資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
《兩種電荷》教學(xué)設(shè)計
課題 兩種電荷 學(xué)科 物理 課型 新授
來源 人教版九年級物理第十五章第一節(jié) 節(jié)次 授課日期
教師 授課對象 九年級學(xué)生
目標確立依據(jù) 新課標要求 2.4.1觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。1.3.2知道原子是由原子核和電子構(gòu)成的，了解原子的核式模型。1.2.1通過實驗，了解物質(zhì)的導(dǎo)電性。
教材分析 《兩種電荷》是初中物理電學(xué)的第一節(jié)課，也是小學(xué)科學(xué)課認識靜電現(xiàn)象的進一步深化。兩種電荷及其相互作用規(guī)律是進一步深入學(xué)習(xí)電學(xué)、理解許多電現(xiàn)象的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課作為初中物理電學(xué)起始課，具有很重要的地位。本節(jié)內(nèi)容主要由“兩種電荷”、“原子及其結(jié)構(gòu)”、“導(dǎo)體和絕緣體”三個部分組成。本節(jié)在整個電學(xué)部分起到基礎(chǔ)支撐作用，是整個電學(xué)的基石與開始。
學(xué)情分析 雖然學(xué)生一般認為電學(xué)不好學(xué)，但因為是新知識，學(xué)生都對它有新鮮感和好奇心。所以，《兩種電荷》的教學(xué)，應(yīng)特別注意減輕學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的精神壓力，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)電學(xué)的心理環(huán)境。本節(jié)課中的摩擦起電現(xiàn)象，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課中曾經(jīng)學(xué)過，也對塑料尺摩擦頭發(fā)后吸引碎紙屑等類似的實驗并不陌生。對摩擦起電現(xiàn)象以及導(dǎo)體和絕緣體已經(jīng)有一些印象，但是從微觀結(jié)構(gòu)上認識此現(xiàn)象并且涉及電荷的移動，有一定的難度。九年級的學(xué)生思維活躍，具有強烈的求知欲和集體榮譽感，而且通過一年多的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，組內(nèi)成員間相互幫助的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)形成，而且學(xué)生還具有一定的觀察、實驗、分析、歸納、推理能力。但學(xué)生對問題的深入思考及理性化的思維能力還比較欠缺。
學(xué)習(xí)目標與核心素養(yǎng) 1.結(jié)合生活經(jīng)驗，通過小實驗觀察摩擦起電現(xiàn)象，進一步認識帶電體具有吸引輕小物體的性質(zhì)。2.通過自主學(xué)習(xí)知道電荷有兩種，并通過實驗探究電荷間的相互作用規(guī)律，通過實驗正確說出驗電器的工作原理。3.通過自學(xué)初步了解原子的結(jié)構(gòu)。在老師的幫助下，了解原子的核式模型，初步了解摩擦起電的實質(zhì)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。4.通過實驗區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體，知道導(dǎo)體導(dǎo)電和絕緣體不導(dǎo)電原因。
重點 兩種電荷及其作用規(guī)律、電荷量及其單位、電荷的定向移動。
難點 學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維的培養(yǎng)。
