資源簡介

誰悲失路之人——《琵琶行（并序）》教學設計
【教材分析】
《琵琶行（并序）》是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一。作于元和十一年（816年）。此詩描述了琵琶女高超的彈奏技藝，借其不幸的身世經歷，揭露了封建社會對底層人民的壓迫、欺凌，表達了詩人對民生疾苦的關心和對百姓的深切同情。同時，詩人由琵琶女的凄慘身世聯想自身遭遇，抒發了無辜被貶、抱負難成的悲怨、憤懣之情。學生應通過詩歌語言的賞析層層解讀詩歌所含“五悲”。
【設計理念】
經過初高中語文學習后，已基本具備詩歌鑒賞能力和文本概括能力，對詩歌語言和內容能有自己的理解和體會，因此本文教學中應鼓勵學生自主分析、主動交流。但學生對詩歌背景或有不解，對詩文的情感和主旨的把握也常浮于表面，所以亦需教師及時地補充和引導。所設計的兩課時主要環節皆為學生自由闡明觀點，輔之教師點評、補充。此外，第一課時在文本分析后適當加入背景資料，以助學生更好地理解兩位關鍵人物的人生遭遇；第二課時學生交流后，加之教師理解和師生總結，便于完善師生討論結果，使其更成系統。
【教學目標】
1.能讀準字音，了解字詞義，理順詩歌內容并背誦；
2.能通過朗讀，品味無聲語言刻畫有聲音樂的魅力，體會音樂中的意境；
3.能了解白居易詩歌的創作主張，歸納其語言的風格和特色；
4.能多角度賞析詩歌所含“悲情”。
【教學重難點】
一、教學重點
1.分析琵琶女的形象和人生遭遇；
2.鑒賞詩人描寫音樂的語言，把握語言的藝術魅力。
二、教學難點
1.多角度、由淺至深地分析詩歌所體現的“五悲”；
2.深入理解白居易的詩歌創作主張。
【教具準備】
多媒體設備（PPT）
【教學方法】
合作學習法、文本細讀法、朗讀法
【教學過程】
第一課時
一、導入
同學們，唐宣宗李忱曾寫詩悼念一位大詩人，他稱“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，你們知道這位大詩人是誰嗎？（預設通過預習，學生皆可回答“白居易”）今天我們就走進白居易的《琵琶行（并序）》，看看這篇胡兒都能吟唱的千古佳作妙在何處。
【設計意圖】以問答導入，集中學生注意力，同時通過李忱的評價側面說明白居易兩篇佳作的魅力，吸引學生走進文本。
二、詩題解析——何為“行”“并序”
李忱詩所說“胡兒能唱《琵琶》篇”中的《琵琶》就是我們今天要學的《琵琶行（并序）》，那為何兩處的篇名不同呢？“行”是什么？“并序”又是什么？
知識拓展：1.歌行是古代漢族詩歌體裁之一，屬樂府詩一類，漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多。南朝宋的鮑照在樂府詩基礎上創造了以七言體為主的歌行體。鮑照劉希夷的《代悲白頭吟》與張若虛的《春江花月夜》的出現，可說是這種體裁正式形成的標志。其音節、格律比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
明代文學家徐師曾在《詩體明辨》中對“歌”“行”及“歌行”作了如下解釋：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行。”
初中時所學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》都屬于歌行體。此外，李白的《將進酒》《夢游天姥吟留別》，白居易的《長恨歌》《琵琶行》等皆為歌行體佳作。
2. “并”有“連”“附”的含義。“并序”一般出現在題目中。其內容介紹與詩文密切相關的人、事、物。
教師理解：《琵琶行（并序）》是以歌行體的形式描寫了與琵琶相關的內容，并在詩文前做小序說明人、事、物。我們在鑒賞詩歌語言藝術時要注意結合“歌行體”的特點，在理解詩歌內容時則可結合小序幫助自己更準確、簡潔地概括。
【設計意圖】重溫初中所學“歌行體”知識，加深印象，同時引導學生結合詩歌體裁特點和小序內容更快速、準確地理解。
三、初讀感知——了解內容，把握情感
1.經過課前的預習，請快速回答兩個問題：《琵琶行》是詩人寫給誰的？從文章中找出一句話說明詩人為什么要寫這篇《琵琶行》？
