資源簡介

小學音樂單元作業設計
——“雙減”背景下，讓我們快樂的歌唱
第 4 課 多彩的鄉音 (二)
單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
音樂 三年級 第二學期 花城版 《多彩的鄉音 (二)》
單元組織 方式 自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 欣賞《夢中的額吉》、 學唱《瑤山樂》 第一單元第一課時
2 學唱《鳳陽花鼓》 節奏多聲游戲《端午節》 識讀樂譜 第一單元第二課時
單元分析
一、課標要求 本章內容是廣東花城出版社小學三年級下冊第 4 課的內容。《義務教育音樂課程標準 (2022 年版)》 提出“應將我國各民族優秀的傳統音樂作品作為重要的教學內容”這一 指導思想。本套教材開設“多彩的鄉音”欄目就是為了重視民族音樂傳承、讓學生了解 并熱愛中國各民族民歌而安排的。在三年級上冊《多彩的鄉音 ( 一)》中，我們學習了臺 灣、重慶和朝鮮族的民歌。本課的《多彩的鄉音 (二)》則安排以下內容需要教師引導學 生掌握：1.欣賞蒙古族民歌《夢中的額吉》；2.學唱瑤族歌曲《瑤山樂》和安徽民歌《鳳 陽花鼓》，鼓勵學生在熟記民歌旋律的同時了解并熱愛民族音樂文化，感受不同民族民歌 的韻味。3.掌握節奏多聲游戲《端午節》及識讀樂譜 (二)；4.了解地方傳統民俗文化- 潁上花鼓燈。 二、教材分析 1．《夢中的額吉》是一首蒙古族民歌，后由五彩呼倫貝爾兒童合唱團演唱而得到廣 泛傳唱。“額吉”蒙古語意為“母親”，舒緩優美而略帶憂傷的旋律，表達了蒙古孩子對 母親的深深眷戀和無限思念之情。 2.《瑤山樂》是茅沅根據劉鐵山創作的民間舞曲《長鼓歌舞》為素材改編的民族管 弦樂《瑤族舞曲》的主題旋律填詞而成。歌曲 2/4 拍，一段體結構，生動描繪了瑤族人
民在月光下盛裝打著長鼓歡慶節日時的歌舞場面。 3.《鳳陽花鼓》又稱雙條鼓、打花鼓、花鼓小鑼、是安徽地區一種集曲藝和歌曲為 一體的漢族民間表演藝術。它流行于明清時期，一人擊鼓，一人擊鑼， 口唱小調，鼓鑼 間敲，是根植與鳳陽漢族民間的戲曲藝術瑰寶，有“鳳陽一絕”和“東方巴蕾”之美稱， 并入選首批國家級非物質文化遺產名錄。安徽民歌《鳳陽花鼓》為 4/4 拍，前 10 個小節 旋律優美抒情，后面部分則配以幽默風趣的襯詞，具有濃郁的安徽花鼓的地方風格。 三、學情分析 三年級的學生經過兩年多的音樂學習和積累，已經掌握了一些最基本的音樂基礎知 識和技能，他 (她) 們已經認識了音的高低、長短、強弱，學習了很多內容健康、優美、 動聽的兒童歌曲，感受了音樂的藝術美，具備了一定的音樂表現力和簡單的舞蹈編創能 力，大多數學生都有了參與表演經歷。三年級是小學階段的一個過渡時期，學生的認知 水平有了進一步的提高，學習的樂理知識逐漸增多，學生也開始視唱簡譜，為今后的學 習做好鋪墊。根據這個年齡段的學生求知欲強，喜愛探索與表現自我的身心發展特征， 本單元的作業設計我們較多采取知識性與趣味性并重的形式，精心設計了一些情境，讓 孩子們在體驗、模仿、探究、合作、綜合中更好的掌握音樂知識與技能，逐步體會到民 族音樂文化的價值，激發對民族民間音樂文化的熱愛。
單元學習目標
( 一) 情感態度價值觀目標 (二) 過程與方法目標 (三) 知識與技能目標
