資源簡介

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2 江南
【課前解析】
這是一首采蓮歌，語言簡潔明快，意境優美雋永，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。本課以傳統水墨畫配圖，整個畫面，花青中略帶墨韻，色彩清新，格調高雅，正所謂“水墨江南”。寥寥幾筆的三兩片荷葉，疏密結合、高低錯落的構圖，把蓮葉茂密的樣子表達得淋漓盡致。這正是中國畫筆墨以少勝多的代表。最后，那幾條簡筆畫成的魚兒，形象稚拙中不失靈動，使整個畫面靈氣十足。
關注課文：全詩前兩行描寫了江南水鄉又到了適宜采蓮的季節，蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，使采蓮人不禁發出熱烈的贊嘆。“可”有適宜、正好的意思。“江南可采蓮”是說江南到處都生長著蓮，真是采蓮的好地方。“田田”，形容荷葉挺立水面，飽滿勁秀的樣子。此處說荷葉非常茂密，那荷花應該也是很繁盛的，不僅景色秀麗，而且蓮子必然豐收，所以采蓮人的心情自然非常愉悅。后五行采用反復詠唱的方式，勾勒了一幅魚兒圍繞荷葉四面游動的動人畫面。“戲”字寫出了魚在水中靈動迅捷、歡樂可愛的活潑形象。這里寫“魚”，卻不由得讓人聯想到采蓮人和戲水的魚兒一樣，劃著小船在蓮葉間穿行，互相追逐嬉戲。采蓮人劃船之嫻熟，船行之輕快，身姿之輕盈，心情之歡快，就不難想象了。這是多么秀麗的江南風光！
關注生字：本課需要書寫4個生字,重點教學筆畫“豎鉤、豎彎”。會認9個生字,可以根據已學的識字方法自主識記生字。認識偏旁“三點水”和“草字頭”。
關注詞語和句子：讀準“南”“蓮”等生字，區分好前后鼻音。
關注朗讀：可以讓學生先試著自己讀一讀，這時允許學生用較慢的速度讀，以認讀漢字為主。
【教學目標】
1.會認“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。會寫“可、葉”等4個生字和豎鉤、豎彎2個筆畫。
2.正確朗讀課文。背誦課文。
3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
【教學重點】
1. 會認“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。會寫“可、葉”等4個生字和豎鉤、豎彎2個筆畫。
2.正確朗讀課文。背誦課文。
【教學難點】
結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
【課前準備】
課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1. 認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁。會寫“可”“葉”2個字和筆畫豎鉤。
2.正確、流利地朗讀課文。
【教學過程】
一、情境導入，揭題識字
1.情境導入。
（1）播放江南風景的視頻，學生觀看視頻，進入江南水鄉的情境。
教師過渡：看完剛才的視頻后，你們覺得這個地方美嗎？你想到這里去游玩嗎？今天,者師就帶你們到那里去游玩一番吧！板書課題（板書：2 江南），學生借助拼音齊讀課題兩遍。
（2）教師介紹“江南”地理位置及特點：“江”指長江。“江南”指長江中下游以南的地區。江南風景秀麗，自古以來就是魚米之鄉。
2.揭題識字。
（1）學生借助拼音認讀課題“江南”，教師提醒：“江”是后鼻音，“南”是前鼻音。
（2）學生舉手給“江”“南”分別組詞：江水、長江 南邊、南方。
（3）學習偏旁“氵”。
①引導學生發現“江”的偏旁“氵”并猜猜三點水跟什么有關。
②借助圖片講解：“氵”一般與水有關。含有“氵”的字有河、海、洋。
③學生開火車給“江”組詞：黑龍江、松花江、珠江、鴨綠江、錢塘江、烏江。
3.引導學生發現課文題目下面三個字“漢樂府”，簡要介紹：“漢樂府”兩千多年前人們專門收集整理的詩歌。這些詩是可以唱的。
二、初讀古詩，學習字詞
1.提出自讀要求，學生試著自己讀一讀：借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2.教師范讀，提出聽讀要求：聽老師讀古詩，檢查自己是否讀對了字音，把老師朗讀停頓的地方畫上節奏。
學生反饋，教師點撥。
3.學生根據朗讀節奏自由讀古詩。
4.檢查字詞。
（1）認讀生字。
