資源簡介

清朝前中期的鼎盛與危機 課程標準 1.通過明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的意義。 2.通過認識明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會所面臨的危機。 教材分析 本課內(nèi)容在《中外歷史綱要（上）》第四單元——明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)中，上承接遼宋元時期的歷史，下啟晚清中國進入半殖民地半封建社會的內(nèi)容。 本單元內(nèi)容的編排并不是完全按照時間順序進行的。前兩課是從政治層面，講述了明朝和清朝前中期的政治體制變化，和海疆及內(nèi)陸邊疆面臨的形勢和挑戰(zhàn)。第三課則是從經(jīng)濟和文化角度介紹了明清時期的重要變化。一方面肯定了明清的經(jīng)濟與文化成就，但同時也指出了經(jīng)濟領域的局限和思想文化的僵化，這和政治制度的僵化和對外關系的封閉一起，造成了清中期以后中國社會逐漸陷入危機之中。 《清朝前中期的鼎盛與危機》這一課總共分成三個子目，分別是康雍乾時期的君主專制，疆域的奠定，統(tǒng)治危機的初現(xiàn)。疆域的奠定是康雍乾鼎盛的重要表現(xiàn)，對中國統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定具有重要意義。君主專制制度的強化是鼎盛局面出現(xiàn)的政治制度保障，同時，制度的僵化本身又蘊含了危機的出現(xiàn)。三個子目之間有其內(nèi)在的邏輯關系，梳理清楚本課內(nèi)容的邏輯線索是接下來組織史料，設計教學過程的基礎。 學情分析 本課的教學對象是高一的學生，在初中時已對清前中期的歷史有初步學習，且相關的影視劇較多，能有效提高學生對這一時期的興趣度。但因初中學習的知識仍相對零散，未建起系統(tǒng)的抽象思維體系。也欠缺依據(jù)史料進行理解、分析、辨析的能力，透過歷史現(xiàn)象看到歷史本質(zhì)的能力，對于歷史學科的五大核心素養(yǎng)是十分缺乏的。并且對于學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，另外本課還含有大量地理內(nèi)容，這對于剛剛地理入門的高一同學來說，較難理解掌握。所以在進行教學設計時，要充分考慮到學生的特點，利用多種方式創(chuàng)設教學情境，以調(diào)動學生的積極性，然后依托史料，逐步培養(yǎng)學生歷史解釋史料實證的能力，最終達到滲透家國情懷的目的。 設計思想 教材將本課分為三大子目，分別是康雍乾時期的君主專制、疆域的奠定，統(tǒng)治危機的出現(xiàn)。本人結合課標要求與學生情況將教材內(nèi)容重新整合，以馬戛爾尼使團來華前后的感受為線索,以“鼎盛”和“危機”為全課關鍵詞，將教材調(diào)整為三部分，乘興而來——盛世之域，盛世之制，敗興而歸——盛世之危。通過展示英國使團的回憶錄等史料，并補充紀錄片視頻、清朝的地圖、奏折等相關史料，讓學生更好地神入當時的歷史事件，在創(chuàng)設情境中掌握相應的知識點。學生通過自主學習、合作探究等形式，一點點攻破重難點知識。 教學目標 (一)知識目標： 1、通過了解清朝時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，知道海南諸島、臺灣以及包括釣魚島在內(nèi)的附屬島是中國版圖一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義。 2、通過了解清朝時期封建專制的發(fā)展，世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機。 (二)素養(yǎng)目標： 1.時空觀念：結合《清朝疆域圖》，梳理臺灣設府、管轄西藏、鞏固西北邊疆的大致過程，加深學生歷史學習的時空觀念。 2.