資源簡介

(共23張PPT)
年 級：七年級
學 科：初中語文（統編版）
貓
· 你喜歡小動物嗎？
· 你的家里要養過小動物嗎？
· 你認為這些小動物們怎么樣呢？
【課堂導入】
人與動物都是大自然的“成員”，人類始終面對著如何與動物共處的問題。古往今來，我們與動物之間發生著許多故事。作家鄭振鐸便生活在一個養貓愛貓的家庭中，然而就是這樣一個愛貓的家庭，最終卻“永不養貓”，其間發生了什么事情呢？就讓我們帶著這個疑問進入課文《貓》的學習。
【課堂導入】
課文寫了三次養貓的經歷，作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。請你默讀課文，勾畫重要的語句或段落，直接摘錄或自行概括，填寫下面這張表格。
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來歷
外形
性情
在家中的地位
結局
【默讀課文，整體感知】
技巧點撥
1.提取關鍵詞句組合要點；
2.整合信息進行推斷；
3.比較信息得出結論。
概括技巧：
摘錄技巧：
1.關鍵詞；
2.中心句；
3.能凸顯所描寫對象的特異之處的詞句等等。
【默讀課文，整體感知】
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來歷
外形
性情
在家中的地位
結局
從隔壁要來的
從舅舅家要來的
流浪貓
花白的毛，如帶著
泥土的白雪球似的
渾身黃色
毛色花白，不好看
……更覺得難看了
很活潑
更有趣、更活潑
不活潑，憂郁，
懶惰
很受喜愛
很受家人的喜愛
不為大家所喜歡，
若有若無
病死
丟失
死亡
【默讀課文，整體感知】
“我”對三只貓的結局分別有什么樣的反映和態度呢？請你勾畫課文的相關語句，摘錄在下表中。
第一只貓 第二只貓 第三只貓
作者的態度
【默讀課文，整體感知】
第一只貓 第二只貓
第三只貓
作 者 的 態 度
我心里也感著一縷的酸辛；安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”
我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人；自此，我家好久不養貓。
我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了；比以前的兩只貓的亡失，更難過得多；自此，我家永不養貓。
【默讀課文，整體感知】
請同學們默讀課文15-34自然段，找一找在“我”的眼中，第三只貓的形象發生了怎樣的變化？
可憐的小貓
難看的懶貓
可恨的“罪犯”
含冤而死的生命
【聚焦故事，精研探析——讀“我”眼中的它】
貓形象的變化與“我”對貓的情感態度的變化有著密不可分的關系，請同學們再次默讀15-34自然段，勾畫出含有“我”對第三只貓情感態度的句子，對這些句子進行朗讀設計，并說明你的設計理由。設計完后請你用朗讀來表現“我”對第三只貓的情感。
【朗讀指導】
·關注句式、修辭、關鍵詞、標點等。
·讀好重音停連，表達“我”的情感與態度。
【聚焦故事，精研探析——讀“我”眼中的它】
春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。
朗讀這句話要讀好關鍵詞“仍不”、“也不”、“終日”這幾個詞語讀重音，強調第三只貓懶惰憂郁、不活潑等性格上的缺點，表現“我”對貓的嫌棄。
我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。
這句話中的“一定是貓，一定是貓！”用了反復的修辭手法，要讀得快而急促，且要重讀兩個“一定”，加之感嘆號，要讀出強烈的語氣。這樣更能凸顯“我”的怒不可遏；此外還要重讀“立刻”，以表現出“我”主觀臆斷的盲目。
1.我對于它的亡失,比以前的兩只貓的亡失,更難過得多。
2.我永無改正我的過失的機會了!
