資源簡介

教學課題 《在牛肚子里旅行》
教學課時 課時 備課教師
教學目標 1. 會認 11 個生字，會寫 13 個生字，掌握多音字 “答、應、骨、幾”，積累詞匯，提高識字寫字能力和詞匯量。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點，提高朗讀能力和閱讀理解能力。 3. 體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感，激發學生珍惜友情，團結互助，培養情感感悟能力和價值觀。
教學重點、難點 （一）教學重點 1. 了解青頭為救紅頭所做出的努力。 2. 體會青頭與紅頭間真摯的友情。 （二）教學難點 1. 理解青頭在不同情況下對紅頭的幫助和鼓勵，體會其智慧和勇敢。 2. 引導學生將青頭和紅頭的友情與自己的生活實際相結合，培養學生的高尚品質和正確價值觀。
教學方法 1. 情境教學法：通過創設情境，如展示牛的圖片、播放牛吃草的視頻、講述牛的故事等，讓學生更好地理解課文內容，感受牛的吃食特點，激發學生的學習興趣和情感共鳴。 2. 朗讀感悟法：組織學生進行多種形式的朗讀，如自由朗讀、范讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀等，讓學生在朗讀中體會課文的情感和意境，提高學生的朗讀能力和語感。 3. 問題引導法：提出一系列具有啟發性的問題，引導學生深入思考課文內容，培養學生的思維能力和問題解決能力。
教 學 流 程 動態修改部分
（一）談話導入，課題質疑 1. 話題引入，理解 “旅行”。 教師與學生進行談話，激發學生的興趣和好奇心。教師說：“同學們，你們去過外地嗎？你去那里干什么？” 教師用問題引導學生回憶自己的旅行經歷，激發學生的學習興趣和積極性。 學生們紛紛舉手，講述自己的旅行經歷。教師對學生的講述給予肯定和鼓勵，引導學生體會旅行的意義和樂趣。教師可以提問學生：“你覺得旅行是什么？你為什么喜歡旅行？” 學生們通過思考和回答問題，加深對旅行的理解和認識。 教師總結：“人們為了辦事或游覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。” 教師通過總結，讓學生明確旅行的含義和特點，為理解課文內容打下基礎。 2. 學習 “旅” 字，掌握寫法。 教師板書 “旅行”，引導學生一起書空 “旅” 字，讓學生掌握 “旅” 字的寫法和結構。教師可以提問學生：“你有什么好辦法記住這個字？” 學生們積極思考，回答問題。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，引導學生掌握正確的記憶方法和技巧。 教師提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”，幫助學生記憶 “旅” 字。教師可以讓學生猜謎語，加深對 “旅” 字的記憶和理解。 3. 質疑課題，激發興趣。 教師板書 “在牛肚子里”，補充完整課題，引導學生讀一讀課題，質疑課題。教師說：“讀完題目后，你想知道什么呢？” 教師用問題引導學生思考，激發學生的學習興趣和好奇心。 學生們紛紛舉手，提出自己的問題。教師對學生的問題給予肯定和鼓勵，引導學生進入學習狀態。教師可以提問學生：“誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行？” 學生們通過思考和回答問題，加深對課題的理解和認識。 （二）初讀課文，整體感知 1. 自讀課文，解決問題。 教師請學生自讀課文，試著解決自己提出的問題。教師提出要求：“自讀課文，試著解決自己提出的問題。注意讀準字音，讀通句子，不理解的詞語可以查字典或者聯系上下文理解。” 學生們按照要求認真自讀課文，圈出生字詞，借助字典或者聯系上下文理解詞義，嘗試解決自己提出的問題。 教師在教室里巡視，觀察學生的自讀情況，及時給予指導和幫助。對于讀音不準確的學生，教師及時糾正；對于不理解的詞語，教師引導學生通過查字典或者聯系上下文理解詞義。 2. 交流分享，理解內容。 教師請學生自讀結束后，說說自己讀懂了什么。教師提出要求：“自讀結束后，說說你讀懂了什么？可以從課文的主要內容、人物特點、情感表達等方面進行交流。” 學生們按照要求認真思考，積極發言，分享自己的閱讀感受和理解。 教師對學生的發言給予肯定和鼓勵，引導學生深入理解課文內容。教師可以提問學生：“你是怎么讀懂這些內容的？你從課文的哪些地方看出來的？” 學生們通過思考和回答問題，加深對課文內容的理解和認識。 3. 指名讀文，糾正讀音。 教師指名學生讀文，指導將字音讀準確，將課文讀通順。教師提出要求：“指名讀文，注意將字音讀準確，將課文讀通順。如果遇到不認識的字或者不理解的詞語，可以舉手提問。” 學生們按照要求認真讀文，其他學生認真傾聽，及時糾正讀音錯誤和朗讀不流暢的地方。 對于 “貯藏、悲哀、一骨碌” 等學生比較陌生的詞語，教師進行指導，讓學生掌握正確的讀音。對于長句子的朗讀，如 “可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴里了。” 教師可以進行范讀，讓學生模仿朗讀，掌握正確的朗讀方法和技巧。 