖、文字材料創設情景，還原了歷史的“血”與“肉”，變枯燥無味為生動有趣。激發了學生學習興趣，提高了學習效率。 本課還應注意歷史事件間的縱橫聯系，例如：印度民族問題的淵源，還可聯系印度民族大起義等。本課三次運動改革都是在一戰后，民族危機加重，矛盾加劇的情況下發生的，這點也要給學生講清楚。

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