教師理解：《琵琶行》是詩人贈給江上偶遇的琵琶女的。因為聽了她彈的琵琶曲以及她自敘的身世經歷，詩人聯系到自己的遭遇，發出“同是天下淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，所以寫詩歌以贈之。（板書：白居易、琵琶女、同是天涯淪落人）
【設計意圖】用簡單的問題引導學生找出全文關鍵人物和他們的共同之處。
2.給學生8分鐘時間自由閱讀全文（包括小序），用簡單地語言分別從詩人和琵琶女的角度概括詩歌內容，盡可能用文章中的詞句。后進行同桌討論。
教師理解：白居易角度，分別有三事——送客聞聲、嘆息憶己、重溫落淚。琵琶女角度，亦有三事——遮面快彈、斂容自敘、再坐更彈。（依次板書）學生一般很難直接簡潔地概括，往往長篇大論，所以在傾聽學生回答后，要引導他們一步步刪去枝節，保留主干部分，最終在師生合作后得出上述結論，若有更合適的表達也可更換，盡可能選擇學生的恰當回答。
【設計意圖】從兩位關鍵人物的角度去研究詩文內容，有利于對比兩者形象、情感的異同；教師引導學生得出更佳答案，既鍛煉學生的概括能力，也給予他們充分的肯定和尊重。
3.小序中，詩人說自己“因感斯人言，是夕始覺有謫遷之意，因為長句”，讀完整首詩，你認為作者的情感是怎樣的，從文章中找出證據說明你的觀點。
教師理解：整體而言，詩歌的情感是悲哀的，帶有怨恨的。從文章最后一句“司馬青衫濕”很容易就可看出悲。由于經歷不同、時代不同，學生回答時或許能有很多不同的感受，但通過之前所學的鑒賞技巧，一般情況下學生讀到的情感應該都是偏向消極的，若無太大偏差，除“悲”“怨”“恨”之外，也當認可學生的回答，言之有理即可。但此處只為初讀感受，并不作深入解讀，而是在后面學習中，通過人物形象、環境、樂曲聲等的語言描寫進一步體會情感。
【設計意圖】了解學生的初讀感受，引導他們從語言中體會情感，而非主觀臆斷。
四、人物分析——為何“同是天涯淪落人”
1.給學生5分鐘的時間細讀文本選段，分小組賞析人物：第一組和第二組細讀文章第三段——琵琶女斂容自敘——以及小序，找出琵琶女的形象和身世經歷，并以文中語句佐證觀點；第三組和第四組細讀文章第四段——詩人嘆息憶己——以及小序，找出詩人的近況遭遇，并以文中語句佐證觀點。
【設計意圖】分小組、分任務避免了相似環節和行為的重復，又有利于在兩組之間找異同，有比較有競爭，給予學生研究動力。
2.分享交流琵琶女的形象和身世經歷，注意語言表達的流暢和簡潔。教師引導學生朗讀所找語句，及時糾正錯誤讀音、斷句等，并在最后作補充或總結。
教師理解：
①琵琶女來自京城，后嫁人，現居空船于潯陽江。“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”和后文“老大嫁作商人婦”“去來江口守空船”可見其居住地的變遷，自京城至潯陽。
②琵琶女琵琶彈得極妙，有才華。“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”“曲罷曾教善才服”可看出，同時前文描寫她的琵琶聲也可看出她的琵琶彈得極好。結合小序中“嘗學琵琶于穆、曹二善才”，可見其師承名門，技藝自然絕妙。
③琵琶女長得很美麗，年輕時常和貴游子弟玩樂，生活很奢侈，但年老色衰后只能嫁給重利輕別離的商人。“妝成每被秋娘妒”“五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數”“鈿頭云篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”可見其年輕貌美時生活的奢侈，受人追捧和傾慕。而“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去”則可發現當年老色衰后，即便琵琶技藝仍在，但也不再有貴族子弟的贈禮和追捧，而是逐漸被人拋棄，最后委身商人，但商人也并不是真心疼愛、欣賞她，而是重利輕情，不顧她的感受。
（此處補充唐朝時倡女的社會地位：雖然唐朝樂舞文化繁榮興盛，歌舞藝妓云云，但地位低下，命運悲慘，沒有人的尊嚴，完全供他人娛樂，為佐宴之物，更甚者，她們隨時都有可能喪身權貴。）
④琵琶女曾經的生活是歡樂、熱鬧的，但年老后則是孤單、寂寞的。“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”可見當年歡樂，而“弟走從軍阿姨死”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”說明她是獨身一人，親人不在身邊，丈夫也為利益拋下她，可見其孤寂。
