資源簡介

第一節 藻類
學情分析
學生通過第一章的學習已經了解了綠色植物體的結構層次，對歸納植物的基本特征有了一定的知識基礎。學生雖然經常見到綠色植物，但很少對其進行系統觀察。課前可安排觀察作業，讓學生帶著問題去觀察周邊環境的綠色植物。初一的的學生思維活躍且好動，有很強的求知欲，想要認識身邊的綠色植物。但他們還缺乏足夠的生物學知識作為依托，因而在理解上具有一定的難度，給本節的教學帶來一定的難度，可以借助多媒體手段輔助教學。
二、教學目標
1.概述藻類的形態特征和生活環境，形成結構與功能相適應的觀念。
2.通過類比、歸納總結藻類的分類及主要特征。
3.通過觀察水綿、海帶，描述它們的形態結構。
4.舉例說明藻類與人類的關系，認同藻類在自然界中的作用，提高環保意識。
三、教學重難點
通過類比、歸納總結藻類的分類及主要特征。
四、教學設計思路
教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖
一、 情 境 導 入 提問：1.圖片中的美食是用什么材料制成的？ 2.圖片中的“綠水”是什么原因導致的 多媒體出示圖片 學生根據所學知識和生活經驗，討論問題。 導入配以精美圖片，提高學生的學習興趣。
二、 觀 察 過 程 （一） 藻類的分類 （一） 藻類的分類 （二） 藻類的作用 （三） 藻類與人類生活的關系 分小組，觀察教師提供的實驗材料。小組分工合作，按教師提示開展活動： 1.觀察水綿 （1）“看”，可用鑷子夾起少許水綿，認真觀察水綿的外部形態特征。 （2）“摸”，直接用手抓起水綿，摸一摸，手感。 （3）“看”，播放顯微鏡下的水綿細胞。 （4）“歸納”：嘗試歸納、概括水綿的特征。 教師提出問題：水綿的葉綠體為什么呈螺旋式分布？ 淡水中還生活著哪些藻類？出示幻燈片，介紹其他的淡水藻類。 2.觀察海帶 （1）“看”，可用鑷子夾起海帶，認真觀察海帶整個結構，分析其組成。 （2）“摸”，直接用手抓起海帶，摸一摸，手感。 （3）“撕”，用鑷子撕取少許海帶，觀察其橫斷面。 （4）“歸納”：嘗試歸納、概括海帶的特征。 教師提出問題：海帶的葉狀體、柄、固著器和綠色開花植物的葉、莖、根結構相同嗎？為什么說海帶沒有根、莖、葉的分化？ 出示幻燈片，海帶葉狀體橫切圖片和水稻葉橫切圖片。 海水中還生活著哪些藻類？ 出示幻燈片，展示其他海水藻類。 教師總結：不論是淡水中生活著的水綿還是海水中生活著的海帶，它們都是能進行光合作用的結構簡單的多細胞生物。那么藻類還有沒有結構更簡單的類群呢？ 出示幻燈片，介紹單細胞藻類。 重點講解衣藻，衣藻為什么是綠色的？能否進行光合作用？ 教師總結：通過前面的學習，我們知道藻類不論是單細胞組成的還是多細胞組成的都是可以進行光合作用的，那么它們的出現及存在對自然界有什么作用呢？ 出示幻燈片，講解藻類在自然界中的作用。補充知識：原始大氣中沒有氧氣，因藻類的出現，能進行光合作用放出氧氣，在以后需氧生物的出現創造條件。 教師總結：通過前面的學習，我們知道藻類的作用是不可替代的。那么它們已經存在了漫長的時間，又與我們的日常生活有什么關系呢？ 請同學們閱讀課本相關內容，回答以上問題。 播放藻類與人類關系視頻，進行總結。 實際用 如果魚缸長時間不換水，缸的內壁上就會長出綠膜，水會變成綠色，這是什么原因？ 課堂小結：請學生歸納本節所學知識。 學生觀察實驗材料。 學生通過觀察，歸納、總結: 水綿生活在淡水中，呈綠色，多細胞絲狀體，沒有分支；由多個長筒狀細胞連接而成，每個細胞中有一條或幾條帶狀葉綠體，呈螺旋式分布。 學生思考回答：利于增大光照面積，提高光合 作用的效率。 學生觀看，了解其他淡水藻類。 海帶生活在海水中，主要由葉狀體、柄、固著器三部分組成。 學生觀察圖片、思考并回答教師的問題： 海帶各部分結構都沒有輸導組織，所以不具有綠色開花植物的根、莖、葉的形態結構和功能。 