資源簡介

三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
教學目標
學生通過對三國兩晉南北朝時期政權更迭、民族交融及區域開發等相關史事的學習，認識到分裂動蕩中的政權更迭客觀上促進了民族交融和區域開發；民族交融和區域開發又孕育了走向統一的諸多因素。認識到分裂并非歷史的常態，統一才是歷史的必然，各民族均為中國統一多民族國家的締造做出了貢獻。
教學重點：
三國兩晉南北朝政權更迭、區域開發、民族交融 。
教學難點：
三國兩晉南北朝時期民族交融的影響。
教學過程
教師活動：導入
導入：三國兩晉南北朝上承秦漢，下啟隋唐。開始于公元220年曹丕代漢，止于公元589年隋滅南朝，歷時369年。在中國歷史上具有非常重要的地位。這是一個什么樣的時代呢？學者宗白華認為這是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代；學者沈起煒認為這是一個交織著光明和黑暗的歷史時期。希望通過這節課的學習，同學們能找到答案。
設計意圖：首先對三國兩晉南北朝進行時空定位，指出其承上啟下、歷時較長的歷史地位，便于學生對本節課的整體認知。其次以不同學者對這個時代的不同認識，激發學生的學習興趣。第三以這是個什么樣的時代貫穿全課，希望能起到提綱挈領，統而不散的課堂效果。
一、你會繪制政權更迭示意圖嗎？
教師活動：通過四幅地圖簡要介紹三國兩晉南北朝的政權更迭情況。
教師講解：
首先，我們通過地圖來了解這一時期政權更迭的情況。然后由同學們繪制政權更迭示意圖。同學們注意在提取地圖信息的時候，要關注圖例和圖名。首先我們來看第一幅地圖，這是《三國鼎立形勢圖》，由此圖我們可以看到魏蜀吳三國鼎立的局面，可以看到魏居于北方，蜀地處西南，吳地處東南。266年，司馬炎代魏稱帝，建立西晉。280年，西晉滅吳，三國時代結束。
我們再看下一幅地圖，這是《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》，由此圖我們可以看到西晉完成了統一，還能看到西晉末年，匈奴、氐、羯、羌基本已遷入傳統上的漢族活動的區域，鮮卑則活動于長城邊緣。316年，西晉被內遷匈奴貴族所滅。由于北方戰亂，北人大量南遷，這會給南方帶來什么影響呢？我們一會再談。
我們再來看這幅地圖，這是《東晉十六國形勢圖》，由地圖可知，當時北方出現了一批割據政權，合稱“十六國”。大部分由內遷少數民族建立，它們都采用了中原模式的國號、年號，學習漢族的典章制度。而南方則由東晉統治，社會相對安定。
我們再看下一幅地圖，這是《南北朝形勢圖》，在北方，439年，北魏統一了北方，而后分裂為東魏和西魏，而東魏和西魏又分別被北齊和北周取代。581年，北周外戚楊堅代周稱帝，隋朝建立。在南方，東晉之后經歷了宋齊梁陳四朝，而到陳朝，只能保有長江以南，上游又丟掉了四川和荊襄，在南北對峙中處于明顯劣勢，覆亡大局已定。589年，隋滅南陳，南朝歷史結束。請同學們根據以上所學，繪制這一時期的政權更迭示意圖。
學生活動1：繪制三國兩晉南北朝時期的政權更迭示意圖。
學生活動2：根據所繪政權更迭示意圖，概括這一時期政權更迭的特點。
教師講解：這一時期政權更迭頻繁、國家長期分裂、但也有短暫統一的時候，如西晉統一全國、此外還呈現出南北對峙的特點，如南朝和北朝對峙、這一時期北方少數民族政權活躍，從十六國、到北朝，大部分都是少數民族建立的政權、但從其演變趨勢看，最終走向了統一。
設計意圖：希望通過這個環節，可以達到以下教學目標。首先是對學生進行學法指導——如何從地圖中提取有效信息。其次通過繪制政權更迭示意圖，學生能更好的了解這一時代政權更迭的歷史脈絡，也能增強學生的動手能力、邏輯思維能力。第三，通過對這一時期政權更迭特點的概括，培養學生概括問題的能力，增強對這一時代階段特征的認識。
二、你知道民族交融的情況嗎？
教師活動：以具體而形象的史料，向學生簡要呈現三國兩晉南北朝時期民族交融的情況。
