資源簡介

課題 小小科學家 第_1課時 主備人
教學 目標 1、通過探究得出讓紙鸚鵡立于手指上的方法，體驗科學探究的過程。 2、能找出自己的探究與科學家探究活動的相似之處。 3、能將探究的結論運用于小制作或日常生活中。
教學 重難點 重點：感受自己的探究活動與科學家的研究活動的相似之處。 難點：找出降低重心使物體平衡的方法。
課前 準備 回形針、紙鸚鵡、紙蝦、紙小丑、鉛筆、長尾夾、鐵絲等。
教學過程 設計意圖及修改
一、導入 師：同學們,上節課我們學習了科學是什么，還記得科學研究一般的過程是怎樣的？ 生：提出問題、作出猜測、尋找證據、得出結論。 （板書：提出問題、作出猜測、尋找證據、得出結論） 師：今天我們也要像科學家哪樣當一回小小科學家來玩一玩紙鸚鵡，來尋找紙鸚鵡的密秘。（板書：小小科學家） 二、探究鸚鵡站立的奧秘 師：桌上老師給每位同學都準備了一只紙鸚鵡，你能讓紙鸚鵡站立在你的手指尖上嗎？注意是站在你的手指尖上，而不是卡在你的手指上，如果你的手指碰到紙鸚鵡的尾巴，都算卡住，不算成功，明白了嗎？ 生：明白了。 師：紙鸚鵡站立的部位在哪兒？ 生：鸚鵡的腳上。 師：紙鸚鵡腳這個站立的部位我們稱之為支撐點。（板書：支撐點） 學生實驗：用紙鸚鵡試著在手指尖上站立。 師：紙鸚鵡能在手指尖上站立嗎？ 生：不行。 師：做到這里，你有什么問題要提嗎？ 生：怎樣才能讓紙鸚鵡站立在手指上？ 為什么紙鸚鵡不能站立在手指上？ 師：剛才的實驗說明光憑紙鸚鵡是不能在手指尖上站立的。如果老師給你一個回形針，你可以用它別在鸚鵡身體的某個部位，能讓它能夠站立嗎？你覺得回形針可以別在紙鸚鵡身體的哪些部位？ 生：頭部、背部、胸部、尾部。（老師在黑板上展示四只紙鸚鵡及回形針別在鸚鵡身體上的四個部位） 師：你們猜測一下回形針別在紙鸚鵡身體哪個部位能使紙鸚鵡站立起來？ 學生進行猜測。（頭部、胸部、北部、尾部） 師：要想確認自己的猜測是否正確，我們還需要通過實驗來驗證下。 同學們可以在紙鸚鵡身體的四個部位都試一下，找出正確的方法，并把你的方法畫在活動記錄紙上。 學生實驗。展示結果。 交流：把回形針別在鸚鵡的尾部，就能使鸚鵡站立了。 師：為什么把回形針別在鸚鵡尾部就能站立起來，而其他地方卻不行？ 生：紙鸚鵡的尾部加了回形針后，下面就變重了。 師：也就是說在支撐點的下面加了一個重物變（重了），上面變（輕了）。 師：同學再想一想，剛才紙鸚鵡不加重物，它為什么不會站立起來？ 生：上面輕，下面重。 師：鸚鵡能站立，會不會跟加的是什么東西有關系？ 學生猜測。 教師演示：把回形針換成小長尾夾，小磁片。發現都能成功。 師：這些現象說明了什么？ 生：說明紙鸚鵡能夠站立跟加在尾部的東西沒有關系。 師：通過對紙鸚鵡的研究，你們有沒有發現紙鸚鵡站立的密秘？ 生：上面輕，下面重。 師：我們能不能僅憑一個紙鸚鵡的實驗研究，說所有的物體只要符合上面輕下面重就能讓物體站立起來？ 生：不能。 師：所以我們還要多找幾個證據來驗證我們猜想。 師：老師這兒還準備了紙蝦、鉛筆等，請你找出它的支撐點，然后用剛才的方法加上回形針（或其它重物），看能不能使其也站立起來。 學生上臺演示結果：重物在支撐點的下面，物體會“站起來”。 師：通過以上實驗的研究，我們來找一找這些物體站立時的共同點。 生：上面輕下面重。 師：現在我們能不能說物體站立的奧秘就是上面輕下面重。 生：能。 師：我們也可以簡稱上輕下重。（板書：上面輕，下面重、上輕下重） 師：我們研究紙鸚鵡站站立的秘密和琴納發現牛痘可以治療天花的過程有什么相似的地方？ 生：先提出問題，再作出猜測、然后尋找證據、最后得出結論。 三、拓展延伸，使更多的物品站立 師：你能運用剛才大家發現的這個科學原理，讓這個小丑站起來嗎？ 學生上臺演示。 四、總結 師：通過這節課的學習，你學到了什么？ 師：今天同學們很了不起，像科學家一樣去探究發現了鸚鵡能站立的奧秘，說明科學就在我們身邊，只要你善于觀察，勤于實踐，懂得思考，你就是一名小科學家，會發現更多的奧秘！
板 書 設 計 小小科學家 提出問題、作出猜測、尋找證據、得出結論 上面輕 支撐點： 上輕下重 下面重
《小小科學家》教學反思
本堂課我的設計是這樣的：
第一，激趣導入，我是從學生對真實鸚鵡的了解及興趣，引出他們說出鸚鵡喜歡站立在細的桿子上，從生活中來，順理成章。
第二，本堂課的重點是要把自己的探究與科學家的探究過程聯系起來，對于三年級的孩子來說，僅靠嘴上的概括或比較，會比較亂或者沒有條理。因此我還設計了表格。探究步驟清晰可見，探究問題也逐步解決，有所依據，對學生來說也是對其探究過程起到了橋梁作用。
第三，為了證明“重物在支撐點下，可以使物體站立起來”這個猜測。僅靠紙鸚鵡這個證據是不足的，所以我課前還準備了“魚，小人，蝦，香蕉”等圖案，分給學生進行試驗。學生可以更加明白：需要更多證據充分驗證，才能得出科學的結論。
第四，通過實際教學和學生親自探究，課堂上達到了生成性教學目標。超出了教參上的答案，也不僅僅局限于教材。學生還發現了當支撐點下方本身很重時，不用加重物也能使物體站立。所以關鍵是取決于物體的重心和使其平衡。從而再指導其運用于日常生活中。“從生活中來回歸于生活。”這就是我理解的科學課的宗旨。

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