資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第五單元
課題：單元導讀課——明確任務 設計人：
單元內容分析： 本單元的人文主題凝練在“以立意為宗，不以能文為本”一句中，這句話出自南朝梁代蕭統的《文選序》，原文為“老莊之作，管孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本”。 單元語文要素有二：其一“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”；其二“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。后者指向習作表達的要求。 本單元課文主要是根據“圍繞中心意思寫習作”這個專題進行編排的，主要由《夏天里的成長》《盼》兩篇課文組成，編排意圖是引導學生把握課文的主要內容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學會從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
單元目標： 1.細讀課文，體會文章的中心意思，說說文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。 2.在生活中觀察和感受，能夠圍繞一個意思選擇適合的寫作材料。 3.發現生活中的亮點，從不同方面或選擇不同的事例來表達中心意思。 4.交流自己在生活中類似的經歷，并嘗試運用“圍繞中心意思寫”的表達方法練習寫作，能將重要的部分寫詳細、寫具體。把自己的習作讀給同學聽，并在與同伴的分享交流中學習修改。
單元主題：人文主題是“以立意為宗，不以能文為本”。 單元內容： 教材解讀表格內容 教學要點主旨感悟寫作亮點16夏天里的成長作者圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這個中心意思，選取了有生命的東西和無生命的東西來寫。重點是看看課文是怎樣圍繞中心來寫的，具體寫了哪些動植物。抓住時間珍惜時間如何抓住特點描寫事物 17盼本課圍繞“盼”這個中心意思，選取了等下雨、找借口出去、想象雨點落在雨衣上的情景等好幾個具體事例，真實地表現出小姑娘的心理。熱愛生活心理描寫交流平臺 初試身手了解“圍繞中心意思從不同方面或者選取不同事例來寫”的好處；學會將重要的部分寫詳細、寫具體。 判斷選擇的材料是否能體現中心意思。 習作例文教學《爸爸的計劃》，說說作者是怎樣寫出愛定計劃的爸爸這一人物的，體會從不同方面或選取不同事例寫文章的好處。圍繞中心展開敘述 典型事例有詳有略 抓住特點細致觀察 習作例文 圍繞小站的“小”,作者從不同方面來寫：規模小，停靠時間短，站上的人少。小站的“小”給讀者留下深刻的印象。文章的最后兩個自然段，話鋒一轉——小站雖小，然而這里的工作人員對待工作認真負責，精心布置小站，他們用自己的雙手美化著小站的環境，給旅客帶來了春天般的氣息。這正是文章的中心所在，贊揚了小站的工作人員全心全意為人民服務的高尚情操。這篇文章除了讓學生體會到圍繞中心意思，可以從不同方面寫這樣的方法之外，還可以滲透以小見大、側面烘托的表現方法，以此突出文章的中心思想，這個不做基本的教學目標，而是為寫作能力較強的同學打開個性化的習作思路。按照一定的順序描寫巧用修辭生動形象
教學設計
教師活動 學生活動
環節一：感受人文主題。
一、觀看插圖頁。 請同學們打開新課本，翻到第五單元導語頁，你看到了什么？用自己的語言說一說你的發現，把你的發現分享給你的同桌。 任務驅動。 圍繞你發現什么，說說通過從單元導語頁中發現什么內容。 老師提問：你在篇章頁上都看到了哪些內容？ 單元名稱 單元主題 語文要素 三、老師重點點明本單元人文主題與語文要素。 翻開書讓我們來看一看這個單元的主題和語文要素是什么？請同學們大聲地朗讀一遍。 人文主題：以立意為宗，不以能文為本 說一說這個單元的學習要求是什么？ 本單元的語文要素：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。 寫作要素：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。 四、語文要素進階： 課文關注語文要素的橫向聯系《夏天里的成長》能說出課文是通過哪些方面來表達中心意思的。體會課文從不同方面表達中心意思的方法。《盼》體會課文是選取事例圍繞一個中心意思表達時，是如何將重點部分寫具體的。《交流平臺》 《初試身手》梳理總結了圍繞中心意思寫清楚的方法，在交流總結方法的基礎上，引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。《習作例文》 《習作》從課文批注了解例文圍繞中心意思可以用不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他內容簡單描述，要有詳略地安排具體事例。
寫作要素進階： 1.認真觀察圖片內容。 2.暢談自己的發現，同桌之間互相交流。 齊讀單元主題和要素 了解本單元語文要素和習作要素。 了解本單元課文結構體系和語文要素進階。 明確寫作要素進階。