⑤琵琶女是端莊知禮的，矜持的。“整頓衣裳起斂容”和前文“猶抱琵琶半遮面”可看出。聯系年輕時與貴族子弟日日歡樂的生活，有兩種理解，一是琵琶女即便是年輕時也不是我們所說的“風塵女子”，而是潔身自好的；一是隨著境遇的變化她的性格也從開放、大方轉向端莊矜持。（可留空讓學生課后思考）
⑥總結：琵琶女的人生變化有三，一是年歲增長，外貌變化，從年輕貌美到年老色衰；二是居住地變化，從京城到潯陽；三是生活變化，從受人追捧、日日歡樂到江口守空船，形單影只，無人關心。但琵琶女仍有不變的，一是始終擁有高超的琵琶技藝，二是無論是過去還是現今，都是處于社會底層，被人玩樂的。
【設計意圖】給予學生充分的表達空間，引導學生從文本語句中把握人物的形象和人生境遇變化，通過補充適當背景材料，促使學生更深入了解琵琶女。
3.結合上述分享的內容，說一說引起琵琶女人生境遇變化的原因是什么？
教師理解：除了親人不再，年色衰老以外，主要還是社會原因。是社會對倡女的冷落、輕視 造成了琵琶女人生的凄涼。琵琶女的遭遇也代表了社會底層人民的疾苦。
【設計意圖】引導學生從一個人看向一個群體，深入思考造成苦難的原因。
4.分享交流詩人的近況遭遇，注意語言表達的流暢和簡潔。教師引導學生朗讀所找語句，及時糾正錯誤讀音、斷句等，并在最后作補充或總結。
教師理解：
①詩人從帝都被貶至潯陽，且身體不佳。“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”和小序中“元和九年，予左遷九江郡司馬”可看出。
②詩人有極高的音樂鑒賞力和藝術情操，十分追求藝術享受。“豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽”“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”以及小序中“錚錚然有京都聲”可見詩人對音樂的要求很高，從中也不難推測出他在京城的生活應當是絲竹不絕的，他應是身處上層社會的，在那個時代能享受好的音樂也象征著權力和地位。（此處補充背景：唐朝樂舞繼承發揚傳統文化，胸懷博大，兼蓄并收，形成了繼西周、西漢之后的第三個高峰時期。貞觀年間，政治清明，經濟繁榮，國力昌盛，天下太平。唐太宗曰：“天下無事，方欲建禮作樂，偃武修文”。雖整個時代各個階層都受樂舞文化的影響，但最明顯的還是上層社會的達官貴人和文人墨客，他們對樂舞的要求極高，他們欣賞的樂舞通常都是最好最妙的。）
③詩人從酒樂相伴不絕的歡樂奢華生活轉為有酒無樂的凄涼貧苦生活。“潯陽地僻無音樂”“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”“往往取酒還獨傾”可見其有酒無樂的凄苦，不難聯想到詩人身處京城時截然不同的生活。“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生”通過居住地的環境體現自己的貧苦、凄苦和無權無勢。
④詩人從高朋滿座，推杯換盞的生活轉為取酒獨傾，少有人陪的生活。“往往取酒還獨傾”以及前文送客時“醉不成歡慘將別”，可見詩人貶謫期間基本處于獨身一人的狀態，鮮有知己，而相應的，身處京城時，白居易位高權重且文采斐然，自然是高朋滿座，其樂融融。
⑤詩人空有才華和抱負卻不被賞識。白居易貶謫期間寫此佳作就足見其才華，但在這僻遠之地，卻難有人賞識。（此處補充詩人貶謫背景：元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，裴度受了重傷。對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急于處理。白居易十分氣憤，便上書力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而說他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行為，于是被貶謫為州刺史。王涯說他母親是看花的時候掉到井里死的，他寫賞花的詩和關于井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，于是他被貶為江州司馬。實際上他得罪的原因還是諷喻詩。）
