資源簡介

第18課 東晉南朝政治和江南地區開發 課程標準 知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發。 教學分析 1. 本課的單元地位分析 本節課出自部編版歷史七年級上冊第18課，主要講述西晉滅亡后南方政權更替，和從經濟層面講述魏晉南北朝時期江南地區的開發，與第19課北魏政治和北方民族大融合相呼應。 2. 課標與本課子目呈現方式分析 課標要求知道東晉南北朝政權的更替，初步了解人口南遷和江南地區的開發。本課前兩個子目 “東晉的興亡”和“南朝的政治”從介紹南方的政權更替及社會狀況，第三個子目“江南地區的開發”介紹為江南地區的開發的原因、表現。了解這一時期的政權更替和社會變化，是理解此時期江南地區能得以開發的重要前提。 3. 本課教學內容的邏輯結構分析 從西晉時期八王之亂到西晉滅亡之后北方十六國政權混戰局面，這種狀況一方面造成了北方農業經濟的蕭條和衰落，另一方面使大批北方人民為躲避戰亂南下，為江南地區輸送了大量的勞動力，帶來了先進的生產工具和技術，為江南地區經濟的開發提供有利條件。東晉南朝時期的南方，戰亂較少，社會相對較穩定，統治者大都注重發展農業，積極興修水利，推廣先進生產技術，改變了江南農業落后的局面狀況這樣，使南北經濟的發展趨向平衡。 學情分析 1.學生知識基礎：七年級學生已經學習了近一個學期的歷史，但由于本課是經濟史方面的內容，所以學生對歷史概念的理解比較模糊。 2.學生認知能力：本課從政治和經濟兩方面介紹了“江南地區的開發”， 整體聯系十分緊密，而七年級學生從整體上把握歷史的能力較弱。 3.教師教學經驗: 本課涉及的朝代較多，又是枯燥的經濟史內容，對七年級學生來說有些繁雜無趣，因此如何提高學生學習本課的興趣也是教師要關注和解決的問題。 教學目標（以學科素養確定） 1. 通過建立時間軸的方式，知道東吳、東晉、宋、齊、梁、陳的六朝政權更替，培養時序觀念。通過地圖比較的方式，掌握南朝的統治區域和都城，培養空間觀念。 2．通過學習東晉時期政治特點 理解“王與馬，共天下”、南朝等的歷史專業術語，落實歷史解釋。 3．通過前后知識聯系，了解魏晉南北朝時期政權更替的歷史對南方經濟發展產生的影響。認識到和平安定是經濟發展的重要前提，認識維護和平的重要作用，從而更易理解江南地區開發的原因及影響，培養唯物史觀。 4.通過文物賞析、地圖觀察的方式，學生知道江南地區農業、手工業、商業等經濟發展的主要表現，培養史料實證的意識。 5.通過學習使學生認識到南北人民共同開發了江南，認識到不同地區之間的交流對經濟發展的重要作用；江南經濟的發展是南北方勞動人民共同辛勤開發的結果；勞動人民是推動社會前進的動力，彰顯家國情懷。 教學重點： 東晉南朝時期政權的更替。 江南地區經濟發展的表現。 教學難點： 江南地區經濟發展的原因。 資源與工具 課前指導學生圍繞“預習導學單”，自主預習課本；通過書籍和網絡等查閱相關資料。教師研讀課標、教材，撰寫教學設計，制作多媒體課件，準備視頻資源。 方法與策略 問題——導學（講授法、史料分析法、比較歸納法）
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課： （欣賞下圖）“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”，這是同學們之前語文課上學過的《詠雪》一文。這里的“謝太傅”正是東晉時期赫赫有名的謝安，像王、謝這樣的世家大族對東晉南朝的局勢產生深遠影響。今天，就讓我們一同走進課堂，學習《東晉南朝時期江南地區的開發》。 學習目標： 1. 通過自主學習，說出東晉南朝時期政權更替的概況。 2. 