活動意圖： 單元導語頁清楚地向我們展示了本單元學習的基本內容，明確了本單元的人文主題和語文要素，通過單元導語頁的學習，讓學生更加清楚地了解本單元文章的主題內容，從而為學生學習單元內容做好鋪墊。
環節二：明確單元學習主題與活動，宣布大單元任務
確定任務群： 根據新課標內容，本單元歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，“表達與交流”在第三學段有這樣的表述：①能抓住要點，樂于表達；②表達有條理，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點；③懂得寫作是為了自我表達珍視自己的獨特感受，積累習作素材；④能寫簡單的紀實作文和想象作文；⑤修改自己的習作，并主動與他人交換修改。 課程標準的“文學閱讀與創意表達”學習任務群的“功能和定位”指出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。” 二、公布任務要求： 根據此學習任務群的定位和要求，根據此學習任務群的定位和年段教學目標，整合本單元的學習內容、學習資源，設計大單元任務為校文學社征稿大賽作為真實的任務情境，通過“立意為宗”大解密、“初試身手”、“你看，我的作文在生長”“優秀作品展覽會”四個子任務展開讀寫統整式單元作業設計，體現單元的綜合性、讀寫的整體性，讓習作更自主、更有法，也更有效。 三、教學活動簡介： 趣味導入：成長的夏天、溫暖的小站、期盼著穿雨衣、計劃迷爸爸……這些平凡的生活，在作者筆下處處蘊含真情實意。試著像作家一樣，發現尋常中的不一般，用心感受平凡生活。同學們,“小筆頭”文學社優秀作品征稿大賽開始啦！這一次六年級的征稿主題就是寫一寫“一字故事”，讓我們一起來看一看征稿函吧！ 六年級的小同學們： 本次文學社征稿主題為“一字故事”，請以“一個漢字”為主題寫一篇文章，可以寫生活中發生的故事，也可以寫自己想象的故事。注意圍繞中心意思，突出文章主題，優秀樣稿有機會入選《一字故事集》！ 讓我們一起用心靈的力量，共創美好的文學世界。期待你的精彩作品哦！ “小筆頭”文學社 202X年 XX月XX日 任務一：“立意為宗”大解密。 創設學習情境，初步確定單元核心任務。 任務說明：子任務一是單元活動的開啟，并發布單元學習的核心任務，明確核心任務完成的表現性評價證據和標準。 1.教學以“初試身手”作為前置學習材料，幫助學生在交流中初步了解“圍繞中心意思來寫”的選材。嘗試畫出選材的結構圖及小練筆。 2.在閱讀中自主探究，交流作者是怎樣描寫“夏天里的成長的”，繪制思維導圖，幫助學生分析、體驗圍繞中心意思如何選擇材料、搭建行文框架、進行語言表達。任務二：深入探究，初試身手。 任務說明：第一次的小練筆，初步解決可以“寫什么”的問題，即選材。帶著對單元語文要素的理解，以及對單元大概念持續理解的必要性，繼續深入學習《盼》。嘗試書寫單元習作。 教學設計：1.學生帶著寫作困惑和學習走進作家鐵凝的《盼》，體會課文是如何選擇事例圍繞中心意思來寫的。《盼》中，鐵凝把盼望的心理活動藏在了哪些表現里？其中哪些部分寫得比較具體，給你留下了深刻的印象？還給了我們哪些啟發和幫助？ 2.結合兩篇課文和交流平臺討論：中心意思確立后，怎樣才能把這個意思表達得更全面、更充分呢？做一個梳理。 3.嘗試列出寫作提綱，開始寫作。 任務三：你看，我的作文在生長 任務說明：學習習作例文，從批注的角度問自己的習作“要表達的中心意思是什么？是怎樣一步一步表達出來的？” 教學設計： 學習例文。 借助評價標準，修改完善習作。 3.與同伴交換習作，針對是否圍繞中心意思寫清楚相互評價，并根據自己的理解看是否需要對習作作進一步的修改。 任務四：優秀作品展覽會 任務說明：同學們依據評價標準進行評價。同學們可以根據在同伴互評互改的過程中獲得的啟發再次修改習作，最后的優秀作品入選《一字故事集》！在班級墻展覽。 教學過程設計：1.班級內分享文章，體會中心意思，根據評價標準進行評價。 2.再次修改習作，謄抄習作。 3.制作本次主題的班級習作集。 明確本單元學習任務群歸屬。 明確本單元的任務要求。 明確本單元學習任務，積極完成各項實踐任務。
活動過程性評價 “一字 故事”審稿記錄單
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）(共37張PPT)
第五單元導讀
讓教學更有效
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（部編版）六年級
上
第一章節
目錄
單元主題
第二章節
單元內容
第三章節
單元任務解析
第四章節
單元任務測評
第一章節
對話美好事物
感受人文主題
任務要求
03導語頁有哪幾項組成
04重點點明本單元人文主題與語文要素
01認真觀察圖片上的內容
02分享單元導語頁內容
單元導語
以立意為宗，不以文為本
習作單元
語文要素
本單元的語文要素：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。
寫作要素：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
1.細讀課文，體會文章的中心意思，說說文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。
2.在生活中觀察和感受，能夠圍繞一個意思選擇適合的寫作材料。
