資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 中國歷史 年級 七年級 學期 秋季
課題 第三單元　秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固 第9課　秦統一中國
課標內容要求
通過了解秦朝統一中國，知道統一多民族國家建立和早期發展的過程。
教材分析
本課概述了秦朝的建立，結束了春秋戰國的分裂局面，建立了中央集權制度，并從文化、經濟、交通和軍事等領域實行了鞏固統一的措施，是我國大一統的開端，秦朝建立起我國歷史上第一個統一多民族的封建國家。 本課上承戰國時期的社會變化，下啟秦末農民大起義。 本課內容包括三個部分，第一部分是“秦滅六國”，介紹了秦滅六國的條件、過程及意義；第二部分是“建立中央集權制度”，介紹了秦朝建立的中央集權制度的內容；第三部分是“鞏固統一的措施”，介紹了秦始皇鞏固統一的文化、經濟、交通和軍事措施。三個部分之間密切聯系，共同圍繞秦統一中國這個主題，從地理范圍的統一、政治制度的統一以及文化、經濟、交通、軍事的統一三個層面來展開論述。
學情分析
大部分學生對秦朝和秦始皇特別感興趣；通過前面的學習，學生對秦國完成統一的歷史背景以及統一是民心所向有了一定認知，并且已經初步具備了識讀地圖、閱讀史料獲取信息的能力；通過參觀博物館和閱讀、觀看紀錄片等方式，對秦國完成統一的策略、秦朝的建立、秦朝統一文字、長城和秦始皇陵兵馬俑的修建有一定了解。 初一學生接觸歷史不久，經過前兩個單元學習，對于中國古代史發展脈絡有初步認知。但對于歷史人物、歷史事件、歷史現象的認識還處于感性層面，尚不能全面客觀地認識、評價秦始皇、中央集權制度以及秦朝鞏固大一統的措施，需要教師借助形象的文物圖片、地圖，講述故事創設歷史情境和進行史學方法的指導，引導學生辯證地多角度地評價歷史人物和歷史現象，深入淺出地將抽象的概念具象化、通俗化。在問題的設置上要分層次設問，有助于培養他們對歷史學科學習的興趣，引導他們積極參與探究學習。
教學目標
1．通過閱讀教材，識讀圖文材料，理解秦統一中國是多方面因素共同作用的結果，建立史事間的因果聯系，認識統一是歷史發展的潮流；通過觀察秦滅六國形勢圖，掌握觀察、識讀歷史地圖的方法，在具體的時空背景下闡述秦統一中國的歷史意義。 2．通過閱讀教材和相關史料，構建秦朝政治建制結構圖，了解秦朝創建中央集權制度的內容、影響等，學會分析史料并運用史料有理有據地闡述自己的看法，感悟制度創新對統一多民族國家發展的重大作用。 3．通過推測秦統一以后可能面臨的問題和小組合作探究秦朝鞏固大一統的文化、經濟、交通和軍事措施及其作用，能對重大歷史現象形成合理想象；初步學會從多種渠道獲取歷史信息，嘗試運用史料說明歷史問題，理解秦朝鞏固統一的措施對統一多民族的封建國家形成的深遠影響，增強民族自豪感和自信心，涵養家國情懷。
教學重點、難點
教學重點 秦始皇建立統一多民族封建國家以及鞏固統一的措施。 教學難點 中央集權制度。
教學過程
新課導入
教師活動 學生活動 設計意圖
出示秦始皇陵兵馬俑圖片，設問：秦王嬴政為何能滅掉六國？滅掉六國后他又將建立一個什么樣的國家呢？ 觀察圖片，回答問題：因為秦強大，建立一個統一的國家。 從具象的實物史料導入，激發學生的學習興趣，引入對本課的學習。
新課學習
教師活動 學生活動 設計意圖
