資源簡(jiǎn)介

一上7 z c s 教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
本課教材和其他拼音課文編排相同，都提供了一幅意境優(yōu)美且富含教學(xué)資源的情境圖。森林學(xué)校里身穿紫色衣服的狗熊，坐著聽(tīng)講的小刺猬，在桑葉上吐絲的蠶寶寶，提示著z、c、s的音和形。所以在教學(xué)中可以充分使用情境圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在生動(dòng)形象的圖像中識(shí)記抽象的拼音字母。
教材中z、c、s的下面對(duì)應(yīng)著整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，這是學(xué)生第一次遇到整體認(rèn)讀音節(jié)，考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以采用故事情境闡述整體認(rèn)讀音節(jié)的來(lái)由和特點(diǎn)，讓概念的學(xué)習(xí)變得形象有趣。之后，圍繞著z、c、s，編排了zi、ci、si的帶調(diào)認(rèn)讀，兩拼和三拼音節(jié)的拼讀練習(xí)和字母書(shū)寫(xiě)。最后，由拼音衍生到漢字，學(xué)習(xí)帶有本課新學(xué)音節(jié)的詞語(yǔ)、兒歌。
教學(xué)目標(biāo)
1.在魔法森林的情境中學(xué)習(xí)聲母z、c、s，通過(guò)多種形式地讀、編一編口訣、做一做動(dòng)作等方法，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并正確書(shū)寫(xiě)。
2.通過(guò)情境活動(dòng)認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，通過(guò)對(duì)比讀、聯(lián)系生活等方法，正確認(rèn)讀帶調(diào)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，能正確拼讀z、c、s和韻母組成的兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)。
3.在拼音識(shí)字過(guò)程中感受漢語(yǔ)拼音的魅力，能用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)記拼音。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.采用多種方式識(shí)記z、c、s，正確認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)；
2.帶調(diào)整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si的認(rèn)讀，聲母z、c、s和韻母組成的兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的正確拼讀。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境趣創(chuàng)設(shè)
1.復(fù)習(xí)聲母
調(diào)皮的聲母寶寶常常和我們捉迷藏，不過(guò)善于觀(guān)察的同學(xué)總能找到它們。在郊外我們找到了（bpmf），藝術(shù)劇團(tuán)里我們找到了（dtnl），公園里我們發(fā)現(xiàn)了（gkh），鄉(xiāng)村小院我們又找到了（jqx）。
小結(jié)：很好，它們都是——聲母，喜歡我們輕輕短短地叫它。
2.創(chuàng)設(shè)情境
今天，我們要去哪兒呢？我們要一起前往魔法森林，尋找三個(gè)聲母，把它們送回家。你們準(zhǔn)備好了嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】由復(fù)習(xí)已學(xué)的聲母導(dǎo)入，一方面可以鞏固所學(xué)聲母，強(qiáng)化聲母要讀得輕輕的短短的認(rèn)知。另一方面，可以讓學(xué)生整體感知所學(xué)內(nèi)容，為本節(jié)課的聲母學(xué)習(xí)做鋪墊。接著，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，出示學(xué)習(xí)任務(wù)，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中組織實(shí)施任務(wù)，最后回應(yīng)任務(wù)，完成本節(jié)課的目標(biāo)。