史料實證：根據(jù)圖片、材料提取關鍵信息，概括清朝后期由盛轉(zhuǎn)衰的歷史跡象，分析衰象產(chǎn)生的主要原因，提高史料實證能力，培養(yǎng)論從史出的學習方法。 3.歷史解釋：能夠說出統(tǒng)治危機出現(xiàn)的主要表現(xiàn)，能夠通過史料分析、解釋為何盛世之下會出現(xiàn)危機。 4.唯物史觀：從唯物史觀角度看待清君主專制的強化對于中國社會歷史發(fā)展的促進與阻礙的雙重作用。 5.家國情懷：通過了解清朝疆域，培養(yǎng)學生的民族自豪感和維護國家統(tǒng)一的歷史責任感和使命感。同時在學習清朝的“盛”與“衰”中建立與時俱進的改革精神。 教學重點： 1.國家版圖的奠定；2.清朝君主專制的措施；3.統(tǒng)治危機的表現(xiàn) 教學難點： 1. 清朝統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的措施與意義； 2. 清前中期鼎盛與危機并存的社會狀態(tài)。 資源與工具 歷史地圖、 文字材料 、多媒體、視頻、圖片 方法與策略 （一）教法：情景設置、問題探究、課堂講授與教材閱讀相結合。 （二）學法：自主學習、合作探究、史料研習與教材閱讀相結合。
教學（內(nèi)容）過程
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖 導入新課乾隆年間，英國曾派馬戛爾尼使團訪華，訪華團代表之一的約翰·巴羅在《我看乾隆盛世》中這樣寫到： 科學家、藝術家和博物學家如果走遍這個遼闊的國家，除了好奇心得到滿足之外，很可能是乘興而來，敗興而歸。 ——約翰·巴羅《我看乾隆盛世》 [教師提問]為何英國使團會乘興而來、敗興而歸？ 接下來我們就跟隨馬戛爾尼的腳步從以下三個方面一起來了解清朝前中期的鼎盛與危機。（展示題目、學習目標、目錄） 閱讀材料，思考問題，帶著疑問展開本課的學習。 明確目標，熟悉學習內(nèi)容 拋出矛盾性問題，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題進入本課內(nèi)容。 目標明確，突出學科素養(yǎng)和能力培養(yǎng) 一．乘興而來——盛世之域【情境創(chuàng)設一】憧憬：啟程之前英使馬戛爾尼的“盛世”暢想 播放視頻紀錄片《中國》之覲見，了解馬戛爾尼為代表的西方人對中國的了解來自于商人與傳教士，他們所描繪的中國擁有理想的政治制度并經(jīng)營著巨大而富足的統(tǒng)一體。 [教師過渡]于是在英王喬治三世的派遣下馬戛爾尼懷著對中國的美好憧憬出發(fā)了。那么此時的中國是否如他所想的那樣呢？沒錯，1792年，正是乾隆57年，經(jīng)歷過康熙、雍正、乾隆三代皇帝的勵精圖治，清朝出現(xiàn)了政局穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮、疆域遼闊的局面，被稱為“康乾盛世” 出示史料： 論疆域，比明朝擴大了一倍以上，且東西南朔，“四夷咸服”；論財力，經(jīng)濟總量占居世界首位；論人口，達3.13億，占世界人口總數(shù)的三分之一；論城市，當時世界擁有50萬以上居民的城市共有10個，中國就占了6個。 ——上海社科院周武《論康乾盛世》 [教師過渡]那么最令乾隆皇帝引以為傲的盛世表現(xiàn)是哪一個呢？ 材料：朕承天治理若此大國，有幸統(tǒng)治垂60年，實現(xiàn)四海和平，佑及鄰邦英明偉大之令譽傳遍天下，以龐大國土為榮。 ----《乾隆朝上諭檔》 [教師過渡]沒錯，正是龐大的國土。而這也正是吸引馬戛尼訪華的重要原因之一。那么誰來告訴我到底當時中國的版圖有多大？ 一．盛世之域 康雍乾時期的疆域奠定 1.【自主學習一】閱讀教材p79頁結合p80《清朝疆域圖》，指出清朝疆域八至。 展示地圖，總結補充：臺灣、釣魚島等島嶼都出現(xiàn)在了清朝的版圖中，這也證明了臺灣、新疆、西藏等自古以來就是中國的領土。 【教師提問】中國的疆域是如何達到如此之大的呢？ 2.