資源簡介

準(zhǔn)確把握概念
教學(xué)目標(biāo)
1. 理解概念的含義，懂得概念在邏輯思維種的重要性。
2. 理解概念與其反映的事物之間的關(guān)系，明確概念反映的是事物的本質(zhì)屬性。
3. 把握概念與語詞之間的關(guān)系，避免引起概念混淆。
4. 掌握概念的基本特征，理解任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。
5. 掌握什么是概念的內(nèi)涵和外延，把握概念的內(nèi)涵與外延之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。
6. 掌握不同概念的外延之間的關(guān)系，正確認(rèn)識和區(qū)分概念外延之間相容瓜西、不相容關(guān)系的幾種情況。
核心素養(yǎng)：
科學(xué)精神：理解概念的含義與特征，明確內(nèi)涵的含義，知道定義的含義、結(jié)構(gòu)和方法、規(guī)則，正確認(rèn)識內(nèi)涵的含義，明確概念外延的關(guān)系。
公共參與：遵循規(guī)則，正確進(jìn)行下定義、進(jìn)行劃分。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 概念的含義。
2. 概念的抽象性和概括性。
3. 概念的內(nèi)涵與外延之間的反變關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 概念的抽象性和概括性。
2. 概念和語詞的關(guān)系。
3. 區(qū)分不同概念的外延之間的關(guān)系。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
新課之前，我們先來了解一下第二單元知識體系，科學(xué)精神的培育科學(xué)精神的培育離不開科學(xué)思維，科學(xué)思維離不開邏輯，本單元的核心內(nèi)容是通過掌握概念、判斷、推理，提升邏輯思維能力。
議題：黃魚非魚——馬小跳的菜場歷險(xiǎn)記
國慶假期，學(xué)校布置了一項(xiàng)任務(wù)，幫媽媽買一次菜。馬小跳興高采烈地提著菜籃子出門了，路口遇到了鄰居王阿姨。
王阿姨：小跳，你干什么去啊？
馬小跳：我去買菜。
王阿姨：準(zhǔn)備買些什么菜啊？
馬小跳：買魚、雞蛋、蔬菜。
王阿姨：那你要買什么魚？
馬小跳：啊？阿姨，還要分什么魚啊，我只知道生活在水里，有鱗和鰭、用鰓呼吸、有脊椎的就是魚。
王阿姨：哈哈，鯽魚、黑魚、帶魚、黃魚，好多呢！今天的黃魚特別新鮮。你看，我買了3條呢！
馬小跳：阿姨，黃魚長什么樣啊？黃色的魚就是黃魚嗎？
二、新課講授
在對話中，我們看到“魚”這個概念
一、生活在水中，有鱗和鰭，用鰓呼吸，抽象出了一類事物的本質(zhì)特征，所以概念具有抽象性；
二、我們還看到，“魚”這個概念，有鯽魚、黑魚、帶魚、黃魚等等，種類極多。概括出了一類事物共同的本質(zhì)屬性，所以，概念還具有概括性。
抽象性和概括性是概念的屬性，離開了它們，就無法認(rèn)識和表達(dá)這個紛繁多彩的世界。
概念的含義又是怎樣的？
概念是通過揭示事物本質(zhì)屬性而反映事物的思維形式。這里有三個關(guān)鍵詞。
第一，事物：泛指一切思維對象，包括自然界、社會和思維領(lǐng)域；
第二，本質(zhì)屬性，物的性質(zhì)和關(guān)系稱為屬性，屬性分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，本質(zhì)屬性是指一事物區(qū)別于其他事物的屬性，要想掌握概念，必須把握其本質(zhì)屬性；
第三，思維形式，是指思維過程中用以反映認(rèn)識對象的形式，即：概念、判斷、推理等。
接下來，我們以議題中“黃魚”為例，進(jìn)一步理解概念的含義
黃魚魚身呈黃色，“黃色”是“黃魚”的性質(zhì)；
3條黃魚比2條黃魚多，“3大于2”，“大于”表示的是“3”和“2”的關(guān)系；
有鱗和鰭的屬性，其他魚也有，是黃魚的非本質(zhì)屬性
本質(zhì)屬性是指一事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性。
我們可以通過不同的角度來表達(dá)概念，但要想?yún)^(qū)分事物，一定要把握事物的本質(zhì)屬性。
例題1：算命先生和理發(fā)匠對弈，算命先生說：“要是我輸了，我情愿奉送一命。”理發(fā)匠說：“好，一言為定，如果我輸了，白送你一個頭！”結(jié)果，算命先生輸了，履行協(xié)定，但卻沒有丟命。下列對概念認(rèn)識正確的有( )
①概念就是反映事物本質(zhì)屬性的思維方式 ②概念具有抽象性
③概念具有概括性 ④概念具有精確性
A. ①②③ B. ①②④
C. ①③④ D. ②③④
接下來，我們隨著馬小跳的腳步，看他在菜場附近看到了什么？（插入視頻）
視頻中，“塊”和“元”這兩個語詞之間引起概念的混淆。
那么概念與語詞之間究竟是怎樣的關(guān)系？
（1）語詞是概念的語言表達(dá)形式
（2）概念與語詞不是一一對應(yīng)的關(guān)系
例：“大魚”和“鯤”是不同的語詞，卻表達(dá)同一個概念。
例：“黃魚”這個詞，可以指魚的一種、金條、舊時指水手、司機(jī)等撈取錢財(cái)而私帶的旅客、蘇南一帶大腳女子。
（3）并非所有的語詞都能表達(dá)概念
例：虛詞中的連接詞：和、或者、如果…那么…
