資源簡介

外研版英語九年級上冊 Module 11 Photos
Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min.
教學設計
教材內容分析
本模塊以“攝影”為話題，介紹了托尼參加攝影比賽的決定和攝影比賽的結果。可能不是每個學生都參加過攝影比賽，但是拍照片的經歷幾乎每個人都有。教師可以利用這一點，激發學生的學習熱情。
第二單元的課文介紹了今年攝影大賽的獲獎人、獲獎照片和獲獎理由。課文按照四個不同主題闡釋了照片的獲獎理由，內容充實，自然地融合了定語從句，使學生能夠在語境中體會這一語法。教師可以利用學生對拍照的興趣，設計一系列的教學活動。例如，可以讓學生根據不同的主題設計不同的拍攝場景，并給出合理的理由。通過這樣的教學活動，讓學生學以致用，提高綜合語言運用能力。
學情分析
學生在閱讀語篇中初步接觸過定語從句的內容，并在第十模塊中較為系統地學習了“that”引導的定語從句的用法；對于定語從句有基本的理解與掌握。本節課教師應讓學生在具體語境中感知“which”與“who”引導定語從句時的含義及用法。
教學目標
1. 語言知識目標
（1）功能：能夠描述圖片，掌握介紹信息的技巧
（2）語法：能夠掌握which和who引導的定語從句
（3）詞匯：正確理解與運用以下詞匯
①名詞：winner, blouse, skirt, singer, congratulations, headmaster
②動詞：rush, present
③副詞：tonight
④短語：read out, compared with, protect sth. against sth.
語言技能目標
讀：能夠讀懂有關攝影比賽的文章
寫：能夠描寫你喜歡的照片
運用：能夠介紹攝影展覽
學習策略目標
自主策略：能夠根據自己的愛好檢索資料，組織語言介紹自己所喜歡的東西
合作學習策略：能夠與他人合作介紹攝影作品
文化意識目標：通過攝影作品了解不同國家和地區的風景和文化
情感態度目標：通過攝影作品培養學生的審美意識和對他人的欣賞態度
任務：能夠利用相關資源制作攝影作品介紹
四．教學重點與難點
重點：通過文本信息的獲取與理解，培養閱讀策略，感知which與who引導定語從句的含義
難點：深層信息的獲取與理解；which與who引導的定語從句
五．教學資源與工具設計
學案卷、電子課件
教學流程與設計意圖
Step 1 Lead-in
圍繞模塊話題Photos設置情境：“Our school is having a photo competition. ”, 用以下兩個問題 “Do you like taking photos ” “What are the subjects of these photos ”作為快速話題導入，結合PPT展示圖片的提示進行頭腦風暴，呈現常見照片主題。
進行圖片與主題(Nature, Music, City and People, Home and Away)的匹配練習。
語境中激活詞匯及語法項目：“As you can see, there are so many photos in the photo competition. But compared with others,“ 領讀跟讀單元標題 “The photo which we liked best was taken by Zhao Min, that’s why Zhao Min is one of the winners. ”
【設計意圖】
貼近生活的情境問題及頭腦風暴激活話題，發散學生思維，調動學生參與課堂積極性。
語境中引出“winner” “compared with”等目標詞匯及“which”引導的定語從句，潛移默化中進行詞匯學習與語法感知。
促使學生思考照片圖片的意義所在，培養審美意識。
Step 2 Skimming
給出學生以下兩個問題，學生速讀文章找出答案。
What is the passage mainly about
學生作答后，總結規律：研讀標題是信息獲取的快速途徑。
How to divide the passage into these parts: beginning, body and ending And what’s the main idea of each part
得出答案后，將答案以“The ________ part is Paragraph ______ which is __________”形式進行整合，例如“The beginning part is Paragraph One which is the opening remarks.”