通過研讀史料，概括江南地區經濟迅速發展的原因。 3. 通過小組合作，列表歸納江南地區經濟發展的表現。 4. 通過以古鑒今，感悟江南地區開發對推動“家鄉高質量發展”的啟示。 第一幕：城頭變幻大王旗——江南地區政權的更替 1. 閱讀課本89--90頁，并結合學習資源，講講下面典故的故事。 “王與馬，共天下”“聞雞起舞”“中流擊楫” “投鞭斷流”“草木皆兵”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎” 2.出示《南朝形勢圖》 教師講述：420-589年，中國南方政權更替頻繁，相繼出現宋、齊、梁、陳四個王朝。這些王朝都在建康定都，歷史上統稱為“南朝”。 3.出示《南朝政權一覽表》 教師提問：觀察下表，歸納南朝政權的共同特點。 第二幕：天時地利人和順——江南經濟發展的原因 1.教師提問：根據材料并結合課文91頁，概括江南地區經濟發展的原因。（提示：請從自然環境、社會環境、勞動力、國家政策等方面分析） 材料一：……自晉氏遷流，迄于太元之世，百許年中，無風塵（戰亂）之警，區域之內，晏如也。 ——【南朝·梁】沈約：《宋書》卷五十四傳論 材料二：時海內大亂，獨江東差（大致）安，中國士民避亂者多南渡江。 ——【北宋】司馬光：《資治通鑒》卷八十七《晉紀九》 材料三：南朝宋文帝大力勸（勉勵、鼓勵）課（督促）農桑，一再下令“諸州郡，‥‥‥各盡其方，不得但（只是）奉行公文而已”。 　　　 ——【南朝·梁】沈約：《宋書·文帝紀》 教師梳理：北方人的南遷，給江南地區輸送了大量的勞動力，也帶來了中原先進的生產工具和生產技術；南方的社會環境相對安定；東晉南朝政府先后實施有利于經濟發展的政策和措施；江南地區有發展經濟的優越的自然條件；南下移民與當地民眾的共同努力。 2.以史為鑒：通過對江南地區開發原因的分析，探尋推動“家鄉高質量發展”的因素。 教師概括：人才引進、社會安定、政策支持、因地制宜、群眾力量等。 第三幕：稻花香里說豐年——江南經濟發展的表現 1.出示表格 列表歸納：江南地區經濟迅速發展的表現。（從農業、手工業、商業等方面概括） [教師出示] 圖片史料 ①農業： ②手工業： ③商業： 2.信息概括： 3.教師安排：通過本課的學習，請以“江南好”為題，寫一篇150字左右的小短文。 本課小結： 魏晉南北朝時期，政權更替頻繁，中原人的南遷不僅給南方帶來了勞動力、生產技術，也帶來了先進的文化，江南地區的開發，使得南北方在經濟上的差距日漸縮小，為后來經濟重心的南移奠定基礎，有利于推動南北經濟交流，為大一統奠定基礎。 互動感受，走進課堂。 明確學習目標，熟悉學習內容。 閱讀課本，梳理學習資源信息，組織語言，積極發言。 觀察圖片，了解南朝概況。 分析表格信息，歸納特點如下： ①更替頻繁； ②偏安東南； ③武將篡權。 合作探究，閱讀史料，概括信息。 學生交流，優秀作業展示。 讀圖思考，梳理知識。 學生各抒己見。 閱讀課本，自主提取，小組合作提煉。 自我挑戰新題型。 通過跨學科切入，拉近學生與史實的距離，為本課學習做好鋪墊。 目標確定突出學生主體地位，注重學科素養和能力培養。 培養學生閱讀史料，提取信息，歷史解釋的能力。 培養識圖能力。 培養學生重史料實證，歷史解釋的能力。 感悟歷史，重在明智。 史料研讀訓練。 合作探究。 小組合作。 熟悉中考試題，針對性訓練鞏固。 回顧主干知識，升華家國情懷。
學習評價
激勵性語言評價：考查學生在活動中的表現，從學生學習的積極性和學習效果方面進行評價，給予鼓勵和引導，激發與提升歷史學習的積極性，規范與提高學生學習的行為與能力。

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