例題2： 漢語中，中國人用“三角形”這個語詞來表示三角形，而英國人用Triangle、德國人用“Dreieck”、越南人用“Tamgic”這些語詞來表示三角形。這說明( )
①概念是通過語詞表達(dá)出來的 ②不同語詞可以表達(dá)不同概念
③不同語詞可以表達(dá)同一概念 ④同一語詞可以表達(dá)不同概念
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
要弄清楚一個概念，一要知道這個概念究竟反映什么，即內(nèi)涵，概念的內(nèi)涵是指概念所反映事物的本質(zhì)屬性，即反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，是什么？
二要知道這個概念究竟是在指什么，即外延，概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍。即反映事物“量”的規(guī)定性，有哪些？
任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，那么，內(nèi)涵和外延之間的關(guān)系又是如何？
相互聯(lián)系，相互制約
（1）在一定條件下，互相確定：內(nèi)涵確定，外延隨之確定；外延確定，內(nèi)涵由之而確定
（2）反變關(guān)系：內(nèi)涵越大，外延越小，內(nèi)涵越小，外延越大
例題3： 下列哪些是從內(nèi)涵方面說明概念的( )
①單身漢是未婚、成年的男性
②商品是用來交換的勞動產(chǎn)品
③魚是用鰓呼吸、用鰭游水、有脊椎的水生動物
④社會關(guān)系包括經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化以及家庭等方面的關(guān)系
A. ①③④ B. ①②④ C. ①②③ D. ②③④
菜場回來的路上，一個問題閃入馬小跳腦海里，黃魚非魚？古有公孫龍證明“白馬非馬”的論題。今有馬小跳闡釋“黃魚非魚”。求“魚”，給“黃魚”“黑魚”都可以滿足這一要求；求“黃魚”，給“黑魚”“白魚”就不合要求。“魚”講的是魚的形體；“黃”講的是魚的顏色，講顏色不同于講形體，所以“黃魚非魚”。
同學(xué)們，你們是否贊同這個觀點(diǎn)？
讓我們分別從內(nèi)涵和外延兩個角度分析。“黃魚”的內(nèi)涵大于“魚”的內(nèi)涵，因?yàn)辄S魚既要有魚的一切屬性，還要具有黃色這個顏色屬性，因此從內(nèi)涵看，黃魚非魚；
“黃魚”的外延小于“魚”的外延，魚的外延可以涵蓋黑魚、白魚等所有的魚，而黃魚只反映黃色的魚，因此，從外延看，黃魚是魚的一種，黃魚當(dāng)然也是魚。
在生活學(xué)習(xí)中，我們難免會涉及不同概念在所指范圍上的關(guān)系，依據(jù)兩個概念在所指范圍上是否具有相同部分，分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系。
請看圖示：
接下來，我們用歐拉圖來更為直觀地理解。
歐拉圖——相容關(guān)系
我們把兩個概念的外延完全相同的關(guān)系稱為全同關(guān)系，例如：等邊三角形和等角三角形的外延完全相同，所以它們是全同關(guān)系；我們把一個概念的外延包含著另一個概念的全部外延稱為屬種或種屬關(guān)系；例如：動物和魚，動物包含魚，屬于屬種關(guān)系，魚和黃魚，黃魚包含于魚，屬于種屬關(guān)系。怎么區(qū)分屬種關(guān)系與種屬關(guān)系呢？我們將外延大地概念稱為屬概念。我們把兩個概念之間有且只有一部分外延是相同的稱為交叉關(guān)系例如：中學(xué)生和團(tuán)員，有的中學(xué)生是團(tuán)員，有的中學(xué)生不是團(tuán)員，屬于交叉關(guān)系。
歐拉圖——不相容關(guān)系
我們把外延沒有任何重合的兩個概念，即沒有共同的屬概念稱為全異關(guān)系，例如：思想家和恒星；我們把兩個具有全異關(guān)系在同一個屬概念中，假設(shè)C為屬概念—思想家，A是馬克思主義，B是非馬克思主義，因?yàn)锳+B=C，所以A與B是矛盾關(guān)系；假設(shè)C為屬概念—思想家，A是馬克思主義，B是反馬克思主義，因?yàn)锳+B例題4：從概念的外延看，“筆”與“毛筆”、“江蘇的省會”與“南京”、《屈原》的作者不是老舍中《屈原》的作者與老舍，分別是什么關(guān)系（ ）
A全同關(guān)系 屬種關(guān)系 交叉關(guān)系
B種屬關(guān)系 交叉關(guān)系 全同關(guān)系
C屬種關(guān)系 全同關(guān)系 全異關(guān)系
D交叉關(guān)系 種屬關(guān)系 屬種關(guān)系
三、課堂小結(jié)（思維導(dǎo)圖）
接下來，請大家嘗試構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖.
本節(jié)課，我們以概念為核心，分別從含義、屬性和基本概念三個角度來闡釋概念
同學(xué)們，你們聽懂了嗎？
四、課后拓展
1、完成課后練習(xí)
2、嘗試用歐拉圖理解概念外延之間的關(guān)系
3、推薦書目《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》

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