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必修上冊1沁園春·長沙 教學(xué)設(shè)計
設(shè)計思路：
這則《沁園春·長沙》課例以“青春的價值”為主題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過單元導(dǎo)語引出主題，巧妙地設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。接著，通過大聲誦讀和整體感知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中的“獨立者”形象，為后續(xù)的分析打下了堅實的基礎(chǔ)。
在分析過程中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過意象和有表現(xiàn)力的詞語來概括青春精神，不僅鍛煉了學(xué)生的文本解讀能力，還讓他們深刻感受到了詞中所蘊含的豪情壯志和青春理想。特別是對于“競”和“獨立”兩個詞眼的挖掘，更是將作者的個性情感和青春精神展現(xiàn)得淋漓盡致。
首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象毛澤東在1924年、1925年的形象和心理狀態(tài)，以及他當(dāng)時的政治處境，巧妙地揭示出“獨立”背后的深層含義。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的歷史知識，更讓他們對“獨立”二字有了更為深刻的理解。
接著，教師通過對比兩種面對孤獨的態(tài)度，進(jìn)一步強化了“獨立”的價值。一種是被孤獨所征服，一種是在孤獨中站立并獲得新生。這種對比不僅讓學(xué)生看到了不同的人生觀，更激發(fā)了他們對“獨立”精神的向往和追求。
在評析詞中的意象和詞句時，教師再次強調(diào)了“獨立者”的理想。通過“競自由”、“中流擊水”、“浪遏飛舟”等詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了“獨立者”對于自由、對于青春理想的執(zhí)著追求。同時，通過引入李大釗的《青春》，教師更是將“獨立者”的青春理想提升到了一個更為宏大的層面，即構(gòu)建“青春中國”，追尋自由精神。
最后，板書設(shè)計簡潔明了，既概括了詞的主要內(nèi)容，又突出了“獨立”這一主題。這種設(shè)計不僅便于學(xué)生理解和記憶，更有助于他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中，時刻銘記“獨立”精神的重要性。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過對《沁園春·長沙》中的意象的學(xué)習(xí)，掌握意象的概念。
2.通過對這首詞的誦讀，體會“獨立者”形象的價值與意義。
教學(xué)重難點
理解和體認(rèn)《沁園春·長沙》中的“獨立者”形象所體現(xiàn)的“青春理想”與“青春中國”的意義與價值。
教學(xué)過程
1.導(dǎo)入：
單元導(dǎo)語中說：“青春是花樣年華。懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認(rèn)識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。”這是我們高中語文學(xué)習(xí)的第一個單元，為什么要將“青春的價值”作為第一單元主題？（學(xué)生回答）我們處于花樣年華之中，需要萃取青春的力量，挖掘青春的價值，支撐自己的成長之路。而這一單元的青春形象中，有一位“青春中國”的開創(chuàng)者。讓我們一起品讀《沁園春·長沙》。
2.朗誦、整體感知，引出“獨立者”。
學(xué)生大聲誦讀，熟悉這首詞的內(nèi)容。
第一句：“獨立寒秋……橘子洲頭。”通譯的話，你需要補充哪個成分？
（主語：我）
明確：看“我”之景，抒“我”之情。所以要關(guān)注行文背后強大的存在——“我”，即“獨立者”。
3.通過分析這首詞中的意象和有表現(xiàn)力的詞語，概括這首詞所體現(xiàn)的青春精神。
問題一：一個“看”統(tǒng)領(lǐng)后七句。“我”看到了什么？
山、林、江、舸、鷹、魚。
有表現(xiàn)力的詞語——夸張的形容詞：萬、層、漫；副詞：遍——寫紅之廣，透（修飾綠）——寫綠之濃；動詞：染——寫秋色之深。