1．通過聆聽、感受、演唱、 歌舞、創編等音樂活動，體 會不同民族民歌的韻律美， 對民歌的學習產生興趣，并 有主動探索的愿望。 2.熟記三首民歌旋律的同 時了解并熱愛民族音樂文 化，感受不同民族民間音樂 舞蹈的韻味。 1.聆聽與欣賞《夢中的額吉》， 體驗蒙古族民歌韻律與意境。 2.根據節奏多聲游戲《端午 節》，嘗試編創不同的節奏譜。 3.在歌曲第二聲部運用鑼鼓 “咚鏘”聲勢的伴奏下，演唱 第一聲部，感受安徽花鼓的特 色與韻味。 1.學唱、背唱《瑤山樂》 初步了解瑤族民歌，并能 在瑤族長鼓節奏韻律中進 行簡單的歌舞表演。 2.了解安徽民歌的風格特 點。認識切分音“x x x ”， 鞏固四分休止符：“0”，并 能 了解 歌 曲中襯 詞 的作 用。
單元作業目標
( 一) 基礎型作業 (二) 提升型作業 (三) 創造型作業
通過聆聽、學習歌曲體驗蒙 古族、瑤族民歌及漢族民歌 的風格與特點。 1.學會幾個簡單的蒙古族或瑤 族舞蹈動作，體會其中的韻律 與美感。 2.在鑼鼓“咚鏘”的聲勢伴奏 下背唱《鳳陽花鼓》第一聲部。 1. 手工制作打擊樂器為 《瑤山樂》歌曲伴奏。 2.創編歌詞，填入《鳳陽 花鼓》的旋律中。
單元作業整體設計思路
本單元作業設計是以音樂核心素養為依據，以音樂新課標為指導，以落實“雙減” 工作為背景，結合音樂學科的“審美性”“人文性”和“實踐性”的特點與三年級學生的 年齡認知特征，緊緊圍繞音樂學科核心素養展開設計。遵從音樂作業設計“多角度 (聆 聽、歌唱、表演、創編)”“多形式 (書面型、 口頭型、動手型)”“多用性 (供新授課鞏 固和復習用，課內和課外用)”，分類、分層布置，做到層層遞進，難易適中，可操性強， 從而激勵學生積極參與完成作業，充分激發學生音樂學習興趣，不斷提升和發展學生音 樂審美能力，感受民族音樂文化的多元性，增強民族自豪感，形成愛黨愛國愛家鄉的情 感。根據本單元內容，課時作業設為三種類型，即“基礎型”“提升型”和“創造型”。 學生可根據個人能力、興趣愛好以及實際條件任選一項進行嘗試，提交作業形式不限(視 頻、照片、現場表演均可)。 1.“查一查 ”為基礎型作業，通過布置稍簡單的、方便詢問、查找、積累的基礎型 作業，可以使學生消除對作業的恐懼，減輕他們的心理負擔，讓他們在輕松查找問題中 得以提升進步。 2.“唱一唱”“動一動”為提升型作業，布置這一類作業，可以豐富學生的情感體驗， 加深學生的音樂感受，增加學生的音樂興趣，從而更好的提高學生的音樂素養。 3.“做一做”“編一編”為創造型作業，借助身邊鮮活的課程資源，對歌曲進行創編， 這樣既發展了學生的創造性思維，又讓學生體驗到完成作業的快樂，既鞏固了所學知識， 又提升了自己的情感和態度。 單元檢測以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，通過問答、自主創編， 才藝表演等形式設定。
“我問你答”：主要對本單元音樂知識及相關文化進行復習鞏固。 “節奏小神通”：提高對不同節奏型的感知與體驗，培養學生即興創編的興趣與愿望，重 視自主學習的探究過程。 “音樂小舞臺”：表演的具體形式不限，在愉快的活動氛圍中，將所學知識得以升華。
課時作業
第一課時
單元名稱 課時 課題
第 4 課多彩的鄉音 (二) 第一課時 欣賞《夢中的額吉》 學唱《瑤山樂》
作業 類型 作業內容 作業分析 設計意圖