材料準備 絲綢和玻璃棒、毛皮和橡膠棒、驗電器2個、中間包有絕緣皮的鐵絲1根、PPT。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 第一張PPT。當我們手機顯示電量不足的符號時，提示我們需要及時給手機充“電”；當夜幕降臨的時候，城市的霓虹燈都會把城市裝扮的更加漂亮，要使霓虹燈發(fā)光，我們需要給霓虹燈通“電”。電與我們的生活息息相關(guān)，那么“電”到底是什么呢？讓我們通過今天的學(xué)習(xí)，一起了解一下“電”的前世今生。 感受“電”與生活。 課堂引入，板書主題：兩種電荷
講授新課 任務(wù)一：帶電物體具有吸引輕小物體的性質(zhì)展示PPT。教師演示磁鐵吸引鐵釘，不需要任何處理，只需要將磁鐵靠近鐵釘即可，但將塑料筆桿靠近紙屑，筆桿不能吸引，經(jīng)過摩擦之后就能細心紙屑。師：同學(xué)們做完實驗之后，閱讀教材32頁，回答：為什么有些物體經(jīng)過摩擦之后就能吸引輕小的物體呢？生：……師：接下來，我們一起了解一下古人是如何一步步的解釋這些類似的現(xiàn)象的吧。（展示PPT）（一）我國古代對電的認識早在3000多年以前的殷商時期，甲骨文中就有“雷”、“電”的形聲字。西周初期，在青銅器上就已經(jīng)出現(xiàn)加雨字偏旁的“電”字。西晉張華記述了：“今人梳頭，脫著衣時，有隨梳、解結(jié)有光者，亦有咤聲”。西漢《春秋緯》中記載“玳瑁吸喏”，漢代《論衡》中記載“頓牟掇芥”，三國虞翻說過“虎魄不取腐芥”，南北朝《炮炙論》記載“琥珀如血色，以布拭熱，吸得芥子者真也?！边@些現(xiàn)象說明我國古代對“電”的認識都是基于對自然現(xiàn)象或生活經(jīng)驗的一些描敘，那么，他們是如何給“電”下定義的呢？《淮南子墜形訓(xùn)》認為“陰陽相薄為雷，激揚為電”。明代劉基說得更為明確：“雷者，天氣郁激而發(fā)也。陽氣困于陰，必迫，迫極而迸，迸而聲為雷，光為電”。（二）西方對電的認識早在公元前585年，希臘哲學(xué)家泰勒斯已記載了用木塊摩擦過的琥珀能夠吸引碎草等輕小物體。據(jù)說他的解釋是:“萬物皆有靈。磁吸鐵，故磁有靈。”希臘人把琥珀叫做“elektron”(與英文“電”同音)。在以后的 2000年中，這些現(xiàn)象被看成與磁石吸鐵一樣，屬于物質(zhì)具有的性質(zhì)。1600年英國醫(yī)生吉爾伯特研究了摩擦琥珀吸引羽毛的現(xiàn)象，指出這種現(xiàn)象不僅存在于琥珀上，而且存在于硫磺，毛皮，陶瓷，火漆，紙，絲綢，金屬，橡膠等物質(zhì)系列。并最先使用了“電”（即：Electrica）一詞。把物質(zhì)分為“可生電的”和“不可生電的”兩類。同時還制造了世界上第一臺“驗電器”。 1660年，德國朱利克制造了第一臺摩擦起電機。1729年英國斯蒂芬·格雷發(fā)現(xiàn)了電的傳到現(xiàn)象，提出了導(dǎo)體和絕緣體的概念。在1734年，法國查爾斯·杜菲在實驗中發(fā)現(xiàn)摩擦玻璃所產(chǎn)生的電和摩擦松香所產(chǎn)生的電是不同的，他把電分為兩類，前者稱為玻璃電，后者稱為松香電；且同種電荷相互排斥而不同種電荷相互吸引。1745年普魯士(德國的前身)的一位副主教克萊斯特在實驗中克萊斯特利用導(dǎo)線將摩擦所起的電引向裝有鐵釘?shù)牟Ａ?。當他用手觸及鐵釘時，受到猛烈的一擊，他由此發(fā)現(xiàn)了放電現(xiàn)象。1746年，荷蘭萊頓大學(xué)的物理學(xué)教授馬森布羅克在克萊斯特發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)下發(fā)明了收集電荷的“萊頓瓶”。 1746年，美國富蘭克林提出正、負電荷的概念，于1752年和他的兒子威廉通過風箏實驗，證實了雷電與人工摩擦產(chǎn)生的電具有完全相同的性質(zhì) ，同時提出了“電流”的術(shù)語。1784至1785年間，法國科學(xué)家?guī)靷愌芯繋щ娢矬w的相互作用時，根據(jù)物體所帶電荷數(shù)量的多少提出了“電荷量”一詞。