二、巧借情境圖，讀記zcs
（一）看圖說(shuō)話(huà)，引出zcs
1.觀(guān)察情境圖
森林的深處還有座學(xué)校呢，請(qǐng)同學(xué)們停下腳步，仔細(xì)觀(guān)察一下，你看到了什么？
2.尋找zcs
同學(xué)們，悄悄告訴你們，我們今天要找的三個(gè)聲母zcs（ppt出示zcs）就藏在這里呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
過(guò)渡：恭喜同學(xué)們，找到了藏在森林里的三個(gè)聲母zcs！但調(diào)皮的zcs一不留神就會(huì)溜走，我們必須牢牢記住它們！
（二）多種方式，讀記zcs
1.讀記z
（1）示范讀
大熊老師穿著紫衣服，“紫色”的“紫”讀成第一聲，再讀得輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)就是聲母“z”。小眼睛，仔細(xì)看老師口型。
（2）學(xué)著老師的樣子，誰(shuí)來(lái)讀？
指名讀，評(píng)價(jià)時(shí)提示口型（嘴巴咧開(kāi)，上下牙齒對(duì)對(duì)齊），滲透平舌音的特點(diǎn)（讀起來(lái)小舌頭要放得平平的）。
（3）你們也來(lái)試一試吧
（4）開(kāi)小火車(chē)
（5）齊讀
（6）老師還給這個(gè)新朋友編了個(gè)口訣：紫色衣服zzz。
你們也能送它個(gè)口訣嗎？要是他說(shuō)得好，我們就當(dāng)當(dāng)他的復(fù)讀機(jī)，重復(fù)一遍。
2.讀記c
（1）聲母c看到了，也忍不住從小刺猬的身上跑出來(lái)啦！看老師讀，ccc。
（2）指讀 誰(shuí)想跟它打個(gè)招呼？
（3）我們一起跟它打打招呼吧。看看哪里的小朋友更熱情？
（4）熱情的小朋友也來(lái)送它一個(gè)口訣吧！
（5）能用你靈巧的左手比劃出c嗎？舉起來(lái)讓我看一看。
小結(jié)：哇！聲母c都鉆到你們手上啦！看來(lái)你們已經(jīng)拿下了它！為自己比個(gè)耶！好！坐正！
3.讀記s
（1）聽(tīng)得津津有味的蠶寶寶不時(shí)吐著絲，把“絲”讀得輕而短就是它的讀音了，自己試試看。誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？
（2）指名
（3）我請(qǐng)聽(tīng)得認(rèn)真的男生讀，我請(qǐng)坐得端正的女生讀。
（4）來(lái)給它也編個(gè)口訣。同桌互相說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)得好就給他比個(gè)大拇指。
誰(shuí)得到了同桌贊賞的大拇指？請(qǐng)你來(lái)分享。
小結(jié)：你們記住它讀什么了嗎？
4.認(rèn)識(shí)平舌音
（1）你看，現(xiàn)在zcs排著隊(duì)過(guò)來(lái)了，請(qǐng)你們給他們點(diǎn)個(gè)名。
①指名3個(gè)
②請(qǐng)這邊的兩個(gè)大組點(diǎn)點(diǎn)名， 3、4組的同學(xué)叫一叫。
（2）聽(tīng)！什么聲音呀？原來(lái)是大熊老師有話(huà)說(shuō)。
音頻播放：小朋友們，你發(fā)現(xiàn)了嗎？在讀這三個(gè)聲母時(shí)，小舌尖總是平平的，所以它們有個(gè)共同的名字，叫平舌音。
聽(tīng)到了什么？誰(shuí)的耳朵尖？
一起來(lái)叫叫zcs的名字——平舌音。
5.借活動(dòng)操過(guò)渡
好，現(xiàn)在我邀請(qǐng)你們和平舌音zcs手拉手，一起走。
（1）示范與聲母z進(jìn)行拉手的活動(dòng)歌。
小朋友，手拉手。
和誰(shuí)一起走？（動(dòng)作示范：小手?jǐn)[起來(lái)，小腳踏步踏起來(lái)）
和z一起走！
紫色衣服zzz。（語(yǔ)言引導(dǎo)：前面黑色字的老師說(shuō)，后面彩色字的同學(xué)應(yīng)和）
同學(xué)們，會(huì)和聲母拉手了嗎？好！準(zhǔn)備開(kāi)始！
（2）開(kāi)始活動(dòng)
師生合作讀zcs拉手歌。
好！現(xiàn)在聲母和你們拉上手了。我們送他們回家吧。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，先借助情境圖初識(shí)z、c、s，然后借助情境圖中的教學(xué)資源分別教學(xué)z、c、s，通過(guò)多種形式地讀、做動(dòng)作、編口訣等形式識(shí)記三個(gè)聲母。為了讓三個(gè)聲母的教學(xué)體現(xiàn)由扶到放的特點(diǎn)，三次編口訣設(shè)置了梯度變化，由教師示范到個(gè)別自主再到全員自主編練。最后zcs排著隊(duì)請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)名和拉手歌的活動(dòng)操又是本環(huán)節(jié)的一次總結(jié)。其中，活動(dòng)操也是為后面zcs和小i拉手，認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)做鋪墊。