3.自此,我家永不養貓。
讀這三句話時需關注關鍵詞和標點。第1句重讀“更”字，表現貓的含冤而亡，令“我”十分后悔難過；第2句要重讀“永”字，讀出悔恨的深長，感嘆號表達了對小貓冤死、無可彌補的深深懺悔；第3句宜讀得沉緩，讀出沉重的反思，尤其要重讀“永”字。
為什么第三只貓的死亡會讓我永恒懺悔呢？請同學們結合文章中“我”對貓的言行以及貓的身世遭遇來思考這個問題。
【聚焦故事，精研探析——讀“我”心中的痛】
·我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。
·我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。
·我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。
面對無辜的生命，“我”沒有判斷明白，就妄下結論，粗暴地揮棒懲戒。甚至一下之后，“我”依舊憤然，覺得懲戒得不夠。小貓的一聲“咪嗚”有著無法辯解的悲楚。所以，“我”為自己的暴行而懺悔。因為是“我”的盲從、偏私、主觀臆斷釀成了貓的悲劇。
·冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。
·大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。
·兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上……
小貓長期流浪，饑寒交迫，在得到收留之后，對我們一家人非常信任，一個“常”字體現頻率之高，“蜷伏”這個動作表達著信賴，第三只貓多么渴望陪伴與溫暖啊！然而，最終結局卻是小貓猝然離世，客死屋脊，可想其瀕死時內心的悲苦和絕望。“我”為第三只貓蒙冤受屈、孤獨死去而懺悔。是“我”的暴行，奪走了它的清白和尊嚴；奪走了它對人的信任和溫情；奪走了它辯解的機會以及生存的權利。
貓的死是首無聲挽歌，它無法辯訴，只能孤獨離去；“我”的痛是無言的懺悔，只因主觀臆斷，冤屈了無辜的生命。
請同學們進一步深入思考，這篇文章僅僅只是想寫貓嗎？讓我們結合作者的相關資料來思考這個問題。
【知人論世，主旨探究】
鄭振鐸，中國現代作家、翻譯家。《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品，適逢“五四”青年運動，追求自由平等、個性解放,他這一時期的作品表現出新思想、新觀念。《貓》是其作品集《家庭的故事》的首篇。這部作品集在其總體上是悲劇性的。鄭振鐸在《自序》里曾寫道:“我對于舊家庭，舊人物，似乎沒有明顯的譴責……許許多多的悲劇，還不都是那些舊家庭醞釀出來的嗎 ”作者認為這些悲劇背后真正的罪惡是封建制度的罪惡。封建制度的腐朽性在封建宗法統治的舊式家庭里尤其顯得突出，總會有一些人成為比他們權勢更大、地位更高的人的犧牲品，成為被侮辱、被踐踏的對象。
【知人論世，主旨探究】
《貓》這篇作品，不僅喚起人們對動物的憐憫之心，而且引起人們對社會生活，特別是對舊式家庭中人的悲劇故事的聯想。
文中是否有和第三只貓處境相類似的人呢？請你勾畫語句，找找依據。
·張媽把它拾了進來，每天給它飯吃。
·妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張媽換水，加鳥糧，洗刷籠子……妻道：“張媽，留心貓，它會吃鳥呢。”張媽便跑來把貓捉了去。
·妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！”張媽默默無言，不能有什么話來辯護。
【知人論世，主旨探究】
張媽和第三只貓有著同樣的命運和遭遇，在封建家庭中，弱小者總是不幸的，侮辱、損害隨時都可能降臨到他們身上，而且無法逃脫，這樣的悲劇具有必然性。作者對這些弱小者是予以同情的。
【知人論世，主旨探究】
作者寫這篇文章，不僅僅是為了寫貓，其真正的寫作目的是借“我”的悔恨，呼吁人們，在生活中不要主觀臆斷，妄下結論，要理性客觀，弄清事實，要善待生命，更要尊重、關愛弱者。文章體現了作者勇于自我剖析的精神以及知識分子悲天憫人的寬厚情懷。
【知人論世，主旨探究】
課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的貓》，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。
【課后作業，拓展延伸】教學設計
課程基本信息
學科 初中語文 年級 七年級 學期 秋季
課題 《貓》
教科書 書 名：義務教育教科書 語文 七年級 上冊
教學目標
繼續學習默讀的技巧,養成圈點勾畫和做摘錄的習慣。 概括并比較三只貓的不同特點和命運,揣摩文中生動的細節描寫,感受三只貓的形象特點。 品味關鍵詞句，了解文中“我”及家人養貓經歷中的情感波瀾,厘清文章的結構。 體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊含的人生哲理。
教學內容
教學重點： 1.繼續學習默讀的技巧,養成圈點勾畫和做摘錄的習慣。 2.概括并比較三只貓的不同特點和命運,揣摩文中生動的細節描寫,感受三只貓的形象特點。
教學難點： 1.品味關鍵詞句，了解文中“我”及家人養貓經歷中的情感波瀾,厘清文章的結構。 2. 體會“我”對第三只貓之死的悔恨之情,思考其中蘊含的人生哲理。
教學過程
一、設問激趣，課堂導入 在上課之前，老師想問大家幾個問題：你喜歡小動物嗎？你的家里要養過小動物嗎？你認為這些小動物們怎么樣呢？ 人與動物都是大自然的“成員”，人類始終面對著如何與動物相處共存的問題。古往今來，我們與動物之間發生著許多故事。作家鄭振鐸便生活在一個養貓愛貓的家庭中，然而就是這樣一個愛貓的家庭，最終卻“永不養貓”，其間發生了什么事情呢？就讓我們帶著這個疑問進入課文《貓》的學習。 二、默讀課文，整體感知 （一）理文脈 課文圍繞著養貓這一中心事件，寫了三次養貓的經歷，作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。請你默讀課文，勾畫重要的語句或段落，直接摘錄或自行概括，填寫下面這張表格。 課間出示勾畫摘錄以及概括的溫馨提示，學生根據提示完成勾畫摘錄和概括。 第一只貓第二只貓第三只貓來歷從隔壁要來的從舅舅家要來的流浪貓外形花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的渾身黃色毛色花白，不好看。 ……更覺得難看了。性情很活潑。更有趣、更活潑。不活潑，憂郁，懶惰。在家中的地位很受喜愛。很受家人的喜愛不為大家所喜歡， 若有若無。結局病死丟失死亡
