資源簡介

4.1 牛頓第一定律----大單元分課時教學設計
課 題 人教版高中物理·必修·第一冊 第四章第一節 牛頓第一定律
課 型 新授課 復習課□ 試卷講評課□ 其他課□
授課班級 授課時間
教學內容分析 課標要求：高中物理新課程標準是現代高中物理教學的規范，在實施該標準的過程中，應不斷探索新的教學理念,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，改革教學模式，進行啟發式教學，培養學生的物理學科核心素養、滿足學生終生發展需求，注重課程的時代性，關注科技進步和社會發展需求。為了更好地激發學生學習的興趣，將實施多樣化教學，將物理知識與生活緊密聯系，從生活走進物理，再由物理解釋生活現象的方式進行教學，引導學生的自主創新和探究。 教材分析：《牛頓第一定律》是人教版（2019版）必修第一冊第四章第1節的內容，本節包括牛頓第一定律、慣性、等知識點。本章開始把運動與相互作用兩者之間建立了聯系，在共點力的平衡條件是運動與相互作用研究的起點，在運動與相互作用觀念形成過程中具有承上啟下的作用，為后續的學習具有重要影響，是高中物理的重要內容。
學情分析 知識儲備：學生們在初中已對牛頓第一定律有了簡單的了解， 對其內容不陌生，再次接觸可當作對該定律的鞏固、加深理解、強化應用，再拓展一些未接觸過的內容。 能力基礎：理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、 推理過程，學會辨識現實生活中的慣性現象，學習科學研究中常用的理想實驗方法，注重知識的理解及與生活實際的聯系。 思維能力：理解人類認識“運動和力”的關系研究、思考、 推理過程，學會辨識現實生活中的慣性現象，學習科學研究中常用的理想實驗方法，注重知識的理解及與生活實際的聯系。
核心素養 物理觀念：1．理解牛頓第一定律的內容及意義。2．理解慣性的概念，會解釋有關的慣性現象。 科學思維：1. 體會伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用。 2、實驗與思考相結合的思想方法。 科學探究：理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象 科學態度與責任：從通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養學生的創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神。
教學準備 多媒體課件、
活動設計
教學內容 教師活動 學生活動 評價任務
環節一：導入新課 活動一：課前思考
為什么汽車上要安裝安全帶和安全氣囊呢？ 讓學生 明確學習目標，做到有的放矢； 課后根據目標，學生自我評價得失情況。
活動二：實驗情境導入
1. 小實驗：轉動桌上的筆 提問：一個運動的物體如果不受力了，這個物體會如何運動 （1）觀察學生對實驗的興趣程度； （2）聽學生的回答情況，評價學生的表達能力和思維。
環節二：新課教學 活動一： 1、
提出猜想 1.亞里士多德的觀點 伽利略的觀點 現象：箭矢脫離弓后，在沒有受到向前的力的情況下，仍向前運動一段距離 結論：力不是維持物體運動的原因 引出矛盾： 結論： 小球不受摩擦力，小球就要一直運動下去。 力不是維持物體運動的原因。 （在水平面上運動的物體所以會停下來,是因為受到摩擦阻力的緣故. 球也會越滾越慢，最后停了下來。伽利略認為這是摩擦作用的結果。若沒有摩擦，球將永遠運動下去。） 思考：這個實驗現實中可以實現嗎？ 3.笛卡爾的觀點 補充：物體的運動狀態指的是物體速度的大小和方向 他還認為，這應該成為一個原理，是人類整個自然觀的基石。 4.牛頓的觀點 未解決的兩個問題： 維持物體運動的原因是什么？ 受力時物體如何運動？ 牛頓第一定律（慣性定律） 定義：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。 慣性：物體具有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質。 質量是慣性大小的量度。 引導學生總結
環節三：課堂小結
學到了什么？ 引導學生小結 小組討論，總結本節課得失
主板書設計
§4.1牛頓第一定律 一、亞里士多德：力是維持物體運動的原因。 伽利略：力不是維持物體運動的原因。 伽利略：物體的運動狀態包括速度的大小和方向。 牛頓：牛頓第一定律 二、牛頓第一定律 一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。 三、慣性與質量 慣性：物體總有保持原來勻速直線運動或靜止狀態的性質。 性是物體的固有屬性，不是力的作用。 ②一切物體都具有慣性
教學反思

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