三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)，鞏固音節(jié)拼讀
1.初認(rèn)整體認(rèn)讀音節(jié)
（1）zcs和i牽牽手
師：誒呀，路上誰(shuí)蹦出來(lái)了？原來(lái)是i，它想加入你們的隊(duì)伍和你們一起走呢！請(qǐng)三個(gè)牽著zcs卡片的同學(xué)上臺(tái)來(lái)。
“現(xiàn)在老師拉著韻母i，你拉著（z），我們手拉手成為好朋友zi。
我拉著i，你拉著（c），我們手拉手，你們猜我們叫什么？對(duì)啦！就是ci。
我拉著i，你拉著（s），我們手拉手，請(qǐng)你們叫叫我。沒(méi)錯(cuò)，我就叫si。”
好，謝謝你們，請(qǐng)拉著zi、ci、si下去吧。
（2）認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)
小i和zcs交朋友，變成zi、ci、si不分離，不用拼、直接讀，這就叫——整體認(rèn)讀音節(jié)。
2.對(duì)比中區(qū)分zcs和zi、ci、si
整體認(rèn)讀音節(jié)和聲母讀起來(lái)不一樣，請(qǐng)你豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)——z、zi，c、ci，s、si。你聽(tīng)出了什么不同？
①指名說(shuō)并讀出不同
②誰(shuí)也想來(lái)試試？
③師生對(duì)比讀
④男女生對(duì)比讀
3.認(rèn)識(shí)帶調(diào)整體認(rèn)讀音節(jié)
（1）學(xué)習(xí)zi的帶調(diào)認(rèn)讀
拼音寶寶真有趣！拉上小i，zcs變成zi、ci、si。變變變！我給他們戴上聲調(diào)帽。拼音號(hào)小火車(chē)路過(guò)這兒，帶著它們，上車(chē)?yán)?！點(diǎn)一點(diǎn)，看看都有誰(shuí)？
①指讀
②我們一起來(lái)點(diǎn)名！
（2）學(xué)習(xí)ci的帶調(diào)認(rèn)讀
①第二輛小火車(chē)開(kāi)來(lái)了，自己先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)名。
②請(qǐng)個(gè)同學(xué)領(lǐng)著我們讀。
（3）學(xué)習(xí)si的帶調(diào)認(rèn)讀
第三輛小火車(chē)開(kāi)來(lái)了，一起叫叫這列火車(chē)上的小伙伴吧！
（4）搶答游戲：小火車(chē)，開(kāi)起來(lái)，噌噌噌，速度快！小朋友，看仔細(xì)，來(lái)?yè)尨穑?br/>（5）呀！有三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)沒(méi)跟上，落在這兒了。誰(shuí)能在這些景物的名稱(chēng)中找出它們的讀音？
蜘蛛吐絲sīsīsī、紫色葡萄zǐzǐzǐ、枝條長(zhǎng)刺cìcìcì
（6）除了森林里，整體認(rèn)讀音節(jié)還喜歡來(lái)到我們的身邊！
①以學(xué)生姓名中的整體認(rèn)讀音節(jié)為例
②請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)找找生活中整體認(rèn)讀音節(jié)的身影
小結(jié)：看來(lái)生活中到處都有它們的身影。
4.游戲鞏固音節(jié)拼讀
（1）練讀
zcs，愛(ài)交友，不僅有小i，還和很多韻母寶寶是老朋友?？矗@是他們拍的合照。變變變！老師已經(jīng)把它們的大合照送到你們的課桌洞里了。請(qǐng)你輕輕拿出來(lái)，叫一叫它們，如果不認(rèn)識(shí)，可以讓同桌幫幫忙。
②領(lǐng)讀：這三對(duì)朋友有點(diǎn)難讀，我請(qǐng)能干的小老師帶我們讀。
③齊讀：剩下的我們一起來(lái)叫叫它們吧。 zcs的朋友們你們都認(rèn)識(shí)啦！
（2）游戲拼讀：誒呀，調(diào)皮的地鼠擋住了我們的小火車(chē)，一起把它趕走吧。