【自主學習】根據(jù)教材P78—P79梳理康雍乾時期開拓并鞏固疆域的措施，并標在P80的地圖上（教師展示表格和地圖并補充講解） 【合作探究】根根據(jù)上述措施概括清朝經(jīng)略邊疆的方式有哪些？其邊疆治理模式有何特點？ 學生回答，教師歸納（1）方式：戰(zhàn)爭；設置機構；任命官員；簽訂條約；冊封；頒布法律 （2）特點：恩威并施，剿撫并用；因地制宜，因俗而治 [教師過渡]正是經(jīng)歷了康雍乾三代的經(jīng)營，中國的疆域才達到如此遼闊。那么，清朝版圖的奠定有何意義呢？ 出示史料： 材料一：自我朝入主中土, 君臨天下, 并蒙古極邊諸部落俱歸版圖, 是中國之疆土開拓廣遠,乃中國臣民之大幸, 何得尚有華夷中外之分論哉?！赫洞罅x覺迷錄》 材料二： 現(xiàn)代中國的廣闊領土與多元 族群基本上都繼承自清朝， 也正是有清一 代真正實現(xiàn)了大一統(tǒng)， 將亞洲內(nèi)陸邊疆與 中原整合到同一個統(tǒng)治框架之下。 ——朱金春《華夏性與邊疆性：多民族國家 在清代的構建》 意義：（1）增強民族共同體意識； （2）奠定了現(xiàn)代中國的版圖； （3）鞏固多民族國家統(tǒng)一 【教師過渡】我們看到，正如西方人所了解的那樣，中國擁有巨大的統(tǒng)一體，而能擁有這個統(tǒng)一體的有力保證正是西方人所說的那個理想的政治制度。這個政治制度是什么呢？我們跟隨馬戛爾尼的腳步去看一看吧深入歷史情境 觀看視頻，捕捉信息，感悟英國使團來華前的興奮之情。 閱讀史料 閱讀史料回答 自主學習，概括回答，并在地圖上指出 課前自主預習，完成表格和地圖。課堂合作探究，完善成果并展示 合作探究，進一步歸納，小組代表發(fā)言 閱讀史料，提取信息，概括表達 近距離感受歷史 生動形象，直觀感受 自然過渡 結合課內(nèi)外知識概括，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng) 培養(yǎng)學生提取信息的能力 激發(fā)學生的動手能力，并通過清朝疆域圖，將直觀圖像與教師解釋相結合，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)和對祖國疆域的自豪感，以及維護國家統(tǒng)一的責任感。 提高合作探究能力和歸納概括能力 培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)和維護祖國統(tǒng)一的歷史責任感和使命感的家國情懷素養(yǎng) 二．乘興而來——盛世之制【情境創(chuàng)設二】覲見：英使馬戛爾尼的中國之旅 [出示史料] 材料一：聯(lián)躬膺（yīng）上泰，海宇乂（yì）寧，親理萬機，孜孜不倦，五十余年如一日者，實古所未有。 ——馬戛爾尼《乾隆英使覲見記》 材料二：中國地方廣大，管理事件繁多……晝夜勤勞，我等海外諸國，實萬分莫及…… ——馬戛爾尼《乾隆英使覲見記》 【教師過渡】1793年，馬戛爾尼在熱河行宮覲見了乾隆皇帝，他看到了什么呢？通過馬戛爾尼的日記，我們看到了這樣的描述：親理萬機、孜孜不倦、晝夜勤勞。這說的是誰呢？沒錯，正是皇帝，這種皇帝勤政、大權獨攬、事必躬親的政治制度，我們稱之為君主專制。那么清朝是如何加強君主專制的呢？ 二．盛世之制 康雍乾時期的君主專制 1.奏折制度 （1）含義： （2）根據(jù)圖片，指出奏折制度的特點 （3）根據(jù)材料歸納奏折制度的影響。 [出示史料] “蓋以國家事務殷繁，人情弊端種種，諸臣有陳秦之心，或有不便顯言之處，故令……密陳朕前……欲以眾人之耳目，為朕之耳目，使民隱得聞，萬事就理”。 “今許汝等下僚亦得折奏者，不過欲廣耳目之意。于汝責任外，一切地方之利弊，通省吏治之勤惰，上司孰公孰私，屬員某優(yōu)某劣，……百姓之生計若何，風俗之淳澆奚 似……悉可以風聞人告也。” ——《朱批諭旨·鄂昌奏折》雍正七年六月十八日折朱批 [教師概括]同學們說的都很對，除此之外，清朝還改革了中樞決策機構。 [出示史料] 雍正年間，用兵西北兩軍需路，以內(nèi)閣在太和門外，直（連日值班）者多慮漏泄軍機，始設房于隆宗門內(nèi)，選內(nèi)閣中書之謹密者入直（值）繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。