資源簡介

高中語文上冊第七單元《寫景散文的寫作》單元任務教學設計
教學目標
（一）語言建構與運用
1.能賞析寫景語句并總結寫景技巧。
（二）思維發展與提升
1.能理解“自然”的多重意涵和表情達意的符號作用。
2.能夠總結景與情的三種關系以及精神突圍的方式。
（三）審美鑒賞與創造
1.能理解作者在寫景文字背后獨特的情理觀念。
2.能運用多種語言技巧個性化表達個性化情感。
（四）文化傳承與理解
1.能感受自然美、文字美和文化美。
2.能從個性化情感中傳達文人共性的情感。
教學重點
1. 能理解自然的多重意涵和表情達意的符號作用。
2. 能理解作者在寫景文字背后獨特的情理觀念。
教學難點
1. 能運用多種語言技巧個性化表達個性化情感。
2. 能從個性化情感中傳達文人共性的情感。
教學過程
情境導入：你已墜入文景城，一座寫出屬于自己的寫景散文才能逃出的城池。城中有幾座文堡，由朱自清、史鐵生、郁達夫、姚鼐等人鎮守，可以參照并學習的對象是他們和他們的文章。
城墻告示：“人們生活在自然之中，而大自然也已深深融入人類的精神世界，成為人類心靈的寄托。通過文學作品對自然的描寫反觀自然，可以提升對自然美的感悟力，激發對自然和生活的熱愛之情。”
開始吧，找尋屬于你的寫景散文。
一、自然關
個性化尋景，探清自然意涵
城門守衛出題：
“自然”是什么呢？文中的“自然”和大自然有區別嗎？羅列文中物象，分析“自然”的特點。
總結:
1.自然包括抽象的地理概念（如江南、北國）和具體的景物（如老樹、秋蟬）。
2.自然包括自然景觀和人文景觀。第一自然是未經改造的自然景觀，如泰山風雪。第二自然是人為改造后的人文景觀，如《故都的秋》《我與地壇》，作者聚焦的是都市的人文景觀，前者是北京，后者是文化遺址。即使是《荷塘月色》，也是清華園中的風景。寫景散文中的“自然”多為人文景觀，挖掘人文內涵。即便是《登泰山記》，也有岱祠、碧霞元君祠等文化符號，描繪的不是純粹的自然景物。
3.自然是作者主體主觀觀察到的獨特的客體世界。這幾篇文章內容風格各異，但都有主觀觀察的主體——“我”，也有被觀察的客觀對象——山水林園、動植物等。在作者主觀觀察下，同樣的地壇才會呈現既荒蕪冷落又生機盎然的景象。
那么，在你心中，最觸動你的自然物是什么呢？你讀到了自然物的哪些獨特性呢？
秘文
一二自然皆可寫，擇一物象而動情。
山野景象亦人文，觀照主客書我心。
二、情理關
個性化情理，觀照景情關系
史鐵生：“你已經了解了自然豐富的內涵。進一步，自然就是我們與世界對話的途徑，是傳情達意的符號。為什么對我來說，地壇荒蕪冷落又生機盎然呢？
總結：
1.自然是作者是傳情達意的符號，分為情感和理義兩部分。分析對客體景物的處理方式（如取與舍、強調與忽略等），感受作者在景物上投射的情感態度（如褒與貶、頌與怨），能讀出對社會現實和生命價值的感悟。
2. 情與景的關系，可總結為寓情于景、觸景生情或情景交融。面對同一個景象，作者所處境遇不同、狀態不同，其感受大不相同。
3.傾注了個性化情感后，自然就成為作者獨有的自然。如地壇從地理位置的公園成為了作者的精神家園，地壇不只在于公園實體，也在于他心中的生命感悟。傾注了個性化理義后，作者獨有的自然成為讀者共有的自然。讀者通過理解苦難后的生命哲思，與作者共情，史鐵生的地壇成為大家的精神棲息地。
此時郁達夫和朱自清加入討論組。
同樣對現實不滿，作者超越現實、獲得精神自由的方式也大不相同。
那么，你對你所選擇的自然物有怎樣的個性化情理呢？景情關系是怎樣的呢？是怎樣實現情感突圍的呢？
秘文
自然為符傳情意，獨特情理由心生。
情景三況各有志，個性突圍境界升。
三、表達關
個性化表達，精雕言語璞玉
1.史鐵生：“不錯，你已經進一步了解了寫景散文的情理內涵，恭喜你來到最后的表達關，來創作屬于你的寫景散文。這段話用了哪些語言技巧呢？請從觀察順序、感官體驗、修辭抒情等角度回答。”
“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”這都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。
感悟：
① 注意觀察方式與時空順序
動態觀察（移步換景）；靜態觀察，靜態的觀察者位置不發生改變，只看景物的某一面；多點靜態觀察。要注意空間地點轉換順序、空間方位順序、時間順序的變化、景物的不同類型、時空結合順序。
②多感官沉浸式體驗
動用多種感官，視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等等；采取多角度的描寫手法，直接描寫、間接描寫。
③綜合多樣修辭手法與抒情方式
靈活運用修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對比、想象聯想等，不僅可以讓景物更加生動形象、真實感人，而且拓展了景物的廣度和深度，使眼前的景物活動起來，使要表達的景物更具有藝術魅力。直接抒情與間接抒情相結合，將情感融入文字，文字為情感服務。
2.史鐵生：”走到這里，你可以創作屬于你的寫景散文了 。回顧過往，選擇一個小景，由個性化景物到個性化情感，由個性化理義到個性表達，我們來牛刀小試一下。“
示例：
自然
——校園中的雕像角落（青苔、鳥鳴、花香）
——對我意義深重的校園一角（學生時代）
情感
——懷念學生時代純粹的求知精神
——感恩校園的悉心栽培，與校園的辦學意義共情
理義
——奮斗的美好回憶總能治愈人心
——人人從校園走來，一方校園養一方人，營造至真至善的風尚
表達
——注意觀察方式與時空順序
——多感官沉浸式體驗
——綜合多樣修辭手法與抒情方式
小結：當作者在景物中寄寓了真實動人的情理，總能引發共鳴，景人共生，情理共享。我們也可以雕琢語言，運用多種語言技巧個性化表達個性化情理，真實動人，讓自然物屬于自己，也屬于大眾。
秘文
多樣感官沉浸式，多種修辭曲折心。
精雕言語展個性，個性物象引共情。
總結：
一、自然關：個性化尋景，探清自然意涵（尋找觸動你的自然物）
二、情理關：個性化情理，觀照情景關系（感受他人獨特的自然情理）
三、表達關：個性化表達，精雕言語璞玉（創生屬于你的自然情理）
最后的任務
回顧在文景城的經歷，以“我走過的______”為題寫一篇屬于你的寫景散文，并結合你的感受補齊秘語的最后四句。

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