任務(wù)二：兩種電荷師：通過對電學(xué)的發(fā)展了解，我們知道，摩擦可以使物體帶上電荷。這種通過摩擦使物體帶電的方法我們稱為摩擦起電。經(jīng)過大量的實驗人們發(fā)現(xiàn)，無論是那種物體帶的電荷，要么與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷一樣，我們稱為正電荷，要么與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷一樣，我們稱為負電荷。類比理解：老師的手在黑板上摩擦一下，會帶上“粉筆灰”，老師的手與濕潤的毛巾摩擦一下，老師的手就會帶上“水”……問：兩顆與絲綢摩擦過的玻璃棒（或與毛皮摩擦過的橡膠棒）所帶的電荷一樣嗎？生：……實驗一：探究電荷間的相互作用請同學(xué)根據(jù)老師所給的器材，探究完成教材32頁實驗“電荷間的相互作用”。展示PPT，予以提示，同時巡視指導(dǎo)。師：引導(dǎo)得出結(jié)論。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。實驗二：感受物體帶電數(shù)量的多少師：請同學(xué)們自行準備一堆干燥的紙屑，紙屑越細越好。接下來用老師提供的玻璃棒（或橡膠棒）與絲綢摩擦（或與毛皮摩擦），再用摩擦過的玻璃棒（或橡膠棒）吸引碎紙屑。問：為什么有些同學(xué)的摩擦過的玻璃棒（或橡膠棒）吸引的紙屑多，有的同學(xué)吸引的少甚至沒有？生：因為玻璃棒（或橡膠棒）上帶的電荷數(shù)量不一樣多……師：我們把物體所帶電荷數(shù)量的多少叫做電荷量，簡稱電量或電荷。即：電荷量是衡量物體所帶電荷數(shù)量多少的一個物理量。其單位是庫倫，簡稱庫，符號是C。類比理解：就像老師用手在黑板上摩擦，老師的手上會帶有粉筆灰，那么，老師手上所帶粉筆灰的數(shù)量如何去衡量呢？就用“粉筆灰量”來描述，單位可以把粉筆灰刮下來稱量，用克或毫克等來表示等……問：我們是怎么知道我們的玻璃棒（或橡膠棒）是否帶上電荷了呢？生：看它是否能吸引紙屑……師：觀察其能否吸引碎紙屑確實是一種很好的辦法，但不夠精確，科學(xué)家吉爾伯特制造出了一種很精確的檢驗物體是否帶電的儀器——驗電器。實驗三：驗電器的使用請同學(xué)們觀察驗電器的結(jié)構(gòu)，用摩擦過的玻璃棒（或橡膠棒）試著接觸其上端的金屬球，看看有什么現(xiàn)象，并嘗試回答：1.驗電器的結(jié)構(gòu)有哪些？2.驗電器的作用是什么？3.驗電器的工作原理是什么？任務(wù)三：原子及其結(jié)構(gòu)通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了如何使物體帶上電荷，并且還知道了如何檢驗物體是否帶電，能大致的衡量出物體所帶電荷數(shù)量的多少，但是我們并不知道為什么物體經(jīng)過摩擦之后就會帶上電荷。這就要從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)說起了。前面第十三章學(xué)習(xí)中，我們知道物質(zhì)是由大量的分子或原子組成。那么原子是否可以再分呢？在過去很長一段時間內(nèi)，人們都認為原子是不可分割的最小單位，而且是實心的，最具有代表性的就是1803年英國科學(xué)家道爾頓提出的“道爾頓”模型。經(jīng)后續(xù)的研究，20世紀初科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，原子是可以再分的，其中具有代表性的是1909年新西蘭物理學(xué)家盧瑟福通a粒子散射實驗得出的“行星模型”。該模型認為：原子是有中心帶正電的原子核和核外繞核高速運動的帶負電的電子構(gòu)成的。其中電子是帶有最小負電荷量的粒子，所帶電荷量為1.6×10-19C。正常情況下，原子核所帶的正電荷數(shù)量和外面電子所帶負電荷的數(shù)量相等，物體對外就不顯電性。但有些原子核對自身的電子的束縛能力較強，有些原子核對自身的電子的束縛能力較弱，當兩個物體進行摩擦的時候，束縛能力弱的原子就會丟失電子，從而對外顯正電，而得到電子的物體，就會對外顯負電。