資源簡介

2024部編版歷史9年級上冊第第14課　文藝復興運動獨創教學設計
第14課　文藝復興運動
課標解讀
內容要求 教學目標
通過了解歐洲興起的文藝復興運動及其代表人物和作品，如《神曲》、莎士比亞的戲劇，初步理解“人文主義”的發展及其對人的思想解放的意義 　　1.閱讀史料，了解文藝復興興起的原因。(史料實證、歷史解釋)2．通過分析文藝復興時期優秀的文學、藝術作品，獲取有效的信息，感受文藝復興的核心思想；通過對文藝復興及其主要代表人物的評價，提高用科學的觀點客觀評價歷史問題的能力。(史料實證、歷史解釋)3．通過對人文主義的認識，建立樂觀進取的人生觀，樹立堅持真理、勇于開拓創新的信念和意識。(家國情懷)
教學重難點
教學重點：文藝復興的核心內容、意義。
教學難點：文藝復興的意義。
教學過程
一、導入新課
上面兩幅圖畫中的圣母一個是中世紀的，一個是文藝復興時期的，你覺得畫中人物的表情有什么不同？圖2與圖1相比反映了什么思想的光輝？今天讓我們共同學習第14課《文藝復興運動》，去探究這一變化的緣由。
二、探究新知
(一)文藝復興的興起
1．教師出示下面兩則材料，并引導學生閱讀教材第65頁第1段正文內容，歸納文藝復興運動興起的原因。
材料一　中世紀(約476—1453年)，在這一千多年中，歐洲社會發展基本處于停滯狀態，在中世紀政教合一的體制下，人性受到極大的壓抑。教會極端蔑視人性，認為人生下來就是有罪的、骯臟的、下賤的。人的一生就是為贖罪而活著，除此以外沒有任何意義。在中世紀，藝術是被用來歌頌神的，人甚至是沒有資格被表現的。即使在歌頌神的藝術作品中出現人的形，也是以低賤的、骯臟的形象出現。
材料二　意大利北部的威尼斯和佛羅倫薩等城市，手工業和商業發達，銀行興起。佛羅倫薩的美第奇家族經營商業和銀行，被稱為“最富有的商人”，能夠操控城市的政局。在意大利的城市中，形成了關注現實生活和個人發展的風氣。
提示：一方面，羅馬教皇和天主教教會在歐洲的宗教統治禁錮了人們的思想，扼殺了人性，阻礙了社會的進步和科學的發展。另一方面，商業的發展和城市的繁榮，使新興的市民開始尋求發財致富的機會，他們追求享受生活，追求個性解放和思想自由。
2．材料展示：
在中世紀，人類意識的兩個方面——內心自省和外界觀察都一樣——一直處在一層共同的紗幕之下，處于睡眠或半醒狀態。這層紗幕是由信仰、幻想和幼稚偏見織成的，透過它向外看，世界和歷史都罩上了一層奇怪的色彩……在意大利，這層紗幕最先煙消云散。
——《意大利文藝復興時期的文化》
教師提問：文藝復興運動為什么會起源于意大利？
提示：資本主義萌芽較早出現在意大利；意大利豐厚的文化遺產和眾多的人才，也是文藝復興產生的重要條件。
3．教師出示材料，引導學生思考：文藝復興時期人們對生活的態度是怎樣的？
這旭日，空中華燈一盞，總在冉冉升高，萬里行程很快就要走完，日近西沉黃昏到。人生最美好的是妙齡韶華，這時青春熱血在燃燒；虛度了，往后就是每況愈下，青春美景再也難尋找。
——袁帥亞《評十七世紀英國詩人赫里克的兩首詩》
學生閱讀材料并結合教材第65－66頁“文藝復興”相關內容回答。
教師總結：這首詩的意義在于強調愛惜時光，莫要錯過青春年華，反映了文藝復興時期人們快樂的人生觀、積極的生活態度。這說明人們對死后進入天堂的生活態度漸生異議，開始追求享受現世生活。
教師補充：文藝復興運動是14世紀至17世紀在哲學、文學、藝術、自然科學以及政治學、法學、歷史學等領域開展的一場新思想新文化運動，以反封建、反教會的斗爭為主要內容。14世紀中葉開始于意大利，并在西歐各國盛行。文藝復興時期表現在哲學、文學、藝術、教育和自然科學等方面的思想，統稱為人文主義。它是一場反對教會“神權至上”和提倡人文主義的新文化運動，促進了人們思想的大解放，延續了近300年之久，它改變了人們對于生活的態度，從而適應了一個新的、初見曙光的資本主義時代。
