資源簡介

第1課、遠古時期的人類活動
教材分析
本課為初中中國古代史的開篇第一課。本課簡要介紹了我國境內舊石器時代的人類活動，包括早期的人類如何生活、他們使用的工具、居住的地點、生活方式及社會結構等。我國遠古時代文化遺址遍及南北，十分豐富。本課首先從整體上介紹了我國境內較為典型的占人類——元謀人、鄖縣人及藍田人，然后較為細致地敘述了因發現頭蓋骨化石而聞名世界的北京人及掌光和鉆孔技術、人工取火、會靠采摘和狩獵為生的山頂洞人。“北京人”是本課的。本課從北京人的發現、制造和使用工具等方面，勾畫了北京人的生活狀況。北京人是早期人類的典型代表，它的發現對古人類研究具有重要意義。
本課教學內容涉及考古學、人類學、社會學、文化學，知識較多，需要教師把握好重點。
核心素養
在唯物史觀的指導下，通過對史料的分析，探討人類演化過程。
教學目標
（1）通過對地圖、文物圖片及相關文字史料的分析，掌握我國遠古人類（北京人）的生產、生活狀況，培養讀圖、識圖及分析文字史料的能力。（時空觀念、史料實證、歷史解釋）
（2）觀察北京人和山頂洞人的頭部的區別，了解山頂洞人的生活相較于北京人的生活的進步之處，并能通過相關史料分析進步的原因。（史料實證、唯物史觀）
（3）道中國是世界上文明起源地之一，了解周口店古人類遺址是著名的世界文化遺產激發愛國熱情和民族自豪感，培養珍視人類文化遺產的意識。（家國情懷）
教學重難點及突破
重點
（1）元謀人、北京人、山頂洞人的生活年代。
（2）北京人和山頂洞人的體質特征及其生活狀況。
難點
（1）制作和使用工具、學會用火在人類演進過程中的重要地位。
（2）化石是研究遠古人類歷史的重要證據。
教學突破
由于本課內容距離今天的現實非常遙遠，學生理解起來有一定的困難，在教學中要注意引導。
學生對遠古人類生活的認識主要來自考古工作者的研究和發現。因此，教師在教學中應該大量運用考古實物的圖片及其反映遠古人類生活的想象圖，增強學生對這部分知識的感性認識，讓學生對歷史課堂充滿興趣。在教學中，教師可以引導學生根據教學用圖，想象“北京人的一天是怎樣度過的”或想象“北京人的群居生活”，加深學生對原始文化有關內容的理解，培養學生的聯想能力，并通過小組學習討論的方法，培養學生的合作精神。讓學生通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步”這一問題，提升獨立思考和進行比較的能力。教師要掌握好評價的尺度，認真對待各種觀點，善于發現學生的閃光點，做到既不挫傷學生的積極性，又能及時對可能出現的不合情理傾向進行引導。
教學設想.