⑥總結：詩人的人生變化有三，一是從昔日為官被重用和認可到貶謫江州不被賞識；二是居住地變化，從京城到潯陽；三是生活變化，從高朋滿座，被人擁護到孤身臥病，鮮有知己。但詩人也有不變的，一是始終對音樂、藝術保有極高追求，二是才華洋溢，文采斐然。
【設計意圖】給予學生充分的表達空間，引導學生從文本語句中把握人物的形象和人生境遇變化，通過補充適當背景材料，促使學生更深入了解白居易。
5.結合上述分享的內容，說一說引起詩人人生遭遇的原因是什么？
教師理解：相對琵琶女而言，詩人是當時上層社會的代表，但他的悲苦也來自于社會，當時互相傾軋、仕途險惡的政治環境使得白居易抱負難現，且深受官場對立勢力的壓迫。
【設計意圖】引導學生從一個人看向一個群體，深入思考造成苦難的原因。
6.綜合兩組同學的分享，一起探討詩人為何說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”，兩人有什么相似之處嗎？詩人又為何濃墨重彩地寫這位琵琶女？
教師理解：詩人和琵琶女雖身處不同階層，但人生遭遇卻有很多相似之處。
①居住地都從京城搬遷至潯陽，從繁華之都到了僻遠小城。
②都從受人欣賞、追捧到空有才華無人賞識。白居易文采猶在、抱負仍存卻已不被朝廷重用，而琵琶女技藝仍在卻無人欣賞。
③都從朋友甚多到孤身一人。琵琶女昔日生活歡聲笑語，身邊少男少女眾多，白居易也是高朋滿座，而至今則一人門前冷落鞍馬稀，江口守空船，一人往往取酒還獨傾。
④詩人除了與琵琶女境遇相似，意圖借琵琶女的遭遇抒發自己的悲情之外，也是因為詩人的詩歌理念，關注中下階層的生活，揭露社會的黑暗。（此處補充白居易的文學主張：文章合為時而著，歌詩合為事而作。）
【設計意圖】師生共同小結，深入理解“同是天涯淪落人”之意。
五、作業
1.完成本課基礎知識練習，讀準字音，了解字義。
2.背誦第三四兩段。
3.自主賞析文章描寫音樂聲的語句，做好旁批。
【設計意圖】作業一鞏固學生基礎知識，作業二促使學生回顧課堂內容，作業三引導學生品味白詩語言，并為第二課時內容作準備。
第二課時
一、導入
1.PPT展示琵琶女的形象和生活變化的關鍵詞（矜持，京城——潯陽，琵琶技藝高超，年輕貌美——年老色衰，貴族子弟爭相討好——委身商人守空船）請學生齊背第三段琵琶女自敘經歷，教師關注學生的神態和口型大致把握學生課后背誦情況。
【設計意圖】既幫助教師檢查課后作業完成情況，又體現學生對上一節課課堂內容的掌握程度，同時有利于集中學生注意力。
2.上節課我們重點分析了“同是天涯淪落人”的含義，此句后，詩人說“相逢何必曾相識”，那是什么讓詩人和琵琶女相識？（基本上學生應能答出“琵琶聲”“音樂”等）音樂有聲，文字無聲，可詩人卻用無聲的文字描繪出了有聲的音樂，今天我們就走進文字，來品品這優美的琵琶聲和無聲勝有聲的語言。（板書：琴聲）
【設計意圖】聯系上節課的內容作過渡，同時強調本節課學習對象是語言。
二、研讀選段——析琵琶之聲，品情感之變
1.請學生齊聲朗讀“轉軸撥弦三兩聲”至“四弦一聲如裂帛”，注意通過語速的快慢、語氣的緩急、語調的抑揚和語音的輕重表現琵琶聲的變化。（如有必要可讀兩遍，教師正確評價）
【設計意圖】通過朗讀感受語言之美，使學生盡快進入文本語言。
2.給學生3分鐘進行四人小組內的交流，互相分享自己對本段描寫音樂的語言的感受和解析，小組討論并整合出最佳觀點，推選一人擇一角度發言。（預設學生對每一句都有話可說，故教師應事先對每一句做賞析）
教師理解：
①轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
詩人是從此開始描寫音樂，琵琶女是一個演奏的高手，她能通過簡單地撥弦訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲、察情的能手，他在未聞曲聲時就已體會到曲終暗含的哀情。此句也為整段樂曲聲和整首詩歌的情感定下基調。
②弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意；低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