為軍機大臣者皆親臣、重臣，于是承旨、出政皆在于此矣。 ——趙翼《軍機處》 2.軍機處 （1）原因：為了解決西北戰(zhàn)事 （2）根據(jù)材料概括軍機處的特點 軍機處的日常工作發(fā)奏奏事處將官員奏折下發(fā)軍機處接奏軍機章京將奏折送軍機大臣閱見面軍機大臣將奏折送皇帝處請旨述旨將皇帝旨意擬成諭旨再交皇帝御覽過朱皇帝朱筆改定奏折交發(fā)將奏折下發(fā)有關衙門實施開面諭旨以年月日為序抄錄備案交折將原奏折交內(nèi)奏事處月折將奏折副本每月一編隨事將諭旨、奏折重點兩季一編封柜將月折、隨手檔收柜題封
（2）職能：上傳下達、跪受筆錄（沒有決策權） （3）性質(zhì)：中書秘書機構 （4）影響：（決策權完全掌握在皇帝手里）標志著專制主義中央集權達到頂峰 【教師過渡】除了在政治上加強對官員的控制外，清朝統(tǒng)治者為了加強思想控制，還采取了比較粗暴的方式，是什么呢？ 3.文字獄 （1）目的：加強對思想文化的控制。 展示史料：①文字獄相關詩句及結果②清朝文字獄統(tǒng)計圖 （2）據(jù)此概括文字獄的影響 【教師過渡】清朝統(tǒng)治者通過奏折制、軍機處、文字獄，實現(xiàn)了君主的高度集權，為康乾盛世的出現(xiàn)和大清帝國的強盛提供了強有力的政治保障。這也是吸引馬戛爾尼訪華的又一重要原因。那么馬戛爾尼此行的目的僅限于此嗎？他的真實目的又是什么呢？我們來看一看 【情境創(chuàng)設三】談判：英使馬戛爾尼的中國之旅 [教師過渡]馬戛爾尼在覲見乾隆皇帝后提出了自己的要求 出示史料 馬戛爾尼使團的要求 1.允許英商到寧波、舟山、天津貿(mào)易; 2.準許英商在北京設立商館; 3.將舟山附近一處海島讓給英國商人居住和收存貨物; 4.在廣州附近劃出一塊地方，任英國人自由來往，不加禁止; 5.英國商貨自澳門運往廣州者，享受免稅或減稅; 6.確定船只關稅條例，照例上稅，不額外加征。 [教師過渡]通過材料我們看到馬戛爾尼此行的目的是擴大通商 思考：1.英國使團為何有如此訴求？ 2.乾隆皇帝會作何回應？為什么？ 展示史料 材料一：天朝物產(chǎn)豐盈,無所不有,原不借外夷貨物以通有無?！姨斐y(tǒng)萬國，一視同仁，即在廣東貿(mào)易者亦不僅英吉利一國……念爾國僻居荒遠，間隔重瀛，于天朝體制原未諳悉。是以命大臣等向使臣等詳加開導，遣令回國…… ——《清高宗實錄》卷1435乾隆五十八年八月己卯 材料二：1723年（雍正元年），因與羅馬教廷間有關中國禮儀之爭的白熱化，雍正帝禁止天主教，不許外國傳教士進入中國國內(nèi)傳教，并限制貿(mào)易，被視為鎖國的開始。到1757年（乾隆二十二年），乾隆帝一道圣旨從京城傳到沿海各省，下令除廣州一地外，停止廈門、寧波等港口的對西洋貿(mào)易，這就是所謂的“一口通商”政策。 [教師總結]乾隆皇帝以天朝物產(chǎn)豐富，無所不有為由拒絕了英國使團的要求。事實上，雍正時已經(jīng)因為宗教問題而限制貿(mào)易，乾隆時更是下令只許廣州一口通商。英國要求擴大對華貿(mào)易，開拓中國市場，而中國卻實行閉關鎖國政策，雖然沒有完全閉關，但一口通商顯然無法滿足英國的要求。這也為日后的中英關系埋下了禍根。顯然馬戛爾尼此行的目的沒有達到，只能失望而歸。深入歷史情境 閱讀史料，概括回答 自主學習回答 閱讀圖片、文字史料，提取信息，概括表達 閱讀史料 閱讀表格史料提取信息，概括表達 思考回答 閱讀史料 概括回答 深入歷史情境 閱讀史料 思考回答 閱讀史料，提取信息，概括回答 聆聽講解 近距離感受歷史 史料實證、歷史解釋素養(yǎng) 培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，和閱讀分析史料的能力 培養(yǎng)史料實證素養(yǎng) 培養(yǎng)史料實證素養(yǎng) 提高歷史解釋和史料實證能力 自然過渡 近距離感受 培養(yǎng)史料實證能力和概括能力 提高史料實證能力 三．