資源簡介

第一章第1節(jié) 動量----------教學評大單元分課時教學設(shè)計
課 題 人教版高中物理·選擇性必修·第一冊 第一章第1節(jié) 動量
課 型 新授課 復習課□ 試卷講評課□ 其他課□
授課班級 授課時間
教學內(nèi)容分析 本節(jié)教材以“尋求碰撞中的不變量”為線索，通過演示兩個完全相同鋼球的對心碰撞，讓學生對碰撞中的不變量提出猜想。為了判斷猜想是否正確，改變實驗條件，再進行兩個質(zhì)量不同、大小相同的鋼球的對心碰撞。當猜想被否定之后，再設(shè)計新的實驗方案進行研究。通過從特殊到一般，從定性到定量的多輪“問題——猜想——實驗方案設(shè)計——證據(jù)收集一數(shù)據(jù)分析——得出結(jié)論”的科學探究過程，逐步達到對不變量的正確認識。教材的這一編寫 思想體現(xiàn)了科學探究的基本方法與嚴謹求真的科學態(tài)度。教學時要引導學生充分經(jīng)歷和體驗這一探究過程。 教材的主要意圖在于體現(xiàn)尋求守恒量是科學研究的一條路徑， 沿著這一路徑， 定義動量概念就是水到渠成的。學生在學習初中和高中物理時，已經(jīng)了解了動能、速度、質(zhì)量等相關(guān)概念和質(zhì)量守恒、電荷守恒、機械能守恒等相關(guān)規(guī)律，這為學生尋求碰撞中的不變量提供了扎實的基礎(chǔ)。
學情分析 知識儲備：學生已經(jīng)在必修課中學過一些守恒量，比如機械能。 能力基礎(chǔ)：學生已經(jīng)具備了一定的猜想、物理探究能力，能用一些實驗方法（如控制變量法）處理實驗、分析和歸納實驗結(jié)果的能力。 思維能力：學生在建立物理模型能力及空間思維能力方面有所欠缺，本節(jié)課通過自制磁場模型，讓學生感受左手定則，培養(yǎng)學生的空間思維能力。
核心素養(yǎng) 物理觀念：通過學習動量和動量變化量的概念及其矢量性，會計算一維情況下的動量變化量。 科學思維：通過實例掌握在同一直線上運動的兩個物體碰撞前、后速度的測量方法。 科學探究：通過實驗用不同的方法探究碰撞中的不變量。 科學態(tài)度與責任：通過實驗得到一維碰撞中的不變量表達式，培養(yǎng)實事求是的探究精神。
重點 動量和動量變化量的概念及其矢量性，會計算一維情況下的動量變化量。
難點 通過實例掌握在同一直線上運動的兩個物體碰撞前、后速度的測量方法。
教學準備 多媒體課件、碰撞實驗演示儀
活動設(shè)計
環(huán)節(jié)一：導入新課 活動一：實驗情境導入
用兩根長度相同的線繩，分別懸掛兩個完全相同的鋼球A、B,且兩球并排放置。 拉起A球，然后放開，該球與靜止的B球發(fā)生碰撞。可以看到，碰撞后A球停止運動而靜止，B球開始運動，最終擺到和A球拉起時同樣的高度。為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢 通過觀察視頻，讓學生對碰撞產(chǎn)生感性認識。
環(huán)節(jié)二：新課教學 活動一：尋求實驗中的不變量
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 評價任務(wù)
思考：碰撞有什么特點呢？ 碰撞的特點: 1、相互作用時間極短； 2、相互作用力極大，即內(nèi)力遠大于外力； 3、速度都發(fā)生變化． 思考討論： (1)用兩根長度相同的線繩,分別懸掛兩個完全相同的鋼球A、B,且兩球并排放置，拉起A球，然后放開，球與靜止的B球發(fā)生碰撞。可以看到,碰撞后A球停止運動而靜止, B球開始運動，最終擺到和A球拉起時同樣的高度。 (2)將上面的A球換成大小相同的C球，使C球的質(zhì)量大于B球，拉起C球至某一高度后釋放， 撞擊靜止的B球。可以看到，碰撞后B球獲得較大的速度，擺起的最大高度大于C球被拉起時的高度。為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢 實驗如圖,兩輛小車都放在滑軌上，用一輛運動的小車碰撞一輛靜 止的小車，碰撞后兩輛小車粘在一起運動。小車的速度用滑軌上的光電計時器測量。下表中的數(shù)據(jù)是某次實驗時采集的。其中, m1是運動小車的質(zhì)量, m2是靜止小車的質(zhì)量; v是運動小車碰撞前的速度，v' 是碰撞后兩輛小車的共同速度。 組裝好器材，進行實驗。 引導學生觀察實驗現(xiàn)象。 引導學生思考 組裝好器材，進行實驗。 引導學生觀察實驗現(xiàn)象。 引導學生思考 思考總結(jié)碰撞的特點。 結(jié)合實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗規(guī)律，提出實驗猜想。 結(jié)合思考問題，梳理實驗方法和步驟。 回顧梳理學習過的測量速度的方法。 明確學生學習任務(wù)； 從完成情況和書寫情況等方面進行評價。 采用問題的方式，增加學生對實驗的思考深度。 學生動手實驗，提高學生的實驗操作能力。
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 評價任務(wù)