問：1.絲綢與玻璃棒摩擦之后，玻璃棒是得到電子還是失去電子？2.毛皮與橡膠棒摩擦，橡膠棒是得到電子還是失去電子？3.摩擦起電的實質(zhì)是什么？類比理解：用粉筆在黑板上畫一個原子模型，強調(diào)并用“+”“—”號標出原子核和電子的電性，老師再用手在原子邊上進行摩擦，老師手上獲得了粉筆灰代表電子，所以帶負電，黑板上的原子核沒有被擦掉，但丟失了電子，所以帶正電。認識了原子結(jié)構(gòu)之后，我們在整體看一下物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是什么樣。（展示PPT，進行講解）結(jié)合PPT對單個原子及大量原子構(gòu)成的物體進行分析講解，得出自由電子的概念，并加強學(xué)生對摩擦起電的原因的理解。任務(wù)四：導(dǎo)體和絕緣體通過上述的學(xué)習(xí)，請回答：1.帶負電的橡膠棒接觸驗電器金屬球的時候，是橡膠棒上多余的負電子轉(zhuǎn)移到驗電器的金屬箔片上，還是金屬箔片上自由電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上？最終金屬箔片帶什么電？2.帶正電的玻璃棒接觸驗電器金屬球的時候，是玻璃棒上的正電荷轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)移到驗電器的金屬箔片上，還是驗電器金屬箔片上的自由電子轉(zhuǎn)移到玻璃棒上？最終金屬箔片帶什么電？實驗四：電荷在金屬棒中的定向移動接下來請同學(xué)先用摩擦過的橡膠棒接觸驗電A,使驗電器A帶上電荷，再依次用帶絕緣柄的塑料棒和鐵絲分別連接帶電的驗電器A和不帶電的驗電器B，看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生。展示PPT提示學(xué)生操作，并巡視指導(dǎo)。問：該過程中電荷是從哪個驗電器流向另一個驗電器。接下來請同學(xué)先用摩擦過的玻璃棒接觸驗電A,使驗電器A帶上電荷，再依次用帶絕緣柄的塑料棒和鐵絲分別連接帶電的驗電器A和不帶電的驗電器B，看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生。問：該過程中電荷是從哪個驗電器流向另一個驗電器。教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)分析。通過上述的實驗，我們知道有些物體可以將電荷從一個物體傳遞到另外一個物體，有些物體不能傳遞電荷。像這種容易導(dǎo)電的物體，我們稱為導(dǎo)體，不易導(dǎo)電的物體，我們稱為絕緣體。生活中常見的導(dǎo)體有金屬、人體、大地、石墨、各種溶液等，絕緣性能較好的物體有陶瓷、塑料、樹脂、玻璃、橡膠等。 學(xué)生用塑料筆桿和氣球感受摩擦前后對毛發(fā)和紙屑的吸引作用?；卮穑阂驗槟Σ吝^后的物體會帶電，而帶電物體能吸引輕小物體。學(xué)生了解即可。聽老師講解，感受電學(xué)起源與發(fā)展。掌握正負電荷的概念。觀察·感受·理解·聯(lián)結(jié)動手實驗，并得出結(jié)論。學(xué)社動手操作。觀察·思考·歸納·作答理解。對比理解，掌握新知。學(xué)生動手操作，觀察，思考，回答。結(jié)合教師的講解和PPT演示，形成新知。失去電子。得到電子。電子的得失。對比理解，掌握新知。知道什么是自由電子，再次理解摩擦起電的原因。思考·交流·作答。學(xué)生動手操作。A中有多余的負電荷，電荷從A流向B.電荷從B流向A.通過感知，形成新知。知道生活中常見的導(dǎo)體和絕緣體。 感受知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和總結(jié)能力。構(gòu)建學(xué)生的知識框架，增強民族自信，增加科普。構(gòu)建學(xué)生的知識框架，增加科普。增強對摩擦起電的直觀感受和理解。