這些景物有什么樣的特征？絢麗多彩，動靜協(xié)和，境域廣闊。
問題二：思考這首詞最具個性價值的詞眼在哪里。換句話說，哪個詞語可以將作者滿懷豪情的“情”之個性彰顯出來，最能體現(xiàn)昂揚、振奮的青春精神和作者的青春理想？
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分析、引導(dǎo)（開放式答案，需緊扣“青春的價值”主題，以文本為依據(jù)）：
（1）競—競爭：
①“紅”與“碧”爭輝。
②“舸”與“舸”爭流，“爭”既寫船，又寫人，寫出了人奮發(fā)向上的精神面貌。
③對“魚翔淺底”，除了課本的注釋外，還能如何理解？請關(guān)注這個“翔”字，“魚翔淺底”可理解為：天空中的景象映射到清澈的湘江水中（與上文的“漫江碧透”呼應(yīng)），魚兒既在水中游，又在空中翔。仿佛連魚兒都欲與雄鷹比翼。同樣可以落實到一個“竟”字上。而且因為“至清”，所以水底看上去“至淺”。
（2）獨立。
追問一：想象一下，這是一個怎樣的形象，是一種什么心理狀態(tài) (提示學(xué)生不要刻意上升到某種高度）1924年、1925年的毛澤東是怎樣的呢？
引入學(xué)生的問題：這首詞慷慨激昂的背后是否隱藏著他的失意與落寞？演示文稿引入：
①他反對軍閥統(tǒng)治。
②他不贊成讓共產(chǎn)黨融入國民黨。
③他沒有共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
④他領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民運動始終不能獲得共產(chǎn)國際的支持。
⑤他不能獲得左傾工人武裝暴動的支持。
⑥他被排擠出中央政治局。
⑦他不僅沒有出席中共四大，連委員的行列都未進(jìn)入。
可以說，此時的毛澤東處于孤獨的深淵。于是才會有當(dāng)年“風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方道。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”。而在孤獨時，想起處于群體中的過往，只能更加孤獨。
追問二：按常理，處于這種孤獨深淵中的人往往會走向何處
“人本孤獨生，當(dāng)作孤獨想，嘗盡孤獨味，安然孤獨死。”很決然。人處在孤獨中，在孤獨中死去。可以說這種人是被孤獨所征服、所吞噬的。
但也有……（演示文稿引入）
《易·大過》：“君子以獨立不懼，遁世無悶。”（君子獨自一人立在那兒，應(yīng)當(dāng)什么也不怕，隱遁在山林中，也不要悶悶不樂。)孔穎達(dá)疏(作注）：“君子于衰難之時，卓爾獨立，不有畏懼。”
明確一：這種人是在孤獨中站立，從而在孤獨中獲得新生。“我”獨立于天地之間，讓“自己”從“萬物”中獨立出來，萬物便成了“我”眼中的風(fēng)景，“我”將內(nèi)心之意貫注于外在之物。
明確二：意象是人的內(nèi)在之情與物的外在之象一拍即合（注意情與象的聯(lián)結(jié)點)。
4.請評析“山、林、江、舸、鷹、魚”“競自由”“中流擊水”“浪遏飛舟”所體現(xiàn)的“獨立者”的理想。
評析：“競自由”是說萬物在廣闊的空間里自由地行動，不再屈從于外部的強力，而是遵循內(nèi)在的自由意志，實現(xiàn)一種“積極的有差別的”——“競”。
演示文稿展示：
青年循蹈乎此，本其理性，加以努力，進(jìn)前而勿顧后，背黑暗而向光明，為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生。乘風(fēng)破浪，迢迢乎遠(yuǎn)矣，復(fù)何無計留春望塵莫及之憂哉
（李大釗《青春》）
明確：“獨立者”青春理想的價值與意義——“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞”。形式上，豪放中兼具綺麗之妙；內(nèi)容上，脫離了君臣大道的窠臼。構(gòu)建“青春中國”，追尋自由精神。
5.板書設(shè)計
1沁園春·長沙
我看絢爛之色、壯闊之境
我對天地發(fā)問
向天地宣告：主沉浮者，我也
我憶當(dāng)年風(fēng)采
“競自由”的青春理想——“青春中國”的杰出代表
6.作業(yè)布置
（1）背誦這首詞。
（2）預(yù)習(xí)《哦，香雪》，比較《沁園春·長沙》中的“獨立者”形象和香雪形象的異同。
（3）收集毛澤東青少年時期的故事和照片，在班級公眾號上以“‘青春中國’之青年毛澤東”為主題做一次推送。

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