運用疊詞“弦弦”“聲聲”“續續”表現出樂曲聲的纏綿、回環，體現情感的哀怨。又對琵琶女的動作、神態進行描寫，表現出她的愁容。“似訴平生不得意”“說盡心中無限事”也說明樂曲與情感的高度凝合。
③輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《綠腰》。
前半句用四個動詞“攏”“捻”“抹”“挑”形象地表現出琵琶女彈奏時手指的靈活，動作的嫻熟自然，體現其琵琶技藝之高超。后半句選擇《霓裳》《綠腰》兩曲，與小序中提及的“京都聲”相對，也為后文琵琶女的身世做鋪墊，來自京城自然是彈奏宮廷樂曲，另一方面，也是為詩人的情感變化做鋪墊。詩人此時遠離京城，臥病偏遠小城，但仍保有對音樂的極高追求，故一聽到“京都聲”便被吸引，從“恬然自安”慢慢轉向哀愁、悲苦，來自京城的樂曲讓他重拾自己的理想抱負，現實的無奈和悲苦無疑給他沉重一擊。
④大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
運用疊詞“嘈嘈”“切切”“嘈嘈切切”擬聲，又通過比喻，以“急雨”“私語”“大珠小珠落玉盤”摹態，將聽覺形象與視覺形象緊密結合，生動形象地表現了樂曲旋律的交錯變化，化無形的音樂為有形，化抽纖為具體。既寫出樂曲的清脆流暢，又體現琵琶女的技藝高超。
⑤間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
第一句前后半句對仗工整，前半句描摹曲聲如花底婉轉流暢的鳥鳴，與前文“嘈嘈切切”相合，表現樂曲的清脆流暢；后半句曲聲一轉，變為低沉阻塞，如泉流冰下，聲音被阻隔一般嗚咽斷續。第二句前后半句運用頂真，且一個“聲暫歇”與前面“幽咽”“凝絕”相映，更與后文“幽愁暗生”相對。
⑥別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
從琴聲和演奏上說，這是對前文“聲暫歇”的高度贊賞，從情感體驗上說，“無聲”是從前面的平靜轉向哀愁、消極，同時更像是在積蓄力量，等待情感的爆發，為下一句的激昂做鋪墊。
⑦銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
將無形的音樂化為有形的畫面，予人無限想象。此句既是曲聲的轉折，轉向高潮，又是情感的轉折，在積蓄、醞釀中，哀愁和悲怨越來越深厚，終至前面爆發。這是琵琶女怨恨的爆發，亦是詩人滿腔愁情和憤懣的集中體現。
⑧曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
樂曲和情感都才到高潮，便戛然而止。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失，留給人的是悵然若失和無限悲情。弦聲如裂帛，更列的是人心，此時兩人的內心哀情已達頂峰，甚至可能撕心裂肺。
⑨總結：詩人運用比喻、對仗、頂真、疊詞等手法，將無形的音樂有形化，將聽覺與視覺緊密結合，通過樂曲的抑揚表現琵琶女和自身情感的起伏變化。
【設計意圖】給予學生時間充分討論，學會小組討論，學會觀點整理和分享，同時以學生體會、感悟為主，教師補充為輔，更利于他們感受語言的魅力，且幫助記憶文本語言。
3.詩人說“弦弦掩抑聲聲思，似訴心中不得意”又說“說盡心中無限事”，說明琵琶聲的變化也是彈琴者自身情感的變化，請學生根據之前同學們的分析并結合最后一段“凄凄不似向前聲”，理一理琵琶聲的變化，并思考琵琶女的心情變化過程。
教師理解：琵琶聲從“清脆流暢”轉向“低沉阻塞”到最后“高昂激烈”，卻在高潮處戛然而止，悄然無聲，讓人身心為之一振，所思頗多。琵琶女的心境也隨之變化，從最初的“平靜”到慢慢轉向“哀傷”“哀愁”，到最后抑制不住的“怨恨”“憤怒”，情緒爆發，但也隨著曲聲終結，再次將悲怨憋回心底，“沉吟”“斂容”。而當琵琶女自敘身世以后，更坐再彈的時候，琴聲變成“凄凄”卻不似之前的“幽愁”，此時琵琶女的心情或許是在大悲過后對世事的無奈和被迫的接受，但又掩飾不住自己無限的哀傷和悲苦。（PPT展示琴聲和情感的變化）
【設計意圖】由曲及情，在賞析語言的藝術魅力之后，帶領學生品味語言表情達意的魅力。
4.請學生再次齊聲朗讀，通過語音、語調、語氣的變化更明顯地表現出琵琶聲的變化和琵琶女情感的轉變。
【設計意圖】分析語言后再次朗讀，與分析前的初次朗讀做比較，一般而言此次朗讀效果會更好，這使學生既及時鞏固了所學內容，又增長了朗讀的信心和興趣。