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察分析能力。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提供直觀經(jīng)驗。知識點過渡，直接經(jīng)驗支撐簡介經(jīng)驗。形成新知。對比理解，掌握新知。直觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為間接經(jīng)驗，形成新知。過渡。形成新知。形成新知，并能利用知識解決相應(yīng)的問題。對比理解，掌握新知。認識摩擦起電的原因和本質(zhì)，引出“自由電子”的概念。知道所有金屬參加的導(dǎo)電現(xiàn)象中，都是自由電子在起作用，正電荷是不移動的；同時引出下文。培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力，感受不同物體的導(dǎo)電性。加深理解金屬中電荷的流動過程里，正電荷不會動的。加深理解金屬中電荷的流動過程里，正電荷不會動的。形成新知的同時鞏固前面學(xué)的內(nèi)容。
課堂練習(xí) 一、基礎(chǔ)部分1.自然界有 種電荷，與絲綢摩擦過的玻璃棒帶 電荷， 電子，說明玻璃棒的原子核對電子的束縛力 ；與毛皮摩擦過的橡膠棒帶 電荷， 電子，說明橡膠棒的原子核對電子的束縛力強。不同物質(zhì)的原子核對自身電子的束縛能力不同，所以不同物質(zhì)在摩擦的時候會造成電子的得失，這是摩擦起電的本質(zhì)。2.同種電荷相互 ，異種電荷相互 。3.原子是由帶 電的原子核和繞核高速運動的帶 電的電子構(gòu)成，因為原子核所帶正電荷與核外所有電子所帶的負電荷在數(shù)量上 ，所以原子整體不顯電性。4.金屬都是由大量的原子直接構(gòu)成的物質(zhì)，其原子核對自身的電子的束縛能力較弱，所以金屬內(nèi)有大量的電子脫離自身原子核處于游離狀態(tài)，這部分電子叫 。金屬導(dǎo)電靠的就是自由電子。二、能力提升1.如圖所示為四個用細線懸掛的泡沫塑料小球之間相互作用的情況，D球帶負電，另外三個球帶電情況正確的是 （　?。〢 球一定帶負電 B. B球一定帶負電C球可能帶負電 D. B、C一定帶同種電荷2.將與絲綢摩擦過的玻璃棒接觸不帶電的驗電器金屬球,驗電器的金屬箔片張開,用“+”表示帶正電,用“-”表示帶負電,則下列圖中能正確表示各部分帶電情況的是 ( ) 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下及時完成。 鞏固新知。答案：基礎(chǔ)部分：1.兩、正、失去、較弱、負、得到； 2.排斥、吸引；3.正、負、相等；4.自由電子。能力提升：DA
課堂小結(jié) 根據(jù)PPT進行小結(jié) 在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)。 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)。
板書設(shè)計 兩種電荷一、帶電物體具有吸引輕小物體的性質(zhì)二、兩種電荷1.摩擦起電：2.正電荷：絲綢→玻璃棒→正3.負電荷：毛皮→橡膠棒→負4.相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引5.電荷量： 單位：庫倫（C）,簡稱：庫6.驗電器： 結(jié)構(gòu)： 作用： 工作原理：三、原子及其結(jié)構(gòu) 原子核（帶正電、質(zhì)量大、基本靜止）原子 電子（帶負電、質(zhì)量小、繞核高速運動）四、導(dǎo)體和絕緣體1.導(dǎo)體：常見的導(dǎo)體：2.絕緣體：常見的絕緣體： 做好相關(guān)的筆記。 梳理知識點，構(gòu)建知識框架。
課后作業(yè)/課外閱讀 作業(yè)：梳理本節(jié)課所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖。課外閱讀：喬治·羅斯特基編著《美國電學(xué)、電子學(xué)二百年發(fā)展史》 課后完成。 鞏固所學(xué)知識，拓寬學(xué)生知識面。