一、秦滅六國 學習任務一 了解秦統一的史實和歷史意義。 活動1 設問：關于秦王嬴政，你們了解多少呢？ 活動2 出示材料，設問：閱讀《相關史事》并結合所學，分析秦實現統一的條件。 活動3 出示《秦滅六國形勢圖》，設問：說說秦滅六國的過程和策略。 活動4 引導學生閱讀教材，布置任務：找出秦朝建立的時間、建立者、都城。 活動5 引導學生閱讀教材，設問：依據材料，分析秦統一中國的歷史意義。 感悟，思考并回答問題：統一中國、千古一帝、長城…… 閱讀材料，從不同角度歸納概括秦實現統一的條件。 識讀地圖，研讀材料，思考并回答：順序為韓趙魏楚燕齊，策略為遠交近攻，各個擊破。 閱讀教材，圈點勾畫，思考回答：建立時間是公元前221年，建立者是嬴政，都城是咸陽。 歸納概括：秦的統一，結束了春秋戰國長期分裂混亂的局面，是歷史發展的必然結果。統一后的秦朝建立起我國歷史上第一個統一多民族的封建國家。 1．結合知識儲備，激發學習興趣。 2．構建與所學內容的聯系。 1．提升學生研讀史料，提取信息、歸納概括的能力。 2．引導學生從多個角度思考問題。 1．識讀地圖，提取信息，分享表達，了解秦滅六國的過程。 2．提升識讀地圖獲取信息和依據材料分析歷史問題的能力，培育時空觀念。 自主學習，提升從教材中獲取信息的能力；并對王朝建立三要素（時間、人物、都城）的學法進行指導。 1．閱讀教材，提取信息，交流表達。 2．初步學會歸納概括并對史事進行分析的方法，認識重大歷史事件的意義和影響。 3．認識到國家統一是大勢所趨、民心所向，樹立國家統一的觀念。
二、建立中央集權制度 學習任務二 了解中央集權制度的特點和影響。 活動1 設問：秦朝建立后會吸取春秋戰國時期的哪些教訓？應如何解決？ 活動2 出示材料，設問：閱讀材料及《相關史事》，了解皇帝制度的內容，概括皇帝制度的特點。 活動3 教師講述，設問：這段材料中群臣在討論什么問題？秦始皇最終采納了誰的建議？為什么？ 活動4 出示表格，設問：閱讀教材，對比周朝和秦朝統治的差異，補充表格內容，并思考郡縣制的影響。 活動5 設問：閱讀教材，完成秦朝政治建制示意圖，并結合材料分析中央集權制度的歷史意義。 思考并回答問題：王室衰微需要加強君主權力，地方混亂需要加強中央權力。 閱讀史料，思考回答：皇帝制度特點為①皇權至上；②皇位世襲；③皇帝獨尊。 思考回答：討論問題為地方管理中，是實行分封制還是設立郡縣。秦始皇最終采納了李斯的建議，決定實行郡縣制。因為分封制容易導致諸侯爭霸的局面，不利于加強中央集權。而郡縣的長官由國君直接任免，有助于加強對地方的控制，維護國家統一。 閱讀教材，結合所學，完成表格。思考回答：郡縣制開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。 閱讀教材，提取有效信息，完成示意圖，回答問題：使國家的一切權力都高度集中在中央政府，奠定了后世政治制度的框架，對以后歷史的發展有著深遠影響。 1．回顧舊知，建立秦朝制度創新與前朝歷史的關聯。 2．解讀中央集權制度的概念，突破難點。 3．通過問題探究，解讀核心概念，降低學習難度。 1．提升閱讀史料、提取信息、歸納概括的能力，了解皇帝制度的特點。 2．解讀核心概念，降低學習難度，增強對歷史現象的理解能力。 1．以史料創設歷史情境，引發討論，分析比較，激發學習興趣。 2．提取關鍵信息，認識郡縣制與分封制的區別。 3．運用分析、比較的方法，增強對歷史現象的認識。 通過分析比較，認識具體時空背景下歷史現象產生的必然性，了解郡縣制的作用和影響，增強對歷史現象的認識。 1．識讀示意圖，厘清邏輯關系，學會圖文互相印證，構建邏輯關系。 2．從統一多民族國家發展的角度審視中央集權制度的歷史作用。