學生閱讀課本回答。 學生思考回答： 單細胞藻類 學生觀看，閱讀了解單細胞藻類相關知識，回答問題：衣藻含有杯狀葉綠體，可以進行光合作用。 學生思考，閱讀課本尋找答案，回答問題： 藻類是能夠進行光合作用的結構簡單的生物，是地球上較早出現的能進行光合作用的生物，在生物的進化過程中具有不可替代的作用。 學生思考回答： 有益方面：釋放氧；魚類餌料；食用；藥用。 有害方面：形成水華、赤潮破壞生態平衡。 學生觀看，思考。 學生討論、回答： 魚缸長期不換水，魚的排泄物和糞便使得魚缸中養料增加，藻類得以大量繁殖，因此魚缸中的水會逐漸變綠。 學生歸納、總結。 通過探究實踐，獲取知識，增強學生學習的成就感。 通過設問，利于學生初步形成結構與功能相適應的觀念。 運用比較的方法，利于學生形成辯證性科學思維。 總結上個知識點，過渡質疑，引出下個知識點。 培養學生自主獲取信息、主動學習的能力。 總結、質疑、 過渡 對生物進化形成初步認知。 總結、質疑、 過渡 形成更直觀的印象，初步建立生態平衡觀。 增強學生知識運用能力，理論聯系實際能力。 培養學生歸納總結能力、語言表達能力。
四、 當 堂 檢 測 1．藻類植物與人類的關系非常密切，下列不屬于藻類作用的是（　　） A．釋放的氧氣是地球上氧氣的主要來源 B．對水土保持具有一定作用 C．可提取工業原料 D．凈化污水、改善水質 2．下列關于藻類植物說法正確的是：（ ） A．藻類有莖和葉的分化 B．藻類是唯一生活在水里的綠色植物 C．藻類中有單細胞的也有多細胞的 D．藻類在自然界中適應性最強、種類最多 3．如圖是水綿的結構示意圖。春暖花開時，水綿生長迅速，結構⑤處會有大量氣泡溢出，有關敘述錯誤的是（ ） A．水綿是單細胞的淡水藻類 B．圖中⑤是水綿細胞的葉綠體 C．圖中③是水綿細胞的細胞核 D．水綿能進行光合作用 4.（原創）海苔是同學們非常愛吃的零食，那么制作海苔所用的原材料屬于哪類生物（ ） A．藻類 B．苔蘚植物 C．蕨類植物 D．種子植物
五、作業設計 同步練36-38頁。
教學反思： 本節課的教學目標通過小組合作、觀察比較、自主學習、小組討論、當堂檢測和總結提升等環節，已經基本達成。課堂效果比較滿意。教學整體思路明確，教學設計合理，重難點突出，時間分配合理。講解過程中，以教材為本，采用實驗、課件輔助，任務式和問答式教學，充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍，語言精練和準確。 在達成教學目標的同時，通過演示實驗培養了學生的分析實驗能力和合作精神。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發，在討論中碰撞出創造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質疑，體現了研究性學習培養科學態度、求新、求異精神的主旨。加強了學生個性的發展，充分體現了學生在學習中的主體作用，有助于學生養成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣。 本節課作為一節新授課最大的特點是突出了學生在教學中的主體地位，設計了多種多樣的課堂活動，讓學生充分地參與到課堂教學中來，成為學習的主人。鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力，變被動學習為主動學習，提升了生物學科素養。 這節課也存在一些不足之處：教師在一些教學環節的時間安排上有些匆忙，例如在最后的總結地方也應該讓學生再多展示一些，給學生總結概括的時間會更好一些。

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