(二)文藝復興的代表人物
1．但丁
(1)課件出示但丁的圖片和相關人物介紹：
但丁出生于佛羅倫薩，擔任過公職，參與政治活動后因反對教皇，而被沒收全部家產，被判處永久流放，最后客死他鄉。他被恩格斯稱為“中世紀的最后一位詩人，同時又是新世紀的最初一位詩人”。
教師提問：但丁在文藝復興中的地位如何？
提示：但丁是文藝復興的先驅，是文藝復興時期的“文學三杰”之一。
(2)教師用課件播放一段關于《神曲》的短視頻，請一位同學介紹一下它的內容。
提示：但丁的長篇詩作《神曲》分“地獄”“煉獄”“天堂”三部分。作者借夢游三界描寫現實生活中的各色人物，抨擊教會的貪婪腐化，把許多主教、僧侶甚至教皇都打入地獄，表達了市民階層的情感與理想。
(3)但丁的貢獻縱然大，但是同一時期也有很多其他的杰出作家。課件出示彼特拉克和薄伽丘的圖片。
教師補充：彼特拉克和薄伽丘與但丁一起并稱為文藝復興“文學三杰”。
2．達·芬奇

課件展示達·芬奇的自畫像。
教師講解：達·芬奇，意大利人，是文藝復興鼎盛時期的著名畫家和科學家，與拉斐爾、米開朗琪羅并稱為文藝復興“美術三杰”。他廣泛涉獵數學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等各個學科領域，是世界科學史上罕見的多才多藝的學者。他被恩格斯稱為文藝復興時代的“巨人”。
引導學生從人物的刻畫角度欣賞達·芬奇的兩幅名作《最后的晚餐》和《蒙娜麗莎》，理解人文主義的內涵。

　　《最后的晚餐》以《圣經》中耶穌跟十二門徒共進最后一次晚餐為題材。畫中人物的驚恐、憤怒、懷疑、剖白等神態，以及手勢、眼神和行為，都刻畫得精細入微，惟妙惟肖，是所有以此題材創作的作品中最著名的一幅。這是油畫藝術中最復雜的視覺表現之一。由于各種環境和媒介因素，這幅畫多年來已經退化，失去了大部分的原創性。
　　《蒙娜麗莎》成功地塑造了資本主義上升時期一位城市中產階級的婦女形象。據記載，蒙娜麗莎原是佛羅倫薩一位皮貨商的妻子，當時年僅24歲。畫面中的蒙娜麗莎呈現著微妙的笑容，眉宇間透出內心的歡愉。畫家以高超的繪畫技巧，表現了這位女性臉上掠過的微笑，特別是微翹的嘴角，舒展的笑肌，使蒙娜麗莎的笑容平靜安詳而又意味深長。這正是古代意大利中產階級有教養的婦女特有的矜持的美好表現，不少美術史家稱它為“神秘的微笑”。
　　3.莎士比亞
課件展示莎士比亞的圖片。
教師講解：莎士比亞是16世紀后半葉到17世紀初英國最著名的作家(本·瓊斯稱他為“時代的靈魂”)，也是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他的戲劇創作類型包括歷史劇、悲劇、喜劇和傳奇劇四類。他的代表作有《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》等，其中，《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》是四大悲劇。
材料展示：
人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！
——《哈姆雷特》
分析材料回答，莎士比亞的劇作體現了怎樣的思想？
提示：他的作品反映了時代風貌和社會本質，深刻批判了封建道德倫理觀念和社會陋習，充分體現了人文主義者的生活理想。