針對七年級學生所處年齡段自我表現欲強、思維活躍的特點，教師可多用圖片創設情境，充分調動學生積極參與學習歷史的興趣·在教學中注重引導學生觀察圖片、閱讀史料、獲取信息，從而培養學生分析解決問題的能力。本課可采用師生探究法、小組互助法、講述法、啟發式教學法，指導學生課前預習，通過分析歸納、分組討論等方法獲取知識。教師將相關考古發現以圖片的形式展示，讓學生通過圖片，形成對古人類遺址概貌的認識，讓學生對古人類有更加深刻形象的理解，以避免枯燥的說教。對難以理解的內容，教師主要采用講述法，進行精彩的點撥，讓學生能夠對知識有一個全面的把握。
教學過程
一、導入新課
師：同學們知道最早的人類是怎樣產生的嗎
以下為學生回答預設。
生1：女媧造人。
生2：盤古開天辟地。
……
師：“我是誰 我從哪里來 要到哪里去 ”這三個問題被稱為人類終極三問，這是一個巨大的問號，很多人沿著長長的時間線回頭追溯，去尋找答案，越追越遠，進入到沒有文字記錄、只能靠物證和推理的歷史時期，我們把那段時間稱為“史前時期”。本課，我們將用最短的篇幅，去講述人類史上這段最長的時期
【設計意圖】激趣引入，感受歷史的悠久，激發學生的自豪感和愛國主義情感。
二、教授新課
1．我國境內的古人類
師：到底人類是怎么來的 英國生物學家達爾文告訴我們，人類是進化而來的。如果達爾文的觀點成立，那么又出現問題了，古猿是如何進化為人類的 人與猿之間有什么區別 下面我們就一起從中國古人類的身上去尋找答案。
（1）請在“中國主要古人類遺址分布圖”中標出元謀、藍田、鄖陽三個地點，并找出在這些地方分別有什么考古發現及其所屬年代
以下為學生回答預設。
生1：元謀人遺址發現兩顆門齒化石，距今約170萬年
生2：藍田人遺址發現了一個完整的頭骨化石，距今約160萬年。
生3：鄖縣人遺址發掘出3個頭骨化石，距今約100萬年。
……
師追問：你從主要古人類遺址分布圖中了解到古人類遺址分布有何特點
生：古人類遺址主要集中于長江流域和黃河流域。
師追問：原始人類為什么會選擇這樣的生存環境
學生討論、交流、分享，教師進行適當補充。
師：在遙遠的過去，中華大地上就生活著眾多的古人類，我國是目前世界上發現遠古人類化石和舊石器時代遺址最多的國家之一（多元化特征）。這些原始人類遺址主要分布在大河流域（黃河、長江、珠江，可指出黃河是我們的母親河），即土地肥沃、水源充足的地方。
（2）仿照本單元前言的“年代尺”，結合教材第5頁“相關史事”畫一個年代尺，將從古猿到人進化的三個階段標注在上面。然后判斷：我國境內的元謀人、藍田人及鄖縣人屬于哪一個階段
（3）科學家確認遠古人類身份的依據是什么 彰照
參考教材第4頁注釋和第8頁“知識拓展”回答。
（4）研讀本課首頁“古人類活動場景想象圖”，結合考古發現，判斷元謀人、藍田人、鄖縣人是否有共同的賴以生存的技能，并思考：為什么稱他們是人而不是猿
學生討論后回答：他們能夠制作并使用工具。
教師補充：恩格斯提出了一個著名觀點“勞動創造了人本身”。
【設計意圖】通過引導學生識圖和探究活動，激發學生主動學習的意識，涵養學生時空觀念、史料實證及唯物史觀素養。
2．北京人
過渡：我國有百萬年的人類史，是世界上發現遠古人類化石和舊石器時代遺址最多的國家之一，在眾多的遺址中，北京人遺址是能夠揭示遠古人類生產、生活概況的較典型的。
（1）教師對學生進行自學指導：快速閱讀課文，了解北京人生活的年代和基本生產、生活、狀況。
學生依據導學提綱，自主學習課文，了解北京人遺址的發現地點、生活的年代以及基本生產、生活狀況。
【設計意圖】培養學生自主學習的能力。
（2）仔細觀察圖片“北京人頭蓋骨化石（復制品）”及“北京人復原頭像”，指出“北京人”作為人的體質特征是什么
生：前額低平，眉骨粗壯，顴骨突起，鼻骨扁平，嘴部前伸。
師：北京人還遠遠不夠現代人標準，根據教材第6頁注釋說說主要的差別在哪里。
生：腦容量小。
通過比較，得出結論：北京人還保留了猿的某些特征。
【設計意圖】通過觀察和比較，培養學生比較、分析歷史問題的能力。
（3）探究活動：北京人保留了猿的某些特征，可我們為什么說“他”已經是人呢
以下為學生回答預設。
生1：北京人能直立行走。
