資源簡介

空氣占據空間嗎 教學設計
一、教學目標
（1）學生能夠理解并描述空氣占據空間的概念，通過實驗觀察和操作，證實空氣確實占據空間。 （2）學生能夠運用所學知識，對生活中的現象進行科學預測和解釋，培養科學探究和邏輯思維能力。 （3）學生能夠認識到科學探究的重要性，形成尊重事實、實事求是的科學態度，并對自己的學習過程進行反思和評價。
二、教學方法
實驗觀察法、案例引入法、游戲互動法、交流討論法
三、教學重點
（1）通過實驗方法證實空氣確實占據空間。 （2）在科學事實的基礎上進行預測和解釋空氣占據空間的現象。
四、教學難點
（1）學生對 空氣占據空間 這一概念的理解和實驗驗證。 （2）學生能夠將 空氣占據空間 的性質與生活中的實例進行聯系和運用。
五、教學過程
一、情景導入 【教學活動】 播放視頻: 開始課程前，播放一段精心挑選的關于自然現象或日常生活中空氣作用的短視頻，如風車旋轉、氣球升起等，引發學生好奇心。 提出問題: 視頻中的現象背后隱藏著什么科學原理？ 空氣在這個過程中扮演了什么角色？ 學生討論: 分組討論，每組需提出至少一個與空氣特性相關的假設，鼓勵學生結合視頻內容和生活經驗。 匯總分享: 請各組代表上臺分享討論成果，教師記錄關鍵詞于黑板，如 推力 、 浮力 等，引出 空氣占據空間嗎？ 這一核心問題。 【設計意圖】 通過直觀生動的視頻素材吸引學生的注意力，激活他們的背景知識。 創設開放性討論情境，培養學生觀察、思考及團隊合作的能力。 引導學生逐步聚焦到本課主題，為后續的探究活動鋪設認知基礎。 二、科學探究 （1）實驗驗證：空氣是否占據空間 【教學活動】 教師演示: 使用杯子倒扣紙不濕的實驗，詳細講解每個步驟，強調觀察重點： 當杯子倒扣入水中，紙為何不濕？ 學生預測與解釋: 鼓勵學生根據觀察提出假設，小組內討論后分享想法。 分組實驗: 學生分組進行實驗，教師巡回指導，確保安全操作。 現象分析: 實驗結束后，集體討論觀察到的現象，引導學生理解 空氣的存在阻止了水進入杯內，因此紙未濕 ，從而間接證明空氣占據空間。 記錄與分享: 學生記錄實驗過程和發現，選代表向全班報告實驗結果。 【設計意圖】 通過直觀的實驗讓學生體驗科學探究過程，加深對 占據空間 概念的理解。 培養學生基于證據推理的科學思維能力，以及口頭表達與交流技能。 （2）深入探索：空氣占據空間的更多證據 【教學活動】 氣球實驗: 由學生代表演示給氣球充氣和放氣的過程，全班觀察氣球體積變化，并討論其背后的科學原理。 互動問答: 教師提問： 氣球體積的變化說明了什么？ 引導學生得出 空氣進出影響氣球大小，證明空氣占據并能改變所占空間的大小 的結論。 游戲化學習: 組織 瓶內吹氣球 游戲，通過實際操作體驗空氣占據空間的特性，并解決 如何使氣球在瓶內變大 的問題，引出 空氣流動與占據空間的關系 。 總結歸納: 學生自行總結上述實驗中空氣占據空間的證據，教師補充完善，形成系統認識。 【設計意圖】 多維度實驗設計幫助學生從不同角度理解空氣占據空間的性質，強化知識掌握。 游戲化學習提高學生參與度，增強學習樂趣，同時培養解決問題的能力。 三、理論聯系實際 【教學活動】 生活應用案例: 展示一系列生活中利用空氣占據空間特性的實例圖片或視頻，如輪胎充氣、救生圈、氣墊船等。 小組討論: 學生分組討論這些實例中空氣是如何發揮作用的，以及該原理對日常生活的重要性。 創意設計: 鼓勵學生以小組為單位，設計一個創新方案，展示空氣占據空間原理的應用，簡短匯報設計思路。 總結反饋: 教師總結今日學習內容，強調空氣占據空間在自然界和人類生活中的普遍性和重要性，激發學生對科學的好奇心和探索欲。 【設計意圖】 引導學生將課堂知識與現實生活緊密聯系，提高理論知識的實際應用能力。 培養學生的創新思維和團隊協作精神，通過設計活動鞏固學習成果。 總結反饋環節幫助學生梳理知識結構，強化記憶，同時為后續學習設置懸念。

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