查 一 查 與父母一起查閱有關蒙古族和瑤 族的民歌及民俗文化資料。 運用電腦、手機等 身邊資源進行查 閱，通過對民族音 樂、民俗文化的了 解，激發學生對民 族音樂的興趣，使 學生了解并熱愛 民歌，喜歡民歌。 通過孩子與家長一起查閱 相關資料，不僅能培養孩 子資源獲取的能力和方 式，還能在親子互動的過 程中增強子女與父母之間 的交流。讓孩子知道民歌 也是民族的文化。
動 一 動 學幾個簡單的蒙古族舞蹈動作。 或即興拍擊身體的不同部位，模 仿瑤族人們敲擊長鼓的聲勢節 奏。 借助圖片、視頻等 形式進行模仿學 習，蒙古族草原文 化的舞蹈動作是 很有特點的，能表 達歌曲韻律與意 境。 長鼓的加入，使音 樂的節奏更明快， 有力，更能體現豐 收時節人們的喜 悅心情。 通過唱跳蒙古族和瑤族音 樂舞蹈，可以激發學生感 受不同民族民歌的韻律 美，對民歌的學習產生興 趣，并有主動探索的愿望， 使孩子們在潛移默化中喜 愛民族音樂文化。
做 一 做 利用紙杯、塑料瓶、廢舊物品等 制作小樂器，并用自己制作的樂 器為《瑤山樂》 伴奏。例如： 節奏型可參考下圖： 樂器① x o ∣x o ‖ 樂器② x — ∣x — ‖ 樂器③ x x x ∣x x x ‖ 通過利用身邊常 見物品制作小樂 器，激發學生的探 索意愿與動手能 力，增添了音樂的 趣味性。 制作小樂器的過程中不僅 培養了孩子的動手能力， 也激發了孩子對節奏學習 的探索與興趣。 自行編創 固定節奏型還能夠起到把 這節課的知識上下貫通的 作用。同時，用自己制作 的小樂器為歌曲伴奏可以 大大的增加學生的成就 感，讓學生在探索發現的 過程中對音樂產生興趣與 激情。
第一課時評價表
自選項目 評價標準 難易程度 得分
自評 組評 師評
查 一 查 我查看了瑤族或蒙古族的相關視頻。
我查閱了資料后可以簡單介紹蒙古族或瑤 族相關音樂民俗文化。
我查閱資料后，領會了蒙古族和瑤族音樂舞 蹈特點，并能與他人分享。
動 一 動 我學會了幾個簡單的蒙古族舞蹈動作。
我能跟著音樂拍擊簡單的聲勢節奏。
我能跟著音樂模仿長鼓的節奏，并能自信大 膽的表現歌曲。
做 一 做 我能利用身邊的物品制作小樂器。
我能用自己制作的小樂器為歌曲《瑤山樂》 伴奏。
我制作的小樂器有創意，并能參考作業給出 的節奏型 ，邊唱邊伴奏。
評價說明：本課時作業內容“查一查”為基礎型；“動一動”“做一做”為提升型。評價設計 從易到難分為三個層次，均用“”表示，學生可根據作業完成程度進行選擇。
課時作業
第二課時
單元名稱 課時 課題
第 4 課多彩的鄉 (二) 第二課時 學唱《鳳陽花鼓》 節奏多聲游戲《端午節》
作業 類型 作業內容 作業分析 設計意圖
查 一 查 收集花鼓燈相關的圖片資料， 并了解一下潁上花鼓的歷史與 由來。 利用身邊資源 (書 本、網絡、手機、雜 志等) 通過收集有關 花鼓燈的知識，培養 學生主動學習的行 為習慣，同時學生在 收集的過程中，對家 鄉潁上花鼓燈也有 了初步的了解，培養 他們對家鄉的熱愛 之情。 學生收集資料是一種方法 和能力的培養，在課堂上向 同學們展示、解說可以很好 的培養學生的自信心與學 習的興趣，使其了解并熱愛 本土民族音樂文化。