教學(xué)反思
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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第十五章：電流和電路
第1節(jié)：兩種電荷
XXXX學(xué)校 XX教師
提示我們需要給手機：充
霓虹燈發(fā)光需要給它：通
電
電
“電”是什么呢？
為什么有些物體經(jīng)
過摩擦之后就能吸
引輕小物體呢？
因為摩擦過后的物體會帶電，而帶電物體能吸引輕小物體。
我國古代對電的認識從雷電和摩擦起電開始………………
早在3000多年以前的殷商時期，甲骨文中就有“雷”、“電”的形聲字。西周初期，在青銅器上就已經(jīng)出現(xiàn)加雨字偏旁的“電”字。
西晉張華記述了：“今人梳頭，脫著衣時，有隨梳、解結(jié)有光者，亦有咤聲”。西漢《春秋緯》中記載“玳瑁吸喏”，漢代《論衡》中記載“頓牟掇芥”，三國虞翻說過“虎魄不取腐芥”，南北朝《炮炙論》記載“琥珀如血色，以布拭熱，吸得芥子者真也?！?br/>《淮南子墜形訓(xùn)》認為“陰陽相博為雷，激揚為電”。明代劉基說得更為明確：“雷者，天氣郁激而發(fā)也．陽氣困于陰，必迫，迫極而迸，迸而聲為雷，光為電”。
西方對電的認識………………
早在公元前585年，希臘哲學(xué)家泰勒斯已記載了用木塊摩擦過的琥珀能夠吸引碎草等輕小物體。據(jù)說他的解釋是:“萬物皆有靈。磁吸鐵，故磁有靈。”希臘人把琥珀叫做“elektron”(與英文“電”同音)。在以后的 2000年中，這些現(xiàn)象被看成與磁石吸鐵一樣，屬于物質(zhì)具有的性質(zhì)。
1600年英國醫(yī)生吉爾伯特研究了摩擦琥珀吸引羽毛的現(xiàn)象，指出這種現(xiàn)象不僅存在于琥珀上，而且存在于硫磺，毛皮，陶瓷，火漆，紙，絲綢，金屬，橡膠等物質(zhì)系列。并最先使用了“電”（即：Electrica）一詞。把物質(zhì)分為“可生電的”和“不可生電的”兩類。
同時還制造了世界上第一臺“驗電器”。
1660年，德國朱利克制造了第一臺摩擦起電機。
1729年英國斯蒂芬·格雷發(fā)現(xiàn)了電的傳到現(xiàn)象，提出了
導(dǎo)體和絕緣體的概念。
西方對電的認識………………
在1734年，法國查爾斯·杜菲在實驗中發(fā)現(xiàn)摩擦玻璃所產(chǎn)生的電和摩擦松香所產(chǎn)生的電是不同的，他把電分為兩類，前者稱為玻璃電，后者稱為松香電；且同種電荷相互排斥而不同種電荷相互吸引。
1745年普魯士(德國的前身)的一位副主教克萊斯特在實驗中克萊斯特利用導(dǎo)線將摩擦所起的電引向裝有鐵釘?shù)牟Ａ?。當他用手觸及鐵釘時，受到猛烈的一擊，他由此發(fā)現(xiàn)了放電現(xiàn)象。
1746年，荷蘭萊頓大學(xué)的物理學(xué)教授馬森布羅克在克萊斯特發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)下發(fā)明了收集電荷的“萊頓瓶”。
1746年，美國富蘭克林提出正、負電荷的概念，于1752
年和他的兒子威廉通過風箏實驗，證實了雷電與人工摩擦產(chǎn)
生的電具有完全相同的性質(zhì) ，同時提出了“電流”的術(shù)語。
1784至1785年間，法國科學(xué)家?guī)靷愌芯繋щ娢矬w的相
互作用時，根據(jù)物體所帶電荷數(shù)量的多少提出了“電荷量”
一詞。
………實驗………
結(jié)論：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
驗電器：
結(jié)構(gòu)？
原理？
盧瑟福（1871.8.30—1937.10.19）
1909年的α粒子散射實驗
原子的行星模型
原子及其結(jié)構(gòu)：
物體的微觀結(jié)構(gòu)
單個原子的示意圖
1.帶正電的原子核在中間不動.
2.帶負電的電子繞核高速運動.