三、鞏固統一的措施 學習任務三 歸納秦朝鞏固統一的措施和作用。 活動1 設問：想象秦統一后，可能遇到哪些問題。 活動2 出示材料，設問：閱讀教材和材料、觀察圖片，合作探究，分組列舉秦朝鞏固大一統的文化、經濟、交通、軍事措施，分析這些措施各有何作用。 活動3 出示《秦朝形勢圖》，設問：說出秦朝疆域四至，理解秦朝在整個中國歷史發展中的地位。 思考回答：遇到問題為①文字不統一②貨幣不統一③度量衡不統一④車軌不統一等。 閱讀材料，合作探究，思考回答： 1．文化上統一文字為小篆，作用是使政令能夠在全國各地順利推行，也使不同地域的人民能夠順暢溝通，有利于文化的交流與發展。 2．經濟上統一錢幣為圓形方孔半兩錢，統一度量衡，作用是改變了以往幣制混亂的狀況，有利于國家對經濟的管理，促進各地經濟交流。度量衡的統一，促進了經濟發展。 3．交通上統一車軌，修建馳道，作用是使秦朝的水陸交通四通八達。 4．軍事上北擊匈奴，南征百越。作用：拓展國家疆域，鞏固邊境穩定，促進民族交融。 觀察地圖，思考回答：秦朝東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。 創設問題情境，降低學習難度，增強歷史理解。 1．閱讀材料，提取信息，交流表達。 2．提升合作探究、團結協作、分析和解決問題的能力。 3．引導學生初步學會分析重要史事間的因果關系，加強對統一多民族封建國家的認識。 從歷史地圖中辨識、獲取重要的歷史信息，并將這些信息與所學的知識建立聯系，為后續的歷史學習做好鋪墊。
小結
教師活動 學生活動 設計意圖
出示知識總結結構圖，梳理本節課知識線索，總結提升。 總結、聆聽、分享。 夯實基礎知識，建構知識體系，認識秦朝在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
板書設計
第9課 秦統一中國
作業與評價
1．作業內容： 基礎作業：完成同步練習。 拓展作業：（二選一） ①我是小導游 秦朝的歷史文化豐富多彩，如果你是一名秦始皇陵兵馬俑的導游，要向游客介紹有關秦始皇陵兵馬俑的歷史，你將怎樣介紹呢？請完成一篇導游詞的撰寫。 要求：運用相關史實進行論述，不少于200字。原則為史論結合，論從史出，條理清晰。 ②小錢幣，大歷史 小錢幣展示了人民的智慧，大歷史是統一發展的必然。以歷史小組為單位，通過課后搜集春秋戰國時期錢幣的資料，每組動手仿制一種錢幣，并選出一名講解員，完成作品后請各講解員上臺展示本組作品并進行說明，過程中解答其他同學的疑問，與其他小組進行交流。具體要求見下表。 2．評價量規： 基礎作業：見答案（略） 拓展作業：（二選一） 作業評價1．我是小導游 運用相關史實進行論述，不少于200字。原則為史論結合，論從史出，條理清晰。價值觀正確，能夠緊扣自己的觀點加以論述，做到史論結合，邏輯清晰，生動有趣。A能夠圍繞觀點論述，運用相關史實較為清晰說明，條理基本清楚，邏輯比較嚴謹，文字較為生動。B有論述或說明，但史論結合不充分，或字數不足。C2．小錢幣，大歷史 通過搜集春秋戰國時期錢幣的資料，每組動手仿制一枚錢幣。講解員展示本組作品并進行說明。完成錢幣制作，講解聲情并茂，有理有據，具有歷史價值。A完成錢幣制作，講解邏輯比較嚴謹，語言比較準確，具有一定的歷史價值。B無法完成錢幣制作，或講解過程中邏輯不清，語言混亂，無歷史價值。C
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