【設(shè)計(jì)意圖】孩子的天性就是喜歡活動(dòng)和游戲，所以在課堂的后半段，為了持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)了很多游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)。zi、ci、si的組合過(guò)程由教師和學(xué)生拉著詞卡呈現(xiàn)，符合低段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。后面的游戲“拼音小火車(chē)”和“拼音打地鼠”順延大情境，游戲化的形式提高學(xué)生認(rèn)讀、拼讀的興致。
四、觀(guān)察位置，練習(xí)書(shū)寫(xiě)
我們齊心協(xié)力趕走了小地鼠，小火車(chē)終于要駛出魔法森林啦，讓我們把zcs送它的家——四線(xiàn)格吧。
1.觀(guān)察共性
觀(guān)察zcs在四線(xiàn)格中的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.微課學(xué)習(xí)
大熊老師來(lái)教我們了，聽(tīng)聽(tīng)它是怎么說(shuō)的吧！
3.范寫(xiě)、明確標(biāo)準(zhǔn)
z二線(xiàn)起筆，折到三線(xiàn)，再橫過(guò)來(lái)，上下對(duì)齊，一筆寫(xiě)成。
c也是一筆寫(xiě)成，背彎彎的像一只小刺猬，上下對(duì)齊，一筆寫(xiě)成。
s像半個(gè)8字，先寫(xiě)左半圓再寫(xiě)右半圓，上下對(duì)齊，一筆寫(xiě)成。
出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：位置正確、筆畫(huà)對(duì)齊、干凈整潔
4.整理坐姿，學(xué)生練寫(xiě)
請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)作業(yè)本22頁(yè)，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，把zcs送回家！
教師巡視，關(guān)注坐姿和書(shū)寫(xiě)。
5.展示學(xué)生的作品，評(píng)價(jià)打星
【設(shè)計(jì)意圖】書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)講求扎實(shí)，所以“觀(guān)察—精講—范寫(xiě)書(shū)空—提示重點(diǎn)—出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—練寫(xiě)—展評(píng)—修改”這些常規(guī)環(huán)節(jié)缺一不可。并且，教的時(shí)候明確書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)的時(shí)候按照要求寫(xiě)，最后展評(píng)的時(shí)候也要使用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的教—學(xué)—評(píng)一致性。同時(shí)，也考慮到精講書(shū)寫(xiě)要求比較枯燥，所以在教學(xué)上采用大熊老師來(lái)上課和教師邊寫(xiě)邊講的方式相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
基礎(chǔ)作業(yè)：和好朋友一起復(fù)習(xí)今天學(xué)會(huì)的生字。
鞏固作業(yè)：熟讀兒歌《過(guò)橋》
提升作業(yè)：閱讀繪本，并跟好朋友分享閱讀感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
7z c s
zi ci si
教學(xué)反思
一、借情境與活動(dòng)，拼音“玩”起來(lái)
拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排體例相似，每課的教學(xué)模式大同小異，使得拼音學(xué)習(xí)比較單調(diào)。加之拼音字符較為抽象，增加了學(xué)生理解記憶的難度。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是拼音教學(xué)的首要任務(wù)。本課借助書(shū)本提供的情境圖，創(chuàng)設(shè)魔法森林的情境，出示“尋找聲母，把三個(gè)聲母帶回家”的任務(wù)，讓學(xué)生在情境任務(wù)中一步步完成認(rèn)讀、識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。為了讓學(xué)生更有代入感，課堂伊始，出示縱深拉近的森林場(chǎng)景讓學(xué)生入情入境。課中教師的語(yǔ)言不斷進(jìn)行渲染，將學(xué)生“留”在情境之中。比如說(shuō)“森林的深處還有座學(xué)校呢，請(qǐng)同學(xué)們停下腳步，仔細(xì)觀(guān)察一下，你看到了什么？”“現(xiàn)在聲母和你們拉上手了，我們送他們回家吧?！蓖ㄟ^(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，讓學(xué)生有置身森林，與聲母進(jìn)行互動(dòng)之感。