教師講解：這一時期，由于少數民族內遷并紛紛建立政權，使得北方各民族從沖突、到和平交往、逐步走向交融。這是西晉頒給內遷少數民族酋長的印章，印文是“晉歸義羌侯”。有人說這枚印章是民族交融的見證，你是否同意呢？
學生活動1：思考“晉歸義羌侯”印章是否是民族交融的見證。
教師講解：印章出土于甘肅省西和縣，這里在魏晉時期生活著氐、羌、鮮卑等少數民族。印文中的歸義是慕義歸化的意思，表明西晉政府的文治武功及昌明的禮教贏得四方少數民族政權的歸附。而西晉政府對主動歸附的少數民族首領賜印以示褒獎。這既反映了少數民族對中原王朝及文化的認同，也反映了中原王朝與少數民族政權建立友好關系的意愿。如今這枚小小的印章，成了魏晉時期民族交融的見證。
教師講解：這是十六國統治者族屬表，由表可知，十六國大部分由內遷少數民族建立。但是他們都采用了中原模式的國號。并且追根溯源，以華夏后裔自居，如前秦自詡是有扈氏的后裔，后秦自稱是有虞氏的后裔等，以此來證明其所建政權的合理性。這些現象說明了什么？
學生活動2：思考以上現象說明了什么？
教師講解：這說明各少數民族對華夏文化的認同，而這種認同又發展了各族同源共祖的觀念。
教師講解：這四幅圖片都是甘肅嘉峪關魏晉墓磚畫。畫面形象的展示了魏晉時期生活在這里的少數民族的生產生活情況。前面兩幅磚畫反映了北方民族的游牧生活。我們再看第三幅磚畫，靶田圖。畫面是一牛一人一靶，用靶子靶田是為了碎土平地。畫面中的男子蹲于耙上，披發垂于項背，是當時少數民族的裝扮。這幅磚畫反映了當時當地少數民族鐵犁牛耕的生產方式。我們再看采桑磚畫，桑樹左右各有一人，左邊一女一手提籠，一手采桑。右側一赤足孩童，胸前掛“受桑器”，正彎弓射箭。孩童的發型反映出其少數民族的發型特點。后面兩幅磚畫向我們形象的展示了魏晉時期甘肅嘉峪關當地少數民族采用了男耕女織的生活生產方式。
圖中的胡床、椅子、方凳在我們今天的生活中處處可見，這些坐具原本是北方少數民族的坐具，在魏晉南北朝時期引入內地，改變著內地人們的生活習慣，給內地人們帶來了諸多便利。
我們再來了解一位歷史人物，獨孤信。側帽風流就是關于他的故事。獨孤信是鮮卑人，是西魏、北周時期的名將。他育有多個女兒。其中第7個女兒嫁給了隋文帝楊堅，生下了隋煬帝楊廣。獨孤信的第4個女兒嫁給了李昞，生下了唐高祖李淵。請同學們結合孤獨信的家庭情況，試著理解胡三省所發的感慨？
學生活動3：請同學們結合孤獨信的家庭情況，試著理解胡三省所發的感慨。
教師講解：文中提到的代北是北魏前期的統治中心區域，代北之子孫則是強調鮮卑后裔。氏族之辨是指魏晉南北朝隋唐時期，門第觀念流行，士大夫家族的源流、世系受到社會上廣泛關注，成為重要的談資。胡三省注意到，自隋以下，有很多名人都是鮮卑后裔。由于他們早已改用漢姓，因此已經很難與一般的漢族人士區分開了。通過以上學習，關于民族交融，同學們是不是有了自己的認識呢？
學生活動4：結合以上所學，談談你對民族交融的認識
教師講解：三國兩晉南北朝時期，各民族從沖突到和平交往，逐步走向交融；在交融的過程中，漢族和少數民族之間相互影響；這個過程中，華夏認同觀念增強；各民族交往交流交融也為隋唐盛世奠定了基礎等等，請同學們課后繼續思考這個問題。
設計意圖：本環節通過幾則鮮活的史料，向學生形象的展示魏晉南北朝時期民族交融的情況。史料包含政治信息、經濟信息、社會生活習慣、婚姻信息等；也包含漢族和少數民族相互影響的信息；也包含了民族交融對隋唐及隋唐之后中國的影響。希望學生可以更全面深刻的認識民族交融的情況。
三、你了解江南開發的事情嗎？
教師活動：教師出示相關史料，啟發學生思考問題。
教師講解：北方少數民族的內遷促進了民族交融，也引發了江南的開發。請同學們閱讀材料，提取關鍵信息，說說西漢時期，江南的經濟狀況如何？
學生活動1：依據材料，提取關鍵信息，說說西漢時期江南經濟狀況。
教師講解：由材料可知，西漢時期，江南地區火耕而水耨，說明當地的生產方式還比較落后。人們也多貧。的確，即便到東漢時，南方有些地區的百姓還不知道牛耕。
教師活動：我們再看一則材料。請同學們迅速閱讀材料，找到材料中所述史實發生在何時？何地？