思考討論： ①計算比較碰撞前后兩輛小車動能之后是否變化; ②計算比較碰撞前后兩輛小陣質(zhì)量與速度的乘積之和是否變化。 結(jié)論： 在碰撞前后系統(tǒng)各部分的“mv”（矢量，要考慮方向）的總和是一個定值，我們給“mv”一個名稱叫動量P。 巡視學生數(shù)據(jù)處理過程 通過實驗，總結(jié)出碰撞過程中的不變量 評價學生實驗過程，點評數(shù)據(jù)處理過程。
活動二：動量
1. 定義：在物理學中，把物體的質(zhì)量 m 和速度 的乘積叫做物體的動量 p，用公式表示為p = m 2. 單位： 在國際單位制中，動量的單位是千克 米每秒，符號是 kg m/s 3. 對動量的理解 (1) 矢量性:方向由速度方向決定，與該時刻的速度方向相同 (2) 瞬時性:是狀態(tài)量，與某一時刻相對應(yīng)。速度取瞬時速度。 (3) 相對性:與參考系的選擇有關(guān)，一般以地球為參考系。速度v為物體的對地速度 4. 動量的變化（ Δ p） （1）定義：在某個過程中，物體的末動量與初動量的矢量差叫做物體動量的變化。 （2）表達式： Δ p = p2 - p1 = m 2 - m 1 = mΔ ①動量的變化等于末狀態(tài)動量減初狀態(tài)的動量，其方向與Δ 的方向相同：（在同一直線上，采用代數(shù)運算） ②動量的變化也叫動量的增量或動量的改變量。 不在同一直線上的動量變化的運算，遵循平行四邊形定則。 講述動量的概念，引導學生理解動量 講述動量變化量的概念，引導學生理解 聽老師講述動量的相關(guān)知識； 自述動量的概念，理解動量。 聽老師講述動量變化量的相關(guān)知識； 自述動量變化量的概念。 評價學生對概念的理解，對符號的識記情況
活動三：例題講解
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 評價任務(wù)
例題1：一個質(zhì)量是0.1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一塊堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，碰撞前后鋼球的動量有沒有變化？變化了多少？方向如何？ 解：取水平向右的方向為正方向，碰撞前鋼球的速度v1=6m/s, 碰撞前鋼球的動量為 p1 = mv1 =0.1×6kg·m/s =0.6kg·m/s. 碰撞后鋼球的速度為v2= - 6m/s，碰撞后鋼球的動量為： p2= mv2 = -0.1×6kg·m/s=- 0.6kg·m/s p = p2- p =-0.6kg·m/s - 0.6kg·m/s=-1.2kg·m/s 且動量變化的方向向左。 多媒體展示例題 巡視學生思考練習 教師講解 思考練習 學習動量的含義及性質(zhì)。思考幾種常見的運動形式的動量的變化情況。 評價學生解說過程。 注意巡視有無學生亂用公式現(xiàn)象，若有，及時給予講解糾正。
活動四：對比動量和動能
動量發(fā)生變化時，動能不一定發(fā)生變化，動能發(fā)生變化時，動量一定發(fā)生變化。 引導學生觀察思考 對比動能和動量。 對比易混淆的物理量，讓學生更好的區(qū)分動能和動量。
環(huán)節(jié)三：課堂練習
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 評價任務(wù)
1、如圖所示,利用氣墊導軌和光電門研究碰撞中的不變量,已知遮光片的寬度為L,兩滑塊質(zhì)量分別為mA和mB,開始時滑塊A和B相向運動,經(jīng)過光電門的時間各自為ΔtA和Δ tB，碰撞后，滑塊B和A先后以Δ tB′和Δ tA′ 經(jīng)過右側(cè)光電門，如果實驗中測出碰撞前后兩滑塊的質(zhì)量和速度乘積之和保持不變，則可用題中條件寫出所滿足的關(guān)系式是___________________ 展示習題 自主學習，小組合作交流 評價學生練習過程
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 評價任務(wù)
課堂練習2、某同學利用如圖所示的裝置探究碰撞中的不變量，則下列說法正確的是( ) A.懸掛兩球的細繩長度要適當，且等長。 B.由靜止釋放小球以便較準確地計算小球碰前的速度。 C.兩小球必須都是鋼性球，且質(zhì)量相同。 D.兩小球碰后可以粘合在一起共同運動。 答案：ABD 展示習題 自主學習，小組合作交流 評價學生練習過程
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)
學到了什么？ 一、物體速度的測量方法 1、光電門測速2、單擺測速 3、打點計時器測 4、頻閃照片測速 5、平拋運動測速 二、動量 1、定義 2、動量變化量 引導學生小結(jié) 小組討論，總結(jié)本節(jié)課得失
環(huán)節(jié)五：作業(yè)設(shè)計
P5 練習與應(yīng)用 1、2題 指導學生完成練習，面批練習。 按要求完成練習。 從完成情況和書寫情況等方面進行評價。
主板書設(shè)計
動量
教學反思

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