大量原子構(gòu)成物質(zhì)
各個原子核本應(yīng)該牢牢束縛自身電子，讓其繞核運轉(zhuǎn)，但不同物體的原子核束縛電子的能力不同，同一原子核對自身不同的電子束縛力也不同。
有些原子核周圍的電子會逃逸自身原子核的束縛，在物體中處于游離狀態(tài)，這部分電子我們稱為自由電子。金屬中這種自由電子更多。
思考：電荷是怎么轉(zhuǎn)移的？
導(dǎo)體和絕緣體
公元584年
貓毛摩擦過的琥珀能吸引羽毛等輕小的物體。我國西漢時期也有玳瑁吸喏的記載……
劉基說得更為明確：“雷者，天氣郁激而發(fā)也．陽氣困于陰，必迫，迫極而迸，迸而聲為雷，光為電”。
明代
1600
最先使用了“電”（即：Electrica）一詞。把物質(zhì)分為“可生電的”和“不可生電的”兩類。同時還制造了世界上第一臺“驗電器”。
英國斯蒂芬·格雷發(fā)現(xiàn)了電的傳到現(xiàn)象，提出了導(dǎo)體和絕緣體的概念。
1729
1734
在1734年，法國查爾斯·杜菲在實驗中發(fā)現(xiàn)摩擦玻璃所產(chǎn)生的電和摩擦松香所產(chǎn)生的電是不同的，他把電分為兩類，前者稱為玻璃電，后者稱為松香電；且同種電荷相互排斥而不同種電荷相互吸引。
美國富蘭克林提出正、負電荷的概念。
1746
兩種電荷
LIANG ZHONG DIAN HE
1909年新西蘭物理學(xué)家盧瑟福通a粒子散射實驗得出的“行星模型”。
1785
1784至1785年間，法國科學(xué)家?guī)靷愌芯繋щ娢矬w的相互作用時，根據(jù)物體所帶電荷數(shù)量的多少提出了“電荷量”一詞。
1909年新西蘭物理學(xué)家盧瑟福通a粒子散射實驗得出的“行星模型”。
1909
1826
歐姆定律是在1826年提出的 。德國物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆在1826年4月發(fā)現(xiàn)了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，并提出了著名的歐姆定律 。
電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。焦耳定律數(shù)學(xué)表達式：Q=I Rt
1840
1820
他在1820年提出了著名的安培定律。
×××
兩種電荷
LIANG ZHONG DIAN HE
練習(xí)鞏固：
1.自然界有 兩 種電荷，與絲綢摩擦過的玻璃棒帶 正 電荷， 失去 電子，說明玻璃棒的原子核對電子的束縛力 較弱 ；與毛皮摩擦過的橡膠棒帶 負 電荷， 得到 電子，說明橡膠棒的原子核對電子的束縛力強。不同物質(zhì)的原子核對自身電子的束縛能力不同，所以不同物質(zhì)在摩擦的時候會造成電子的得失，這是摩擦起電的本質(zhì)。
2.同種電荷相互 排斥 ，異種電荷相互 吸引 。
3.原子是由帶 正 電的原子核和繞核高速運動的帶 負 電的電子構(gòu)成，因為原子核所帶正電荷與核外所有電子所帶的負電荷在數(shù)量上 相等 ，所以原子整體不顯電性。
4.金屬都是由大量的原子直接構(gòu)成的物質(zhì)，其原子核對自身的電子的束縛能力較弱，所以金屬內(nèi)有大量的電子脫離自身原子核處于游離狀態(tài)，這部分電子叫 自由電子 。金屬導(dǎo)電靠的就是自由電子。
練習(xí)鞏固：
練習(xí)鞏固：
1.如圖所示為四個用細線懸掛的泡沫塑料小球之間相互作用的情況，D球帶負電，另外三個球帶電情況正確的是 （　　）

A. A 球一定帶負電 B. B球一定帶負電
B. C球可能帶負電 D. B、C一定帶同種電荷
D
2.將與絲綢摩擦過的玻璃棒接觸不帶電的驗電器金屬球,驗電器的金屬箔片張開,用“+”表示帶正電,用“-”表示帶負電,則下列圖中能正確表示各部分帶電情況的是 ( )
練習(xí)鞏固：
A
希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成……

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