（二）悟情感 第一只貓第二只貓第三只貓作者的態度我心里也感著一縷的酸辛；安慰著三妹道：“不要緊，我再向別處要一只來給你。”我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人；自此，我家好久不養貓。我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了；比以前的兩只貓的亡失，更難過得多；自此，我家永不養貓
作者筆下的這三只貓有著不同的特點和命運，但結局不是失蹤就是死亡。“我”對這三只貓的結局分別有什么樣的反映和態度呢？請你勾畫課文的相關語句，摘錄在下表中。 三、聚焦故事，精研探析 （一）讀“我”眼中的它 請同學們跳讀課文15-34自然段，找一找在“我”的眼中，第三只貓的形象發生了怎樣的變化？ 明確：第三只貓的形象隨著故事情節發展發生了巨大的變化，它從“可憐的小貓”到“難看的懶貓”，直至淪為可恨的“罪犯”，最后成了含冤而死的生命。 貓形象的變化與“我”對貓的情感態度的變化有著密不可分的關系，請同學們再次默讀15-34自然段，勾畫出含有“我”對第三只貓情感態度的句子，用朗讀來表現“我”對第三只貓的情感、態度，并說明朗讀設計的理由。 【屏幕顯示】 春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的。 朗讀這句話要讀好關鍵詞，“仍”“也不”“終日”這幾個詞語讀重音，強調第三只貓貓懶惰憂郁、不活潑等性格上的缺點，表現“我”對貓的嫌棄。 我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。 “一定是貓，一定是貓！”用了反復的修辭手法，宜讀得快而急促，且要重讀兩個“一定是”，加之感嘆號，要讀出強烈的語氣。這樣更能凸顯“我”怒不可遏，表現出“我”主觀臆斷的盲目。 我對于它的亡失,比以前的兩只貓的亡失,更難過得多。 我永無改正我的過失的機會了! 自此,我家永不養貓。 讀這三句話時需關注關鍵詞和標點。第1句重讀“更”字，表現貓的含冤而亡，令“我”十分后悔難過；第2句要重讀“永”字，讀出悔恨的深長，感嘆號表達了對小貓冤死、無可彌補的深深懺悔；第3句宜讀得沉緩，讀出沉重的反思，尤其要重讀“永”字。 （二）讀“我”心中的痛 為什么第三只貓的死亡會讓我永恒懺悔呢？請同學們結合文章“我”對貓的言行以及貓的身世遭遇來談談理由。 【屏幕顯示】 我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。 我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了，一時怒氣沖天，拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。它很悲楚地叫了一聲“咪嗚！”便逃到屋瓦上了。 我心里還憤憤的，以為懲戒得還沒有快意。 （1）面對無辜的生命，“我”沒有判斷明白，就妄下判斷，粗暴地揮棒懲戒。甚至一下之后，“我”依舊憤然，覺得懲戒得不夠。小貓的一聲“咪嗚”有著無法辯解的悲楚。所以，“我”為自己的暴怒之行而懺悔。因為是“我”的盲從、偏私、主觀臆斷釀成了貓的悲劇。 【屏幕顯示】 冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很
瘦。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。 大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下。 兩個月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上…… （2）小貓長期流浪，饑寒交迫，在得到收留之后，對我們一家人非常信任，一個“常”字體現頻率之高，“蜷伏”這個動作表達著信賴，第三只貓多么渴望陪伴與溫暖啊！然而，最終結局卻是小貓猝然離世，客死屋脊，可以想見其瀕死時刻內心的悲苦和絕望。“我”為第三只貓蒙冤受屈、孤獨死去而懺悔。是“我”的暴行，奪走了它的清白、尊嚴；奪走了它對人的信任、溫情；奪走了它辯解的機會、內心的安寧以及生存的權利。 四、知人論世，主旨探究 【屏幕顯示】作者創作背景 同學們，請你進一步思考：文中是否有和第三只貓相類似的人呢？請你勾畫語句，找找依據。 【屏幕顯示】 張媽把它拾了進來，每天給它飯吃。 妻買了一對黃色的芙蓉鳥來，掛在廊前，叫得很好聽。妻常常叮囑著張嬸換水，加鳥糧，洗刷籠子……妻道：“張媽，留心貓，它會吃鳥呢。”張媽便跑來把貓捉了去。 妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！”張媽默默無言，不能有什么話來辯護。 我們看到，張媽和第三只貓有著同樣的命運和遭遇，在封建家庭中，弱小者總是不幸的，侮辱、損害隨時都可能降臨到他們身上，而且無法逃脫，這樣的悲劇具有必然性。作者對這些弱小者是予以同情的。 所以，作者寫這篇文章，不僅僅是為了寫貓，其真正的寫作目的是借“我”的悔恨，呼吁人們，在生活中不要主觀臆斷，妄下結論，要理性客觀，弄清事實，要善待生命，更要尊重、關愛弱者。文章體現了作者勇于自我剖析的精神以及知識分子悲天憫人的寬厚情懷。 五、課后作業 課外閱讀夏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的貓》，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。

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