資源簡(jiǎn)介

《爬天都峰》說課稿
一、說教材
1. 教材地位與內(nèi)容
《爬天都峰》是統(tǒng)編版（五四制）四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第17課。這篇課文講述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位素不相識(shí)的老爺爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最終一起爬上天都峰的故事。它通過生動(dòng)的敘述，向?qū)W生傳達(dá)了在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，以及在與人相處時(shí)要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。
2. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字新詞，準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解課文中的生字，如“陡”“攀”等字的含義，會(huì)寫文中要求會(huì)寫的生字，并且能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，能夠用自己的話概括出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，掌握按事情發(fā)展順序敘事的寫作方法。
過程與方法目標(biāo)
通過多種形式的朗讀，如自由讀、分角色讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感悟人物的心理變化。
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力，例如理解“似乎”“白發(fā)蒼蒼”等詞語(yǔ)在文中的表達(dá)效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
讓學(xué)生體會(huì)到在面對(duì)困難時(shí)，勇氣和信心的重要性，以及人與人之間相互鼓勵(lì)所蘊(yùn)含的力量。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字寫字是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握文中的生字詞。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“我”和老爺爺是如何互相鼓勵(lì)，克服困難爬上天都峰的過程。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀體會(huì)人物的心情和課文所傳達(dá)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文中蘊(yùn)含的哲理，即人與人之間相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)在戰(zhàn)勝困難過程中的重要意義，并能將這種理解遷移到生活實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)困難的態(tài)度。
二、說教法學(xué)法
1. 教法
情境教學(xué)法
在教學(xué)開始時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示天都峰的圖片或者視頻（如果條件允許），讓學(xué)生直觀地感受到天都峰的高和陡，從而更好地理解課文中對(duì)天都峰的描寫。在講解“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)的情節(jié)時(shí)，也可以通過角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入體會(huì)人物的心理。
問題引導(dǎo)法
教師提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講到“我”看到天都峰時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)，可以問學(xué)生：“如果你是文中的‘我’，看到這么高這么陡的山，你會(huì)怎么想呢？”這樣能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們深入理解課文內(nèi)容。
朗讀教學(xué)法
以讀為本，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。比如在講解天都峰的高和陡時(shí)，讓學(xué)生先自由朗讀相關(guān)段落，然后教師指名朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生體會(huì)到天都峰的險(xiǎn)峻。
2. 學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法
讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自主解決生字詞的認(rèn)讀，通過查字典等方式理解生字詞的含義。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題，發(fā)表自己的見解。
合作學(xué)習(xí)法
在分析“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)的情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，分析人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，然后每組派代表進(jìn)行發(fā)言。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。
三、說教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課（3分鐘）
教師可以這樣開場(chǎng)：“同學(xué)們，你們喜歡爬山嗎？都爬過哪些山呢？今天，老師要帶大家去認(rèn)識(shí)一座非常險(xiǎn)峻的山——天都峰。”然后展示天都峰的圖片或者簡(jiǎn)單介紹天都峰的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生的興趣，接著板書課題《爬天都峰》。
2. 初讀課文，整體感知（7分鐘）
讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字詞。
檢查生字詞的認(rèn)讀情況，可以采用指名讀、開火車讀等方式。對(duì)于一些容易讀錯(cuò)的字，如“似（shì）乎”，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，教師可以提示學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，即爬山前、爬山時(shí)、爬山后來進(jìn)行概括。
3. 精讀課文，深入理解（20分鐘）
爬山前（7分鐘）
讓學(xué)生默讀課文第1 - 2自然段，思考：天都峰給你留下了怎樣的印象？從哪些語(yǔ)句中看出來的？
學(xué)生可能會(huì)找到“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”等語(yǔ)句。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“云彩上面”“筆陡”“從天上掛下來”等詞語(yǔ)，體會(huì)天都峰的高和陡。同時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻和“我”的擔(dān)心。
爬山時(shí)（10分鐘）
讓學(xué)生輕聲朗讀課文第3 - 7自然段，思考：“我”和老爺爺是怎樣互相鼓勵(lì)的？
學(xué)生找出“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對(duì)，咱們一起爬吧！”等對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀這些對(duì)話，體會(huì)人物的心情。然后讓學(xué)生思考：這些簡(jiǎn)單的對(duì)話為什么能給彼此力量？通過討論，讓學(xué)生明白，在面對(duì)困難時(shí)，他人的陪伴和鼓勵(lì)是很重要的。
教師還可以提問：“在爬山的過程中，‘我’和老爺爺還可能說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和拓展，進(jìn)一步理解人物之間的互相鼓勵(lì)。
爬山后（3分鐘）
讓學(xué)生快速瀏覽課文第8 - 10自然段，思考：爬上峰頂后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
引導(dǎo)學(xué)生理解，因?yàn)椤拔摇焙屠蠣敔斣谂郎降倪^程中互相鼓勵(lì)，才克服了困難爬上峰頂，所以要互相道謝。同時(shí)，讓學(xué)生朗讀爸爸說的話，理解其中蘊(yùn)含的道理，即人與人之間要互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，才能共同進(jìn)步。
4. 總結(jié)全文，拓展延伸（5分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)出課文所傳達(dá)的道理：在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。
拓展延伸：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己在生活中遇到困難時(shí)是如何克服的，有沒有得到別人的鼓勵(lì)，或者自己是如何鼓勵(lì)別人的。
5. 布置作業(yè)（5分鐘）
書面作業(yè)：抄寫文中的生字詞，并用其中的三個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。
實(shí)踐作業(yè)：和家人或者朋友一起去爬一次山（如果條件允許），體驗(yàn)爬山的過程，并且記錄下自己的感受。
四、說板書設(shè)計(jì)
1. 板書內(nèi)容
爬天都峰
爬山前：高、陡——擔(dān)心
爬山時(shí)：互相鼓勵(lì)——有勇氣
爬山后：互相道謝——共同進(jìn)步
2. 設(shè)計(jì)意圖
這樣的板書簡(jiǎn)潔明了，能夠概括課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)事情發(fā)展的順序，同時(shí)也能突出課文的重點(diǎn)，即“我”和老爺爺在爬山過程中的心理變化以及相互鼓勵(lì)所帶來的結(jié)果，有助于學(xué)生更好地理解課文。

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