4．教師布置任務：但丁、達·芬奇和莎士比亞是文藝復興時期涌現出來的代表人物，請各小組同學合作完成以下表格。

代表人物 國別 地位 代表作
但丁 意大利 文藝復興的先驅 《神曲》
達·芬奇 意大利 文藝復興“美術三杰”之一 《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》
莎士比亞 英國 著名文學藝術家 《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》
(三)文藝復興的影響
1．通過同學們的合作展示，我們了解了文藝復興運動的代表人物以及他們在作品中表現的人文主義主張。接下來讓我們看看文藝復興帶來的影響是什么。請同學們以小組為單位進行探究。
材料展示：
材料一　文藝復興就是高舉人文主義這面思想解放的旗幟，打破中世紀神學桎梏……創造了遠比千年中世紀更多、更絢麗多彩的成就，對人類文化寶庫作出了巨大的貢獻。
——康天意《文明的狂飆疾進時代》
材料二　文藝復興使歐洲沖破了中世紀巨大束縛，為西歐步入資本主義時代做了前期準備。
——劉德斌《國際關系史》
材料三　地理大發現并不是一個孤立的事件，與它同時或前后發生的，在西方還有兩大運動，一是文藝復興運動(14—17紀初)，……它們之間是有聯系的。文藝復興所表現出來的人文主義精神是一種為創造現世的幸福而奮斗的進取精神，而地理大發現就是在這種精神的鼓舞下完成的……而文藝復興、地理大發現及宗教改革，又各從不同的方面為資本主義生產方式鳴鑼開道。
——吳于廑、齊世榮《世界史·近代史編》上卷
材料四　文藝復興和新航路開辟，……激發了人們對自然界的好奇心和探索熱情。文藝復興時期，古典自然科學成就……重見天日，阿拉伯人的天文、醫學、數學等成就以及中國的四大發明傳入西方。所有這些，都喚起了西方自然科學的覺醒，產生了近代自然科學。
提示：①文藝復興促進了人們思想的大解放。②文藝復興時期涌現出了許多文學家、思想家和藝術家，他們推動了歐洲文化思想領域的繁榮。③為歐洲資本主義社會的產生和發展奠定了思想文化基礎。④推動了地理大發現的發生。⑤催生了近代自然科學。
2．教師引導學生探究教材第66頁“問題思考”：你如何理解文藝復興并非簡單的“復興”？
提示：這場運動采取復興古代希臘羅馬文化的方式，但對古典文化并非是簡單的“復興”，這其中有繼承，更有創新，它的實質是資本主義文化的興起。
三、課堂小結
14世紀中葉起，隨著意大利佛羅倫薩等地工商業快速發展，質疑教會和提倡人文主義的新文化運動在意大利開始并向其他地區傳播。但丁、達·芬奇、莎士比亞等許多文學家、思想家和藝術家推動了歐洲文化的繁榮和思想的解放。文藝復興是資本主義經濟發展在精神文化領域的反映，促進了思想解放，為歐洲資本主義社會的產生和發展奠定了思想文化基礎。
板書設計
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當堂演練
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教學反思
在本課教學中，我圍繞文藝復興的背景、文藝復興的興起、實質以及文藝復興的代表人物及成就，引導學生來理解文藝復興并不是簡單的“復興”，這里有繼承，更有創新。通過文藝復興代表人物的成就介紹，進一步加深了學生對文藝復興的理解。在教學過程中，我通過歸納比較的方式，讓學生繪制表格，對本課文藝復興代表人物的成就進行總結，形成整體感知，取得了不錯的效果。
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