①指名學生拼讀本課的會認字，教師正音，提醒學生“蓮”是前鼻音，“東”是后鼻音。
②去掉拼音齊讀。
（2）認讀詞語。
①學生先自由拼讀本課生字組成的詞語，教師正音。
②去掉拼音齊讀。
（3）交流識字方法。
學生交流識字方法，教師相機指導，補充。
①可：丁字肚里一張口。（猜字謎）
②可：出示“小草多可愛 請你別傷害”的標語，引導學生找一找“可”字。（聯系實際）
③東、北：在路牌、對聯中引導學生找一找“東”“北”。（聯系實際）
5.識字游戲——蓮花開了。
創設情境，玩識字游戲，學生每讀對一個字，荷花就會開放，認讀過程中教師注意正音。
三、整體感知，隨文識字
1.自由讀詩，借助插圖交流：你從詩中看到了什么？
2.學生舉手回答，教師相機指導隨文識字。
（1）預設：我看到了大大的蓮葉、美麗的蓮花、可愛的蓮蓬；可愛的小魚。
①蓮：展示蓮蓬、蓮葉、蓮花、蓮子圖，引導學生認讀，指導這些都屬于蓮。
②課件中“蓮”的草字頭變紅，引導認識草字頭，知道草字頭與植物有關，拓展說說草字頭的字還有草、花。
3.學生齊讀整首古詩。
四、學習筆畫，書寫生字
1.學習新筆畫：豎鉤。
（1）復習鞏固之前學過的筆畫彎鉤，學生對比發現它們之間的差別。
（2）教師范寫，邊寫邊強調筆畫豎鉤的特點：從上往下行筆，到起鉤處稍頓筆后向左上鉤出，下筆處和起鉤處應在一條垂直線上。
（3）學生邊說筆畫名稱邊學寫。
2.教師指導學生書寫“可”。
（1）老師帶讀“可”字組詞，學生跟讀。
（2）學生觀察“可”字筆順及筆畫在田字格中的占位，教師提示學生書寫要點。
★橫撇：“口”寫在豎中線左側，要寫得小一點。
★豎鉤寫在豎中線右側，筆畫要寫直，不同于彎鉤。
（3）教師范寫，學生先書空，后描紅，教師巡視，關注寫字姿勢。
（4）學生自主練寫，教師巡視，關注寫字姿勢。
（5）教師評價反饋。
3.教師指導學生書寫“葉”。
（1）老師帶讀“葉”字組詞，學生跟讀。
（2）學生觀察“葉”字筆順及筆畫在田字格中的占位，教師提示學生書寫要點。
★左右結構，左窄右寬。
★“口”要寫得小一些。
★ “十”橫短豎長，豎為懸針豎。
（3）教師范寫，學生先書空，后描紅，教師巡視，關注寫字姿勢。
（4）學生自主練寫，教師巡視，關注寫字姿勢。
（5）教師評價反饋。
五、鞏固練習，布置作業
1.生字、讀音連一連。
2.課下請同學們把古詩讀正確，讀流利，然后把這堂課學習生字抄寫3遍，注意寫正確，寫規范，寫整潔。
第二課時
【課時目標】
1.正確、流利地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2.會寫“東”“西”2個字和筆畫豎彎。
3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
【教學過程】
一、游戲熱身，導入新課
創設情境，玩九宮格翻卡片游戲，讀對九宮格上的詞語，就可以翻開卡片看卡片后的圖案，教師正音，評價。
教師過渡：原來卡片背后的圖案是一條可愛的小魚啊，這條小魚游啊游，游到了江南水鄉，我們和這條小魚一起去看看那里的美景吧！
二、學習前兩行詩
1.齊讀前兩行詩，結合插圖說說：采蓮時節，你看到了怎樣的蓮葉？
（1）教師視學情相機借助圖片點撥“采蓮”習俗：采蓮是古代的生產民俗。自古江南吳、楚、越之地，水道縱橫、池塘遍布，多植蓮藕。夏秋之際，少女多乘小舟于湖水中，輕歌互答，采摘蓮子。
（2）學生回答，教師總結：挨挨擠擠的蓮葉、又大又綠的蓮葉。
（3）隨文識字“采”：借助“采”字字源演變指導“采”的意思是摘取，選取。圖文結合拓展“采”字組詞：采蜜、采草莓、采茶。
（4）理解“江南可采蓮”：江南到處都生長著蓮，真是采蓮的好地方。
（5）聯系生活想一想：你見過“蓮葉何田田”的情景嗎？
教師借助圖片，引導學生理解“蓮葉何田田”的情景（板書：蓮葉何田田）：蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，重重疊疊，迎風招展。
（6）想象滿塘蓮葉的美景，帶著采蓮人對蓮的喜愛再次齊讀前兩行詩。
三、學習后五行詩
1.“蓮葉何田田”，采蓮姑娘一定很開心，還有誰也很開心呢？齊讀古詩的后五行，結合插圖找一找答案吧！
預設：魚。
2.詩中的魚兒都游去了哪里呢？聽“小老師”讀一讀，你來畫出答案吧！
（1）學生勾畫答案，教師指名學生匯報：東 西 南 北（板書：魚戲蓮葉間 東 西 南 北）
（2）教師引導學生發現詞語意思相對：東與西相對，南與北相對。
（3）理解詩意：聯系詩句填一填。