在任務(wù)之中還設(shè)置了有趣的活動(dòng)和游戲增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說(shuō)將zi、ci、si的組合過(guò)程通過(guò)聲母z、c、s和韻母i拉手游戲的活動(dòng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中具體感受兩者手拉手、不分離，組合成整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si的過(guò)程。zi、ci、si的帶調(diào)認(rèn)讀和兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的認(rèn)讀量比較大，通過(guò)音節(jié)坐上小火車(chē)給它們點(diǎn)點(diǎn)名、音節(jié)大合照來(lái)認(rèn)一認(rèn)的方法將認(rèn)讀任務(wù)進(jìn)行“包裝”，增加趣味性。檢查反饋學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)采用音節(jié)火車(chē)閃現(xiàn)和打地鼠的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
二、融圖象與動(dòng)作，拼音“看”得到
一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，將抽象的拼音字符形象化可以方便學(xué)生記憶、理解。將拼音字母和情境圖中的事物相聯(lián)系就是一種代表性的體現(xiàn)，比如說(shuō)聲母c是從小刺猬的身體里“跑”出來(lái)的，那么c就不單單是一個(gè)符號(hào)c，更會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到刺猬的樣子，學(xué)生記憶的字符就變成了一種具體的形象，更加直觀(guān)便于理解。同樣的教學(xué)思路也遷移到了其他板塊設(shè)計(jì)上。比如，教學(xué)完zi、ci、si的帶調(diào)整體認(rèn)讀音節(jié)后，為了讓音節(jié)與具體的事物相聯(lián)系，我出示了一張圖片，里面的景物名稱(chēng)中含有整體認(rèn)讀音節(jié)的讀音。再讓學(xué)生尋找整體認(rèn)讀音節(jié)身影的過(guò)程中，讓學(xué)生將音節(jié)和事物聯(lián)系起來(lái)了。除了借助圖片，還可以借助手勢(shì)、實(shí)物等，讓拼音學(xué)習(xí)更加直觀(guān)可感。
三、聯(lián)生活與實(shí)際，拼音“觸”得到
讓學(xué)習(xí)在生活語(yǔ)境下發(fā)生可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更熟悉、更有興趣，也更好理解。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)內(nèi)容與身邊的同學(xué)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高。所以在尋找生活中的整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我先從學(xué)生的姓名入手，以班中一個(gè)同學(xué)姓名中的字為例，再推及到生活中其他事物名稱(chēng)中藏著的整體認(rèn)讀音節(jié)。教學(xué)時(shí)學(xué)生興致較高，同時(shí)也讓學(xué)生感受到拼音的實(shí)際用處，要做生活的有心人，善觀(guān)察、勤發(fā)現(xiàn)。除此之外，我覺(jué)得還可以在拼讀階段，將拼音學(xué)習(xí)融入生活體驗(yàn)，比如說(shuō)在拼讀“zuò”時(shí)，可以用“我喜歡做菜，你喜歡做什么的”這個(gè)問(wèn)題將這個(gè)音節(jié)和生活相聯(lián)結(jié)，不斷復(fù)現(xiàn)“zuò”的過(guò)程還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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