學生活動2：依據材料，提取關鍵信息，指出材料所述史實發生的時間和空間。
教師講解：由材料可知時間是元嘉末，元嘉是南朝宋第三任皇帝劉義隆的年號，當時政治、經濟各方面形勢較好，被稱為“元嘉之治”。地方有會土，泛指錢塘江下游平原；荊城、南楚，泛指長江中游地區；揚部、全吳泛指長江下游地區。也就是說材料所描述的地方是江南地區。
教師講解：請同學們繼續閱讀材料，指出材料涉及了哪些生產部分，以及這些部門發展狀況如何？
學生活動3：依據材料，提取關鍵信息，指出材料涉及到的生產部分及其發展狀況。
教師講解：材料余糧棲畝，一歲或稔，則數郡忘饑。是說余量存積于田畝，一年莊稼成熟，則數郡沒有饑荒。由此可知材料涉及了農業，反映了農業的發展；魚鹽杞梓之利，充仞八方，是說魚、鹽、森林之利，充滿八方，可知材料涉及商業，也反映了商業的繁榮；通過絲綿布帛之饒，覆衣天下。可知材料涉及了手工業，反映了手工業的繁榮。
教師講解：請同學們繼續閱讀材料，思考促使江南開發的因素有哪些？
學生活動4：依據材料結合所學知識，分析促使江南開發的因素并分析其影響。
教師講解：由材料兵車勿用、民不外勞，役寬務簡以及戶不夜扃。可知江南社會安定，少有戰事、賦役較輕；而戶不夜扃，意思是晚上睡覺不用上門閂，反映出江南社會治安良好；由材料地廣野豐、帶海傍湖、良疇、膏腴土地可知，江南土地肥沃，自然條件優越；由材料氓庶繁息，民勤本業可知當地人口增加，人們勤于耕耘。除此以外，還有別的因素呢？沒錯，北人南遷，帶來了先進的勞動力，技術和生產工具，也促進了江南的開發。
同學們要注意對材料信息的分角度整理，我們可以把以上信息整理為政治環境、自然條件、人民的歷史作用、生產力的發展等角度。
江南的開發又帶來怎樣的影響呢？經過東吳、魏晉南朝的開發，江南形成了稻麥兼種、水陸互補的作物體系，農業的發展促進了手工業和商業的發展，南方甚至出現了建康這樣人口上百萬的大城市。南北經濟趨于平衡；在江南開發的過程中，許多山區少數民族也逐步與漢族交融；同時，南遷的北人也給南方帶去了很多新的風俗習慣，促進了南北文化的交融，如北方人在吃籠餅、蒸餅的時候習慣于先去掉皮，原因是北地風塵比較大，但南方也跟著學，去了皮才吃。
設計意圖：通過史料對比，反映江南地區的經濟開發，并分析促使江南開發的因素。同時對學生進行學法指導。比如哪些是關鍵信息？如何提取關鍵信息？怎么對所提取的信息進行分角度整理。如何依據所學知識思考問題等。
教師講解：通過以上學習，三國兩晉南北朝到底是一個什么樣的時代呢？同學們心中有答案了嗎？
學生活動：依據以上所學，思考三國兩晉南北朝到底是個什么樣的時代？
教師講解：這個時代，政權更迭頻繁，北方少數民族政權比較活躍；各民族從沖突到和平交往，逐步走向交融；各族人民的華夏認同觀念增強；同時，南方得到開發，南北經濟趨于平衡。而這些又為隋唐盛世奠定了基礎，推動了統一多民族封建國家的發展。正如陳寅恪先生所言：
“李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中華文明頹廢之軀，舊染既除，新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。”也就是說即將到來的隋唐盛世是各民族共同締造的結果。
設計意圖：學生思考此問題，對本課所學內容進行總結。同時呼應本課剛開篇時所設的問題——這是一個什么樣的時代，起到首尾呼應的作用。
四、你能更全面的了解這個時代嗎？
教師講解：同學們，三國兩晉南北朝歷時369年，其中有多少興亡事？又有多少風流人物？本節課所學并不能呈現其全貌。還請同學們完成課后探究，增強對這一時代的全面認識。
好了，以上便是本節課的全部內容，謝謝同學們!
學生活動：按要求，完成課后探究。
設計意圖：通過課后探究，鞏固所學知識，拓寬學生的知識面和視野，更好更全面的了解這個時代。同時增強學生自主學習、探究問題的能力。

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