資源簡介

三上《測量氣溫》
學生能夠認識氣溫計的構造和工作原理，了解測量氣溫的重要性。
掌握正確使用氣溫計測量氣溫的方法，知道一天中氣溫的變化規律。
學會使用氣溫計測量氣溫，并能準確記錄測量結果。
通過對一天中不同時間點氣溫數據的分析，培養學生觀察、分析和歸納總結的能力。
教學重點
認識氣溫計的構造和使用方法，掌握測量氣溫的技能。
分析一天中氣溫的變化規律，理解氣溫與天氣的關系。
教學難點
引導學生正確理解氣溫計的工作原理。
培養學生對氣溫數據的分析和歸納能力。
教師準備
多媒體課件，包括氣溫計的構造、使用方法、氣溫變化曲線等圖片和視頻資料。
不同類型的氣溫計若干，如酒精氣溫計、水銀氣溫計等。
測量氣溫的場地布置，選擇室外空氣流通、陰涼通風的地方作為測量點，并設置標識。
記錄表模板、鉛筆、橡皮、直尺、彩筆等文具若干。
學生準備
提前預習本節課的內容，了解氣溫計的基本構造和使用方法。
準備自己的筆記本和筆，用于記錄實驗過程和結果。
（一）創設情境，導入新課
播放視頻：教師播放一段天氣預報的視頻，視頻中天氣預報員清晰地播報著各個地區的氣溫情況。播放結束后，教師提問：“同學們，你們知道天氣預報中的氣溫是怎么測量出來的嗎？今天的氣溫是多少呢？一天中的氣溫又是怎樣變化的呢？” 引導學生思考氣溫的測量方法和變化規律。
教師進一步引導：“大家想想看，為什么我們每天都要關注氣溫呢？氣溫對我們的生活有哪些影響呢？” 激發學生的好奇心和思考。
引出課題：教師總結學生的回答，引出本節課的主題：“測量氣溫。今天我們就一起來學習如何測量氣溫，了解一天中氣溫的變化規律。” 教師可以在黑板上寫下課題，讓學生明確本節課的學習目標。
（二）認識氣溫計
展示氣溫計：教師拿出不同類型的氣溫計，如酒精氣溫計、水銀氣溫計等，向學生展示并介紹氣溫計的構造，包括液泡、液柱、刻度等部分。教師可以拿著氣溫計，逐一指出各個部分的名稱和作用。
教師提問：“大家觀察一下，這些氣溫計有什么相同點和不同點呢？” 引導學生比較不同類型氣溫計的特點。
講解工作原理：教師通過演示液體的熱脹冷縮現象，讓學生理解氣溫計的工作原理是利用液體的熱脹冷縮來測量溫度。例如，教師可以將酒精氣溫計放入熱水中，讓學生觀察液柱的上升；再將氣溫計放入冷水中，觀察液柱的下降。
教師解釋：“當溫度升高時，液泡里的液體受熱膨脹，液柱就會上升；當溫度降低時，液體受冷收縮，液柱就會下降。這樣我們就可以通過液柱的高度來判斷溫度的高低。”
強調注意事項：教師提醒學生在使用氣溫計時要輕拿輕放，避免損壞氣溫計。同時，要注意氣溫計中的液體可能有毒，不能隨意觸摸或品嘗。
教師舉例：“如果不小心打破了氣溫計，里面的液體流出來了，我們應該怎么辦呢？大家要記住，千萬不能用手去摸，要及時告訴老師，讓老師來處理。”
（三）測量地點的選擇
圖片展示：教師展示不同環境下的圖片，如陽光直射的地方、不通風的角落、陰涼通風處等，讓學生判斷哪些地方適合測量氣溫。教師可以將圖片投影在屏幕上，讓學生看得更清楚。
教師提問：“同學們，你們覺得這些地方哪些適合測量氣溫呢？為什么？” 引導學生分析不同環境對氣溫測量的影響。
講解原因：教師引導學生分析為什么要在室外空氣流通、不受陽光直射的環境中進行氣溫測量。教師可以解釋說，在陽光照射下，氣溫計會受到太陽輻射的影響，測量出的溫度會偏高；而在不通風的地方，空氣流動不暢，測量出的溫度也不能反映當地的真實氣溫。只有在陰涼通風處，測量出的溫度才能準確反映當地的氣溫。
教師用比喻的方式解釋：“就像我們在夏天的時候，如果站在太陽底下，會覺得很熱；但是如果站在陰涼的地方，就會感覺涼爽一些。氣溫計也是一樣，它需要在一個合適的環境中才能測量出準確的氣溫。”
實地考察：教師帶領學生到室外選擇合適的測量地點，讓學生親身體驗如何選擇測量地點。教師可以在測量地點設置標識，以便學生在后續的實驗中能夠準確找到測量點。
教師在實地考察過程中，可以引導學生觀察周圍的環境，如有沒有建筑物遮擋、有沒有樹木等。教師提問：“大家覺得這個地方適合測量氣溫嗎？為什么？” 讓學生通過實際觀察來理解測量地點的選擇原則。
（四）氣溫計的使用方法
教師演示：教師在測量地點現場演示氣溫計的使用方法，一邊操作一邊講解每個步驟的注意事項。