4. 檢查生字，鞏固掌握。 教師檢查課文中的生字，讓學生掌握生字的讀音、寫法和含義。教師可以通過出示詞卡、自由讀、指名讀、小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。教師可以提問學生：“你是怎么記住這個字的？這個詞是什么意思？” 學生們通過思考和回答問題，加深對生字詞的記憶和理解。 5. 整體感知，把握內容。 教師引導學生整體感知課文內容，把握課文的主要內容。教師可以采用以下幾個步驟進行： A. 默讀課文思考，用自己的話講一講紅頭旅行的故事。教師提出要求：“默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？注意要講清楚故事的起因、經過和結果。” 學生們按照要求認真默讀課文，思考問題，然后用自己的話講述紅頭旅行的故事。 B. 用兩三句話說清課文講的主要意思。教師提出要求：“你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？注意要簡潔明了，突出重點。” 學生們按照要求認真思考，用兩三句話概括課文的主要意思。 C. 完成填空練習，準確把握主要內容。教師出示填空練習，讓學生準確把握課文的主要內容。填空練習如下： 青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助下，紅頭（ ）。 學生們按照要求認真完成填空練習，準確把握課文的主要內容。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，引導學生深入理解課文內容。 （三）學習生字 1. 認讀生字，組詞造句。 教師出示字卡，讓學生先進行抽讀，再練習組詞造句。教師提出要求：“出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。注意要正確認讀生字，合理組詞造句。” 學生們按照要求認真認讀生字，組詞造句。 教師對學生的認讀和組詞造句進行指導和評價，讓學生掌握正確的認讀方法和組詞造句技巧。教師可以提問學生：“你是怎么記住這個字的？你能給這個字組幾個詞嗎？你能用這個詞造一個句子嗎？” 學生們通過思考和回答問題，加深對生字的記憶和理解。 2. 觀察結構，交流注意事項。 教師讓學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時的注意事項。教師提出要求：“小組內說說生字的間架結構，交流書寫時的注意事項。注意要認真觀察，仔細分析，合理交流。” 學生們按照要求認真觀察生字，小組內交流間架結構和書寫注意事項。 教師參與學生的小組交流，傾聽學生的發言，及時給予指導和幫助。對于交流有困難的小組，教師可以給予適當的提示和引導，讓他們更好地完成交流任務。 3. 學生練寫，教師指導。 教師讓學生練寫生字，教師巡視指導，提醒學生注意使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。教師提出要求：“學生練寫，注意使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。教師巡視指導，及時糾正書寫錯誤和不良習慣。” 學生們按照要求認真練寫生字，教師在教室里巡視，觀察學生的書寫情況，及時給予指導和幫助。 對于書寫姿勢不正確的學生，教師及時糾正；對于書寫不規范的學生，教師給予示范和指導。教師可以評選出優秀的書寫作品，給予表揚和獎勵，激發學生的學習興趣和積極性。 （四）作業布置 1. 練習寫生字，鞏固記憶。 教師布置作業：“練習寫生字，鞏固記憶。注意要認真書寫，規范美觀，多寫幾遍，加深印象。” 學生們按照要求認真完成作業，鞏固對生字的記憶和掌握。 2. 朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。 教師布置作業：“朗讀課文，為下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。注意要正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍，體會課文的情感和意境。” 學生們按照要求認真完成作業，為下一節課的學習做好準備。 第二課時 （一）復習導入 1. 回顧內容，引出課題。 教師與學生進行互動，回顧上一節課的內容，引出本節課的課題。教師說：“昨天，我們一起學習了《在牛肚子里旅行》這篇課文，文章講了一個怎樣的故事呢？誰來回憶一下？” 教師用問題引導學生回憶課文內容，激發學生的學習興趣和積極性。 學生們紛紛舉手，回答問題。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，引導學生進入學習狀態。教師可以提問學生：“你能再簡單地說一說這個故事嗎？你覺得這個故事最吸引你的地方是什么？” 學生們通過思考和回答問題，加深對課文內容的理解和認識。 教師根據學生的回答，引出本節課的課題：“今天，我們繼續學習《在牛肚子里旅行》這篇課文，深入體會青頭和紅頭的友情。” 教師板書課題，讓學生對本節課的學習內容有初步的了解和認識。 