3.發現生活中的亮點，從不同方面或選擇不同的事例來表達中心意思。
4.交流自己在生活中類似的經歷，并嘗試運用“圍繞中心意思寫”的表達方法練習寫作，能將重要的部分寫詳細、寫具體。把自己的習作讀給同學聽，并在與同伴的分享交流中學習修改。
單元核心目標
關于語文要素，在本單元中有這樣進階性的安排。
關于本單元寫作要素，在統編教材中有這樣進階性的安排。
第二章節
明確所屬任務群
宣布大單元任務
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。”
①能抓住要點，樂于表達；
②表達有條理，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點；
③懂得寫作是為了自我表達珍視自己的獨特感受，積累習作素材；
④能寫簡單的記實作文和想象作文；
⑤修改自己的習作，并主動與他人交換修改。
文學閱讀與創意表達
第三學段
設計大單元任務為校文學社征稿大賽作為真實的任務情境，通過“立意為宗”大解密、“初試身手”我能行、“你看，我的作文在生長”“優秀作品展覽會”四個子任務展開讀寫統整式單元作業設計，體現單元的綜合性、讀寫的整體性，讓習作更自主、更有法，也更有效。
任務設置
成長的夏天、溫暖的小站、期盼著穿雨衣、計劃迷爸爸……這些平凡的生活，在作者筆下處處蘊含真情實意。試著像作家一樣，發現尋常中的不一般，用心感受平凡生活。
同學們,“小筆頭”文學社優秀作品征稿大賽開始啦！這一次六年級的征稿主題是什么呢？讓我們一起去看一看。
本次文學社征稿主題為“一字故事”，請以“一個漢字”為主題寫一篇文章，可以寫生活中發生的故事，也可以寫自己想象的故事。注意圍繞中心意思，突出文章主題，優秀樣稿有機會入選《一字故事集》！讓我們一起用巧思妙筆，共創美好的文學世界。期待你的精彩作品哦！
“小筆頭”文學社
202X年 XX月XX日
邀
第三章節
深入探究，初試身手
01
02
“立意為宗”大解密
03
你看，我的作文在生長
04
優秀作品展覽會
散文里邊的聯想之旅
“立意為宗”大解密
活動一：創設學習情境，初步確定單元核心任務。
任務說明：
子任務一是單元活動的開啟，并發布單元學習的核心任務，明確核心任務完成的表現性評價證據和標準。
征稿標準 主題 內容
圍繞中心思想寫 1.選擇一個感受最深的字來寫
2.圍繞所選漢字明確中心意思
3.圍繞中心意思從不同方面選取不同事例來寫
1.教學以“初試身手”作為前置學習材料，幫助學生在交流中初步了解“圍繞中心意思來寫”的選材。
2.在閱讀中自主探究，交流作者是怎樣描寫“夏天里的成長的”，繪制思維導圖，幫助學生分析、體驗圍繞中心意思如何選擇材料、搭建行文框架、進行語言表達。
散文里邊的聯想之旅
深入探究，初試身手
任務說明：
第一次的小練筆，初步解決可以“寫什么”的問題，即選材。帶著對單元語文要素的理解，以及對單元大概念持續理解的必要性，繼續深入學習《盼》。嘗試書寫單元習作。
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1.學生帶著寫作困惑和學習走進作家鐵凝的《盼》，體會課文是如何選擇事例圍繞中心意思來寫的。《盼》中，鐵凝把盼望的心理活動藏在了哪些表現里？其中哪些部分寫得比較具體，給你留下了深刻的印象？還給了我們哪些啟發和幫助？
活動1她在盼什么？
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2.結合兩篇課文和交流平臺討論：中心意思確立后，怎樣才能把這個意思表達得更全面、更充分呢？做一個梳理。
3.嘗試列出寫作提綱，開始寫作。
活動2巧思列提綱
“一字故事”習作提綱 主題漢字： 擬定題目 中心意思： 擬選材料方向：從不同方面寫 選不同事例寫 詳略得當
散文里邊的聯想之旅
你看，我的作文在生長
任務說明：
學習習作例文，從批注的角度問自己的習作“要表達的中心意思是什么？是怎樣一步一步表達出來的？”
1.學習借鑒優秀例文
2.借助評價標準，修改完善習作。
3.與同伴交換習作，針對是否圍繞中心意思寫清楚相互評價，并根據自己的理解看是否需要對習作作進一步的修改。
選
材
任
務
單
散文里邊的聯想之旅
優秀作品展覽會
任務說明：
同學們依據評價標準進行評價。同學們可以可以根據在同伴互評互改的過程中獲得的啟發再次修改習作，最后的優秀作品入選《一字故事集》！在班級墻展覽。
1.班級內分享文章，體會中心意思，根據評價標準進行評價。
2.再次修改習作，謄抄習作。
3.制作本次主題的班級習作集。
第四章節
過程性評價
評價方面 水平劃分
文 稿 自 評 量 表 方法掌握
在課文學習中學會了圍繞中心意思表達的方法
測試練習 在練習單中能夠運用所學的方法進行思考，較好的完成練習內容
文章構思 文章是否構思深刻，新穎，不落俗套，令人耳目一新。
是否通過審核 修改建議
內容選擇 1.所選漢字明確 2.有明確的中心意思 3.能夠圍繞中心意思從不同的方面或者選取不同的事例
結構安排 1.重點內容描寫具體突出 2.能夠按照一定順序來進行表達，故事敘述條理清晰，語句通順，流暢。
語言運用 1.文字描述生動形象， 2.恰當使用日常積累的好詞好句。
“一字 故事”審稿記錄單
課程結束

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