【設計意圖】
通過快速閱讀文本，獲取文章中心、結構化分等表層信息，為后文深層次閱讀做鋪墊。
培養利用標題快速獲取信息的閱讀技巧。
再次利用“which”引導的定語從句進行答案的整合，讓學生在語境中充分體會其含義及用法。
Step 3 Scanning
【Ⅰ】
學生細讀文章起始部分即第一自然段內容，回答以下問題，每個正確作答加2分：
When is the activity
How do I feel now
What am I going to do
What do we think of the competition this year
Why are we pleased
What am I
作答完畢后，學生總結閱讀文章時應該關注的信息點：“when, who, where, why, what, how”等“6Ws”。
【設計意圖】
以問題鏈的形式進行段落信息的提取與梳理，體會語言邏輯關系。
培養文本抓住“6Ws”核心的閱讀技巧，也為寫作練習做鋪墊。
【Ⅱ】
1.細讀第二自然段，自主填寫一下表格信息；
Subject Name What the photo shows
2.將表格信息以定語從句關系詞填空的形式加以整合、復述練習；
The person ___who____ won the prize subject Nature is Li Wei.
He took the photo _____which___ shows the trees and different colours on the hill in the Xiangshan Park.
回答下列問題，每個正確作答得2分：
Can you use one word to describe the photo
What colours can we probably see in the photo
According to the paragraph, can we infer the season of the photo
【設計意圖】
培養學生運用表格進行信息整合及再輸出處理的能力。
結合語境練習定語從句的使用，感知關系詞“which”與“who”的差異。
培養學生立足文本信息，挖掘推論隱含的深層信息的能力。
【Ⅲ】
小組合作，細讀第三、四自然段，完成以下題目內容：
完成表格
Subject Name What the photo shows
Zhao Min a beautiful girl _____ is rushing across the street on a windy evening; ______ is wearing a blouse and skirt; ______ is protecting her books against the showers.
He Zhong the photo shows: He Zhong manages to show:
回答問題
“What the photo shows” “What the photographer manages to show”,are they the same
(2) Think: What does Li Wei want to show in his photo
(3) What do these two photos have in common
(4) How to show the “wind” “moves and sounds” in a still and silent photo
以小組展示形式展示學習成果，其他小組對于答案可以進行評價或補充。最后教師根據小組表現情況進行評價與賦分。
【設計意圖】
再次在具體語境中感知定語從句的意義及關系詞的用法。
通過“照片所直接呈現的內容”“作者設法展現的內容”是否相同這一問題，引發學生對于“表層信息”與“深層觀點”之間關系的思考；進而練習推論第一幅圖片攝影人李偉想展現的含義，督促學生樹立語篇意識、整體把握文本，引導學生透過現象看本質。
“這兩幅圖片有什么共同點”考察學生深層閱讀、獲取細節信息的能力；而“如何在靜態的照片中展示出風與律動”，則作為開放性問題有助于發散學生思維；而這兩個問題的答案，如運用動作描寫、側面烘托等，均為最后的寫作輸出搭建支架。
【Ⅳ】
細讀第五自然段，自主完成1、2題，討論完成第3題。
What has won the prize for the subject Home and Away
( ) What can we learn from Tony’s photo
A. The beauty of Beijing
B. some famous buildings in Cambridge.
C. Beijing is Tony's hometown
D.Tony's experiences and memories for Beijing and his hometown.
3. Why are Tony’s photos special
學生分享、補充答案，教師做出評價與賦分。
【設計意圖】
結合語境練習定語從句的使用。
考察與培養學生對于細節與深層信息的獲取能力。
Step 4 Summary and Writing
1.根據本節課所學內容總結如何描述一張照片: 關注“6Ws：When, Who, Where, What, Why and How”元素，適當運用動作描述及“which”與“who”引導的定語從句。
2. 教師給出一張照片及其描述作為例子供學生學習；之后展示兩張另外兩張照片，由學生小組合作，自由選擇一幅照片進行描述。完成后，小組展示學習成果，依據其表現情況獲得加分。
【設計意圖】
對課堂內容進行遷移與輸出。
培養學生養成善于總結的學習習慣。
Step 5 Open-minded Question
給出開放性問題“Why does the school hold the photo competition ”, 小組討論總結，每個合理答案可得加分2分。
【設計意圖】
回歸課程起始階段設置的照片比賽的情境，首尾呼應。
開放性問題的設置發散學生思維，生成部分作為拓展與升華。
引導學生明確圖片對于保存信息、記憶，承載文化與美的重要作用，培養審美觀念。
作業布置
依據表格復述課文主體部分。
對于課上選中的照片進行描述，至少包含一個定語從句，不少于60詞。

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