敗興而歸——盛世之?！厩榫硠?chuàng)設四】回國：英使馬戛爾尼的回國之旅 【教師過渡】他回國的路線是從北京沿京杭大運河南下，幾乎縱貫中國的腹地。他近距離看到了盛世中國下的另一面。在他的回憶錄中這樣寫到： 中華帝國只是一艘破敗不堪的舊船，只是幸運地有了幾任謹慎的船長才使它在近150年間沒有沉沒……假如來了一個無能之輩掌舵，那船上的紀律與安全就完了……雖然船不會立刻沉沒，他將像一個殘骸那樣到處漂流。然后在岸上撞得粉碎……它將永遠不能修復。 —— 馬戛爾尼《乾隆英使覲見記》 [教師過渡]他究竟看到了什么如此失望呢？我們從他的日記當中去尋找答案吧。 盛世之危 康雍乾時期的危機初顯 [出示史料] 史料一：要說有什么令人驚嘆的話，那就是人口之眾多。自到達之日起，男男女女，老老少少，每天都蜂擁到岸邊來。 ——馬戛爾尼《馬戛爾尼使團使華觀感》 史料二：清代人口問題集中表現(xiàn)在人地關系上, ......乾隆中期以后, 人均耕地已不足4 畝......清朝“ 盛世” 的人地比例已在“ 饑寒界限” 以下。 ——周榮《康乾盛世的人口膨脹與生態(tài)環(huán)境問題》 史料三： 打官司的人向法官贈送厚禮，法官收受賄賂如同家常便飯，雙方都不認為這是不正當和不必要的行為。 ——馬戛爾尼《馬戛爾尼使團使華觀感》 史料四：乾隆晚年最寵信的軍機大臣和珅即是一個超級貪官，查抄其家產(chǎn)，即值銀2億2千多萬兩，相當于當5年的國庫收入。這樣觸目驚心的貪污腐敗現(xiàn)象，表明清朝統(tǒng)治機器已經(jīng)嚴重腐朽。 ——張帆《中國古代簡史》 史料五：盡管宮廷內(nèi)氣氛平靜，一片祥和，但不能掩蓋全國遠非安寧融合的形勢。遙遠省份頻繁的起義是百姓真實感情和憤怒的明確警示。 ——《乾隆英使覲見記》 史料六：到了清朝中期，荊襄地區(qū)的人口也達到了它所能容納的最大限度，一旦遇到災荒，或失去生活來源，流民與棚民就淪為流氓無產(chǎn)者，成為社會的破壞力量。這種特殊的社會環(huán)境，提供了宗教和神秘主義的土壤，秘密宗教白蓮教在流民中廣泛傳播，形成一種松散的互助組織。 ——《國史十六講》樊樹志 史料七：只要我們派兩三艘小戰(zhàn)艦, 不消兩個月工夫, 就可以把中國沿海的海軍全部摧一毀。 ——摘編自馬戛爾尼《馬戛爾尼使團使華觀感》 材料八：雍正、乾隆對自然科學均無愛好, 而且雍正強調(diào)“ 騎馬打天下”, 把發(fā)明創(chuàng)造稱為“ 奇技淫巧”。 ——李艷華《康乾盛世 與戰(zhàn)略機遇縱橫談》 【小結】所以馬格爾尼發(fā)出這樣的感嘆：中華帝國只是一艘破敗不堪的舊船，只是幸運地有了幾住謹慎的船長才使它在近150年間沒有沉沒。它那巨大的軀殼使周圍的鄰國見了害怕。假如來了一個無能之輩掌舵，那船上的紀律與安全就完了……雖然船不會立刻沉沒，他將像一個殘骸那樣到處漂流。然后在岸上撞得粉碎……它將永遠不能修復?！R戛爾尼《馬戛爾尼使團觀感》 【合作探究】“巨大的軀殼”，“船長”，“不能修復”指什么？ 小結： 一．盛世表現(xiàn)：盛世之域 盛世之制 二．盛世之危：內(nèi)部危機 外部危機 [教師總結]在內(nèi)外危機之下清王朝不斷衰落，逐漸落后于世界?？此埔黄⑹赖那宄爸衅谔N藏著巨大的危機，生活在和平盛世的我們也應該居安思危，改革創(chuàng)新，不斷進取。深入歷史情境 閱讀史料 根據(jù)馬戛爾尼使團回憶錄材料和中國相關史料，感悟清朝盛世之下所隱藏的危機。 人地矛盾尖銳 2.吏治腐敗 3.階級矛盾 4.軍事科技落后 合作探究，代表發(fā)言 聆聽講解 近距離感受歷史 提高史料實證能力 通過中外兩個角度的史料，讓學生在思考中建立歷史解釋和史料實證素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生辨析史料的能力。 培養(yǎng)合作探究能力 感悟歷史，培養(yǎng)居安思危、改革創(chuàng)新的意識。

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