魚兒在荷葉間玩（ ）的游戲，一會兒游到（ ），一會兒游到（ ），一會兒游到（ ），一會兒游到（ ）。（答案：捉迷藏 東 西 南 北）
（4）實際運用：給教室找一找東、南、西、北方向。
（5）角色扮演：學生扮演魚兒，看看“東”“西”“南”“北”四個方位詞應該在蓮葉的什么位置。
3.創設情境，指導朗讀：每個同學都是一條活潑機靈的小魚兒，教室就是一個荷塘，我們一起快樂地游來游去……每個同學朗讀時表示方位的詞可以讀得略重些，還可 以讓學生用手勢表示四種不同的方位，感受魚兒在水中嬉戲時的歡快。
四、朗讀詩句，指導背誦
1.感受江南的美麗，多種形式朗讀。
（1）茂密的蓮葉挨挨擠擠，采蓮人和戲水的魚兒一樣，劃著小船在蓮葉間穿行，互相追逐嬉戲，你想到了用哪個詞語來形容這幅江南水鄉圖？
預設：美麗。（板書：江南 美麗）
（2）教師引讀“江南、蓮葉、魚戲”等句首詞，學生跟讀后面的內容。
（3）教師引讀，學生借讀其余詩句。
（4）伴樂朗讀：伴著音樂，帶著輕松，歡樂的心情讀詩。
2.指導背誦。
（1）學生聽歌曲《江南可采蓮》，跟唱。
（2）課文原文填空，學生填一填，背一背。
江南
江南可（ ）（ ）,
蓮葉何（ ）（ ）。
魚戲蓮葉（ ）。
魚戲蓮葉（ ），
魚戲蓮葉（ ），
魚戲蓮葉（ ），
魚戲蓮葉（ ）。
五、學習筆畫，書寫生字
1.教師指導學生書寫“東”。
（1）老師帶讀“東”字組詞，學生跟讀。
（2）學生觀察“東”字筆順及筆畫在田字格中的占位，教師提示學生書寫要點。
★第二筆撇折從豎中線起筆，到橫中線轉折。
★豎鉤沿著豎中線寫。
★最后兩點要左右對稱，收筆寬于第一筆橫。
（3）教師范寫，學生先書空，后描紅，教師巡視，關注寫字姿勢。
（4）學生自主練寫，教師巡視，關注寫字姿勢。
（5）教師評價反饋。
2.學習新筆畫：豎彎。
（1）復習鞏固之前學過的筆畫豎彎鉤，學生對比發現它們之間的差別。
（2）教師范寫，邊寫邊強調筆畫豎彎的特點：起筆時稍重，從上往下寫短豎，再圓轉向右水平方向寫短橫，收筆稍重。
（3）學生邊說筆畫名稱邊學寫。
3.教師指導學生書寫“西”。
（1）老師帶讀“西”字組詞，學生跟讀。
（2）學生觀察“西”字筆順及筆畫在田字格中的占位，教師提示學生書寫要點。
★第一筆橫比較短。
★方框要寫得寬一點兒、扁一點兒。
★中間兩筆分別在豎中線兩側。
★最后一筆橫封口。
（3）教師范寫，學生先書空，后描紅，教師巡視，關注寫字姿勢。
（4）學生自主練寫，教師巡視，關注寫字姿勢。
（5）教師評價反饋。
六、回顧課文，鞏固練習
1.結構梳理。
2.回顧課文：這是一首采蓮歌，反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。
2.江南水鄉人們采蓮時身姿是多么輕盈，心情是多么歡快，你能想到和采蓮有關的詩嗎？
池上
白居易
小娃撐小艇，
偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，
浮萍一道開。
3.鞏固練習，檢驗學習成果。
【板書設計】
2 江南
蓮葉何田田
東
江南 魚戲蓮葉間 西 美麗
南
北
【教學反思】
成功之處：“教材只是教學的工具”的新理念，在本課的教學中得以彰顯。教學中棄以往的“老師講，學生聽”的方式，讓“讀”成為課堂的主旋律。這是學生第一次學習古詩，學生借助拼音拼讀，允許學生以較慢的速度朗讀，在讀正確的基礎上，教師播放范讀，學生跟讀等形式，通過文字想象畫面，體會詩歌的情趣。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”學生在熟讀的基礎上，不知不覺就背誦下來了。
在學習“東西南北”四個方位詞時，我引導學生先勾畫出方位詞，發現方位詞的詞義兩兩相對，進而通過實際運用加深學生對方位詞的理解，理解之后再讓學生進行角色扮演，并給學生創設情境，引導學生進行朗讀。這樣逐級落實對這四個方位詞的理解運用，使學生切實體會到了魚兒嬉戲的樂趣。
識字環節既有集中識字，又有隨文識字，讓一個個漢字“動”起來，“活”起來。
不足之處與改進措施：一年級的孩子控制能力和組織能力還不強，需要老師的教學策略呈多元化狀態，提升學生學習的積極性，本節課只是單一的使用激勵性評價，效果不顯著。掌握多元化的教學策略成為我今后努力的方向。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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