唱 一 唱 1.找一找歌曲中表現鑼鼓所敲 的襯詞樂句，并模仿唱一唱， 從模唱中感受安徽民歌的音樂 特點。 2.在鑼鼓“咚鏘”的聲勢伴奏 下，演唱歌曲第一聲部。 1.通過與身邊的同 學、朋友或家人等探 究合作、模仿歌曲的 襯詞，體會安徽民歌 的音樂特色。 2.在第二聲部鼓點 的伴奏下熟悉演唱 第一聲部，感受具有 濃郁的安徽花鼓的 地方風格。 1.通過聆聽、模唱、模仿等 形式來感受歌曲襯詞，體會 安徽民歌的特色與韻味，給 感興趣和有特長的學生能 夠可持續發展奠定一定的 基礎。 2.在歌曲第二聲部運用鑼 鼓“咚鏘”聲勢的伴奏下， 演唱第一聲部，感受安徽花 鼓的特色與韻味。
編 一 編 創編一首歌唱 自 己家鄉的歌 詞，填入《鳳陽花鼓》的旋律 中。(盡量押韻) 結合安徽《鳳陽花 鼓》延伸到我們自己 家鄉的非物質文化 遺產 —— 潁上花鼓 燈。嘗試編一編比較 歌詞創編活動不僅能培養 學生的音樂素養，還可以助 推孩子的創造性思維，促進 他們的音樂記憶能力、感受 即興創編能力、表現能力的
生活化且押韻的歌 詞填入旋律中唱一 唱。 提高 ，結合家鄉本土文化 (花鼓燈) 還能培養學生對 家鄉本土音樂的興趣，進一 步弘揚地方文藝，填補了學 生在本土文化認知上的空 缺。
第二課時評價表
自選項目 評價標準 難易程度 得分
自評 組評 師評
查 一 查 我通過查閱找到花鼓燈相關文化元素。
我觀看了有關花鼓燈的音樂舞蹈視頻，感受到它 的特色與韻味。
我能敘述花鼓燈的風格特征，并在課堂上與同學 們分享。
唱 一 唱 我能用自然、流暢的聲音演唱歌曲。
我能在第二聲部的伴奏下，用準確的節奏和音調 演唱歌曲第一聲部。
我能用正確的演唱姿勢和呼吸方法，模仿演唱歌 曲襯詞部分，體驗歌曲的特點和韻味。
編 一 編 我能選擇適合自己的方式表現歌曲。
我可以創編簡易的節奏律動，用歌、舞、奏的 形式表現歌曲。
我能夠結合家鄉本土文化特點創編出內容新穎， 富有創意的歌詞。
評價說明：本課時作業內容“查一查”為基礎型；“唱一唱”“編一編”為提升型。評價設 計從易到難分為三個層次，均用“”表示，學生可根據完成程度進行選擇。
單元質量檢測作業
(學生可根據個人能力、興趣愛好以及實際條件任選一項進行嘗試，提交作業形式不 限 (視頻、照片、現場表演均可)
一、我問你答 1.歌曲《夢中的額吉》是 族民歌？ A、藏族 B、漢族 C、蒙古族 2.下列適合為歌曲《瑤山樂》伴奏的樂器是 ( (
C
) ) ？ 、
(
A
) 、 (
B
) 、
【設計意圖：創設幾個簡單問題，通過知識問答形式，讓學生積極參與搶答。既鞏固了學 過的知識。又活躍了課堂氣氛。】 二、節奏小神通 3.播放《鳳陽花鼓》音樂，讓學生使用自制的小樂器，編創出一條帶有切分音“x x x ” 的節奏。 【設計意圖：使用自制小樂器進行編創，既增加了學習樂趣，又鞏固了本單元知識點。】 三、音樂小舞臺 4.通過“音樂小舞臺”的形式讓學生從本單元三首歌曲中任選一首， 以小組合作的方式， 選擇自己喜歡的表演形式，如：聲勢伴奏、演唱、舞蹈等來表現歌曲。 【設計意圖：學生自由選擇，在歌、舞、即興伴奏活動中體驗三個民族邊歌邊舞的情景， 激發了學生熱愛民族音樂的情感。通過生生互評、 自評、師評的方式檢測完成程度。】
單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應單元 作業目標 對應學 難易 程度 來源 完成時間
感知 表現 理解
1 我問你答 1 √ √ 容易 原創 10 分鐘
2 節奏小神通 2 √ √ 中等 原創
3 音樂小舞臺 3 √ √ √ 中等 原創

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