三、研讀選句——關注江、月意象，體會環境之悲涼
1.樂曲終了，“四弦一聲如裂帛”，讓人身心為之一振，而后詩人將筆墨轉向四周環境“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何巧思？（板書：環境）
教師理解：前一句“四弦一聲如裂帛”讓聽者、讀者的心隨著曲終而裂，強烈說明樂曲聲中的濃烈悲怨之情，而在巨響過后，轉向四周沉寂的環境，以“悄無言”更突出樂曲聲的悲涼和給人的震撼。同時江心明亮潔白的秋月本應是月圓人團圓之時，但一個“唯見”，又平添一絲孤寂，月光不再皎潔，反而生出無限清冷和寒意，悲情更重了幾分。
【設計意圖】由樂至境，由境體情，從另一個角度分析悲情。
2.請找出全詩中其他環境描寫的語句，通過語言想象當時的環境氛圍，品味其中蘊含的情感。
教師理解：
①潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
前半句并非環境描寫，而以短短7字點明時間、地點、事情，可見其語言之簡潔精妙。后半句描寫了秋天的標志性景物——楓葉、荻花和瑟瑟秋風，幾個意象疊用，營造出秋天的凄清、悲涼氣氛，“枯藤老樹昏鴉”與其有異曲同工之妙。
②醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
前半句亦非景物描寫，而是直抒胸臆，表達了詩人與客分別時的不舍、難過，后半句移情于景，通過茫茫江水和水中倒映著的明月表現心中的迷惘、凄涼。
③去來江口守空船，繞船月明江水寒。
前半句敘事，后半句寫景。秋天月明之時在中秋前后，本應是闔家團圓的佳節，但琵琶女卻被夫拋棄，只身守著空船，月越是明亮，清冷和凄苦就越是濃厚，且環繞四周，無法逃避，加之寒冷的江水，更體現琵琶女內心的孤寂和愁苦。
④住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
此句與前幾句都不同，并不是寫江、月之景，而是對詩人潯陽城居處的描寫，黃蘆苦竹圍繞著宅子在我們看來是挺清幽的環境，但對于詩人來說在地勢已低的情況下，樹、竹環繞只顯得房屋陰暗、悶濕，不適宜居住，心情也可能隨之郁結，又一“苦”字，不論有意與否，都給人一種苦悶的感覺。
【設計意圖】了解環境對情感的襯托作用，體會情景交融、寓情于景的藝術效果。
四、回顧總結——析悲情，賞特色
1.樂曲之悲、環境之凄終是讓眾人不僅落下淚來，“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”，回顧兩節課的內容，從對琵琶女和詩人人生遭遇的分析比較、對樂曲和情感的變化分析、對環境和情感的想象品味中說一說詩人為什么而“悲”。
教師理解：共有五層悲。一悲朋友分別，或難相見；二悲樂曲之凄，引人深思；三悲環境凄清，令人傷懷；四悲倡女遭遇，憐憫同情；五悲自己境遇，抱負難成。
【設計意圖】總結回顧，再次強調全詩情感，與第一課時學生的初讀感受相呼應。
2.引導學生總結白居易詩歌的語言特色和創作理念。
教師總結：題材集中是白居易諷喻詩的藝術特色之一。他一般只選擇最典型的一件事，突出一個主題，“一吟悲一事”，主題非常明確。此詩借琵琶女的遭遇揭示社會對底層人民的壓迫和欺凌，聯系自身的遭遇揭示當時官場的勢力斗爭之黑暗。為使主題更明確傳達給讀者，或詩題下加小序點明主題，或“卒章顯其志”突出主題。其次，白詩語言優美、通俗、音調和諧，但詩意并不淺顯，他常以淺白之句寄托諷喻之意。此外，他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，關心時事和民生疾苦。
【設計意圖】學完具體詩歌后總括白詩風格，激發學生閱讀白居易其他詩歌的興趣，并能從中模仿學習。
五、作業
1.根據音樂和情感的變化背誦詩歌第二段。
2.課后閱讀白居易的《長恨歌》《賣炭翁》等詩作，繼續感受其平易通俗語言背后的深刻思想主旨。
3.課后閱讀李賀的《李憑箜篌引》和韓愈的《聽穎師彈琴》，對比《琵琶行》分析三者語言表達技巧上的區別，任選一點舉例分析，不少于500字。
【設計意圖】作業一促使學生回顧課堂內容，作業二幫助學生進一步了解白詩風格，作業三促使學生學會比較閱讀，并能運用所學賞析其他文本。

展開更多......

收起↑