生2：北京人會制造和使用工具。
生3：北京人會使用火。
生4：北京人過群居生活。一
……
師：通過探究，我們發現北京人還保留著猿的一些體質特征，但因為他們用手勞動，手足已向人靠近，這是勞動的結果。
師：設想一下，有一天，十幾個北京人圍追一頭鹿。請問，從他們獲得這頭鹿到吃掉這頭鹿需要哪些工具
學生交流。
師：有些工具自然界沒有，怎么辦
以下為學生回答預設。
生1：制造打制石器（會制造工具，是人和動物的根本區別）。
生2：使用天然火。
……
師：你是怎么知道他們會使用火的 你知道火的來源嗎
生交流：雷電生火、森林自燃生火……
師：火給他們提供了哪些方便
生：燒烤食物、照明和御寒、驅趕野獸
師：他們是怎么知道吃熟食的 （可想象具體情景）熟食與生食相比具有哪些優點
生自由回答。
師小結：長期食用熟食有利于北京人體質和智力的發展。
師：北京人使用簡單粗糙的工具，卻要面臨惡劣的環境，還要和猛獸搏斗，怎樣才能增強生存的能力 能否獨自生活
生：由于生活環境太險惡，只有靠集體力量才能適應自然，所以他們群居生活。
師：為什么他們要分享勞動成果？
交流后明確：環境迫使他們群居，共同勞動，自然也分享勞動果實，這是當時低下的生產力水平所決定的。
【設計意圖】培養學生語言表達能力和辯證思維能力，感悟勞動和火的使用對人類產生的巨大作用。
教師小結：周口店北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址。北京人在內的我國境內直立人遺存的發現，對研究人類起源和古人類演化的歷史具有重要意義。
3．山頂洞人
過渡：北京人頭蓋骨化石的發現者裴文中后來專注于考古發掘和理論探究，在發現北京人之后的第二年，在同一個地方，即北京周口店龍骨山頂部洞穴中，又發現了與北京人不同的另外一群遠古人類，以其居住地命名，叫做山頂洞人。
（1）對比北京人遺址和山頂洞人兩處的發掘物證，判斷下列各題。
①從時間上比較，他們哪個更接近今天
②從相貌上比較，他們哪個更像現代人
③能和觀念上比較，他們哪個更進步
學生閱讀課文后做出初步判斷·山頂洞人比北京人更加進步。
（2）完成教材“課后活動”第1題：完成下表，并說說與北京人相比，山頂洞人有了哪些進步。
（3）完成教材“課后活動”第2題。
【設計意圖】培養學生總結歸納的能力。
三、總結本課
師：今天我們一起了解了元謀人、北京人和山頂洞人的生活，感受到我們遠古祖先同大自然作斗爭的艱難。正是在這樣惡劣艱苦的條件下，我們的祖先一步步地繁衍生息，不斷進步。
板書設計
第1課、遠古時期的人類活動
教學探討與反思
在本課教學過程中，教師應充分放手讓學生自主學習。例如在教授北京人的時候，先讓學生自己找出北京人的特點，然后小組內交流，最后形成統一的觀點。同時，教師注意適時引導點撥，從而幫助學生加深對北京人特征的掌握。這樣，學生在愉悅的氛圍中既接受了知識，又體驗到學習的樂趣。
補充資料
用火——文明的起點
歷史學家認為，人類對火的利用，是文明史上的一件大事“人類對火的控制，是人類制作第一把石刀之后，在人類歷史上發生的第一件大事。這一偉大創造，在人類發展史和人類文化史上，有著極其重大的意義，”
在飲食方面，由于有了火，人們可以吃到熟食，從而防止疾病和擴大食物的來源。我國著名的儒家古書《禮記》中的《禮運篇》說：“未有火化，食草木之實、鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。未有麻絲，衣其羽皮。后圣有作，然后修火之利，范金合土以為臺榭宮室牖戶，以炮，以燔，以亨，以炙，以為醴酪……”有了火，人們首先學會熟食，才有可能發明許多烹調方法、烹調器具，使人類有了許多美味可口的食物。在住的方面，由于有了火，人們可以用火烘烤陰冷寒濕的巖洞，使棲身地有了溫暖。在用的方面，有了火，才能燒制陶器，再到熔煉銅、鐵等金屬器皿。火能增強人們的生存能力。人們用火把驅趕野獸，圍攻野獸，燒荒種地，燃草作肥，發展狩獵、畜牧和農業，使人類不斷向文明時代發展。從這一意義說，用火可以說是人類文明的起點。
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