2. 填空復習，鞏固掌握。 教師出示填空練習，讓學生鞏固對課文主要內容的掌握。填空練習如下： 青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助下，紅頭（ ）。 學生們按照要求認真完成填空練習，準確把握課文的主要內容。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，引導學生深入理解課文內容。 （二）細讀感悟 1. 默讀課文，找出旅行路線。 教師請學生默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？教師提出要求：“默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？可以在課文中畫出相關的語句，然后回答問題。” 學生們按照要求認真默讀課文，圈畫出紅頭旅行的路線，然后回答問題。 教師根據學生的回答，板書：紅頭：牛嘴里 牛肚里。教師通過板書，清晰地展示出紅頭的旅行路線，讓學生更好地理解課文內容。 2. 畫出句子，體會青頭幫助。 教師引導學生沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？教師提出要求：“沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵紅頭的呢？可以在句子旁邊做批注，寫下自己的體會和感受。” 學生們按照要求認真閱讀課文，畫出描寫青頭的句子，做批注，體會青頭對紅頭的幫助和鼓勵。 教師隨機板書：青頭：“鼓勵 幫助”。教師通過板書，明確讀書任務，讓學生更好地理解課文內容。 3. 交流指導，品讀感悟。 （1）在牛嘴里。 創設情境，體會心情。教師創設情境，讓學生體會紅頭在牛嘴里的心情。教師說：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時意外發生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？” 教師用問題引導學生思考，激發學生的想象力和情感共鳴。 學生們紛紛舉手，回答問題。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，引導學生體會紅頭在牛嘴里的害怕和慌張。教師可以提問學生：“你是怎么體會到紅頭的心情的？你能從課文中找到哪些詞語來形容紅頭的心情？” 學生們通過思考和回答問題，加深對課文內容的理解和認識。 帶著體會，朗讀對話。教師引導學生帶著自己的體會去讀紅頭的話。教師說：“現在，請同學們帶著自己體會到的紅頭的心情，讀一讀紅頭在牛嘴里說的話。” 學生們按照要求認真朗讀紅頭的話，體會紅頭在牛嘴里的害怕和慌張。 教師繼續問：“這時青頭是怎么幫助和鼓勵紅頭的呢？” 指名讀相關段落。教師引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。教師可以提問學生：“青頭告訴紅頭保全自己的方法是什么？你能從青頭的話中體會到什么？” 學生們通過思考和回答問題，加深對青頭的智慧和勇敢的認識。 抓住詞語，體會情感。教師引導學生理解透徹青頭話語的用意后，這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什么？你是從哪些詞語體會到的？” 教師引導學生抓住 “大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊” 這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。教師可以提問學生：“這些詞語體現了青頭的什么品質？你能從這些詞語中感受到青頭對紅頭的什么情感？” 學生們通過思考和回答問題，加深對青頭的品質和情感的認識。 朗讀比賽，激發興趣。教師在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種著急的關心朋友的心情。教師可以將學生分成小組，進行朗讀比賽，評選出優秀的朗讀小組，給予表揚和獎勵。 （2）在肚子里。 想象感受，體會心情。教師過渡語：“當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子里時，紅頭是怎么想的呢？” 指名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。教師繼續用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？” 教師用問題引導學生思考，激發學生的想象力和情感共鳴。 學生們紛紛舉手，回答問題。教師對學生的回答給予肯定和鼓勵，引導學生體會紅頭在牛肚子里的害怕和絕望。教師可以提問學生：“你是怎么體會到紅頭的心情的？你能從課文中找到哪些詞語來形容紅頭的心情？” 學生們通過思考和回答問題，加深對課文內容的理解和認識。 讀相關段落，談體會。教師追問：“作為朋友的青頭此時又在做什么呢？” 讀相關段落，談體會。教師引導學生在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。教師可以提問學生：“青頭是怎么鼓勵紅頭的？你能從青頭的話中體會到什么？” 學生們通過思考和回答問題，加深對青頭的智慧和勇敢的認識。 教師可以先請幾位同學分別扮演紅頭和青頭，進行分角色朗讀。在朗讀過程中，教師適時進行指導，如強調語氣、語調、節奏等方面，讓學生更好地體會角色的情感。 朗讀結束后，教師可以提問學生：“通過分角色朗讀，你對紅頭和青頭的情感有了哪些新的體會？” 學生們可能會回答：“我感受到了紅頭的絕望和害怕，也更加體會到了青頭對紅頭的關心和鼓勵。” 接著，教師可以進一步引導學生思考：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎么想？怎么做？” 學生們展開想象，積極發言。有的可能會說：“我會感到很溫暖，有了青頭的鼓勵，我會努力尋找出去的辦法。” 有的可能會說：“我會更加勇敢，不放棄希望，相信青頭一定會救我出去。” 教師對學生的回答進行總結和評價：“同學們的想象很豐富，也很有道理。青頭的話確實給了紅頭很大的信心和勇氣。在朋友遇到困難的時候，一句鼓勵的話可能會產生巨大的力量。” （3）回到牛嘴里。 教師引導學生思考：“紅頭終于又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？” 學生們可能會回答：“紅頭又被牛吞下去吃了。” 此時教師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎么做的？” 指名說一說青頭的做法。學生們根據課文內容回答，青頭幫助紅頭從牛嘴里逃出來。 教師可以提問學生：“從青頭的做法中，你能體會到什么？” 學生們可能會回答：“青頭很聰明，很勇敢，也很關心紅頭。” 教師總結：“青頭在紅頭遇到危險的每一個階段都給予了及時的幫助和鼓勵，讓紅頭一次次化險為夷。青頭的行為體現了真正的友誼，在朋友遇到困難時不離不棄，想盡辦法幫助朋友。” （三）、想象對話 教師引導學生進行想象對話：“在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流后再進行全班交流。” 學生們開始進行同桌間的對話練習，教師在教室里巡視，傾聽學生的對話，給予適當的指導。 對話練習結束后，教師請幾組同學進行全班交流。學生們可能會有各種不同的對話內容，如： 紅頭：“青頭，謝謝你！如果沒有你，我可能就出不來了。” 青頭：“不用謝，我們是好朋友嘛！以后可不能這么不小心了。” 或者： 紅頭：“青頭，你真勇敢！你是怎么知道那么多關于牛的知識的？” 青頭：“嘿嘿，平時多學習就知道啦。你沒事就好。” 教師對學生的對話進行評價和總結：“同學們的對話很精彩，充分體現了紅頭對青頭的感激之情和他們之間深厚的友誼。這也告訴我們，在生活中，我們要珍惜朋友，在朋友遇到困難時伸出援手。” （四）、總結升華 教師引導學生進行總結升華：“讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法？你想說些什么？” 學生們紛紛發言，可能會說：“我覺得友誼很重要，我們要像青頭一樣關心幫助朋友。”“我要向青頭學習，遇到困難不害怕，想辦法解決。” 在學生充分交流的基礎上，教師繼續引導學生：“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？” 學生們思考后回答，如：“要真誠對待朋友，在朋友有困難時幫助他們。”“要珍惜朋友之間的感情，不吵架，不鬧矛盾。” 教師對學生的回答進行總結：“同學們說得都很對。朋友是我們生活中重要的人，我們要珍惜友情，團結互助。當朋友遇到困難時，我們要像青頭一樣勇敢地伸出援手，給予他們幫助和鼓勵。這樣，我們的友誼才會更加深厚，我們的生活也會更加美好。” （五）、延伸擴展 教師進行延伸擴展：“這篇童話故事，還包含著一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，了解牛的反芻（chú）現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地了解。” 學生們朗讀文中關于牛吃食的語句，了解牛的反芻現象。教師可以簡單介紹一下反芻的過程，讓學生對這一科學知識有更直觀的認識。 教師鼓勵學生課下查閱更多關于動物生活習性的資料，拓寬自己的知識面。可以建議學生以小組為單位，制作關于動物知識的手抄報，在班級內展示交流。 （六）、作業 1. 自主積累語句。 教師布置作業：“從課文中挑選出你喜歡的語句，抄寫到積累本上。可以是描寫生動的句子，也可以是體現青頭和紅頭友誼的句子。” 學生們認真挑選語句，進行積累。教師可以在下次課上檢查學生的積累情況，讓學生分享自己積累的語句和感受。 2. 把這個故事講給家長聽。 教師布置作業：“把《在牛肚子里旅行》這個故事講給家長聽。注意要講清楚故事的情節，表達出青頭和紅頭之間的友誼。” 學生們回家后給家長講故事，家長可以給予反饋和評價。這樣的作業可以鍛煉學生的口語表達能力，同時也讓家長了解學生的學習情況。

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