** 放在陽光照射不到且空氣流通的地方，避免陽光直射影響測量結果。** 教師可以將氣溫計放在樹蔭下或建筑物的陰影處，讓學生觀察氣溫計的位置是否合適。
教師解釋：“陽光直射會使氣溫計的溫度升高，這樣測量出來的氣溫就不準確了。所以我們要選擇一個陽光照射不到的地方，同時還要保證空氣流通，這樣才能測量出真實的氣溫。”
** 懸掛在空氣中，不能接觸其他物體，以保證測量的是空氣的溫度。
** 教師可以用繩子或掛鉤將氣溫計懸掛起來，讓學生觀察氣溫計是否與其他物體接觸。
教師強調：“如果氣溫計接觸到其他物體，就會受到物體的溫度影響，測量出來的就不是空氣的溫度了。所以我們要把氣溫計懸掛在空氣中，讓它自由地感受空氣的溫度。”
** 保持干燥，防止水汽影響氣溫計的準確性。** 教師可以提醒學生在測量前檢查氣溫計是否干燥，如果有水汽，可以用紙巾擦干。
教師舉例：“如果氣溫計上有水汽，就像我們戴著眼鏡在冬天走進溫暖的房間里，眼鏡會起霧一樣，會影響我們的視線，也會影響氣溫計的準確性。所以我們要保持氣溫計干燥。”
** 讓視線和液柱頂端保持齊平，讀數時要平視，避免俯視或仰視導致讀數偏差。** 教師可以讓學生站在不同的角度觀察氣溫計的讀數，讓他們體會平視讀數的重要性。
教師演示：“大家看，如果我從上面看這個氣溫計，讀數會怎么樣呢？如果我從下面看呢？只有當我們的視線和液柱頂端保持齊平的時候，讀數才是準確的。”
** 示數穩定后再讀數，確保讀取的溫度是準確的。** 教師可以等待幾分鐘，讓氣溫計的示數穩定后再讓學生讀數。
教師解釋：“氣溫計需要一定的時間來適應周圍的環境溫度，所以我們要等示數穩定后再讀數。如果讀數太早，可能會得到不準確的結果。”
學生練習：學生分成小組，每個小組領取一個氣溫計，在教師的指導下進行氣溫計的使用練習。教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤操作。
教師在學生練習過程中，可以走到各個小組旁邊，觀察學生的操作是否正確。如果發現錯誤，及時給予糾正和指導。教師提問：“大家在使用氣溫計的時候有沒有遇到什么問題呢？” 鼓勵學生提出問題，共同解決。
小組競賽：為了提高學生的學習積極性，教師可以組織小組競賽，看哪個小組能夠最快、最準確地使用氣溫計測量出氣溫。競賽結束后，教師對表現優秀的小組進行表揚和獎勵。
教師宣布競賽規則：“每個小組要在規定的時間內，使用氣溫計測量出當前的氣溫，并將結果寫在黑板上。測量最準確、速度最快的小組將獲得勝利。” 競賽結束后，教師對表現優秀的小組進行表揚，如頒發小獎品或獎狀等。
（五）測量并記錄室外一天的氣溫變化
明確實驗目的：教師再次強調本次實驗的目的是用氣溫計測量并記錄室外一天中不同時間點的氣溫，觀察氣溫的變化情況。
教師提問：“大家還記得我們這次實驗的目的是什么嗎？為什么要測量一天中不同時間點的氣溫呢？” 引導學生回憶實驗目的，理解實驗的意義。
介紹實驗材料：教師向學生展示實驗材料，包括氣溫計、記錄表、鉛筆、橡皮、直尺、彩筆等，并介紹每種材料的用途。
教師拿著實驗材料，逐一介紹：“這個是氣溫計，我們用來測量氣溫；這個是記錄表，我們要把測量的結果記錄在上面；鉛筆用來填寫記錄表；橡皮可以修改錯誤；直尺可以用來畫表格；彩筆可以用來標記重要的數據。”
（六）研討
分析數據：教師引導學生觀察記錄的數據，討論一天中氣溫的變化規律。教師可以提出一些問題，如 “一天中哪個時間點的氣溫最高？哪個時間點的氣溫最低？”“氣溫從早晨到下午是如何變化的？下午以后又是如何變化的？” 等，引導學生進行分析和討論。
教師將制作好的表格或圖表展示給學生，讓學生更直觀地觀察數據。教師提問：“大家從這些數據中能看出什么規律呢？” 引導學生分析數據，找出氣溫的變化規律。
歸納總結：學生通過分析數據，總結出一天中氣溫的變化規律。教師可以讓學生用自己的話描述一天中氣溫的變化情況，如 “一天中，從早晨到下午氣溫呈上升趨勢，下午以后氣溫呈下降趨勢，早晨氣溫最低，下午 2 點（14 時）左右氣溫最高。”
教師鼓勵學生發言，讓不同的學生分享自己的總結。教師可以在黑板上寫下學生的總結，讓大家一起討論和完善。
探討原因：教師引導學生思考為什么一天中氣溫會有這樣的變化規律。教師可以解釋說，這是因為太陽輻射的影響。早晨，太陽剛剛升起，地面接收的太陽輻射較少，氣溫較低；隨著太陽的升高，地面接收的太陽輻射逐漸增多，氣溫也逐漸升高；到了下午 2 點左右，地面接收的太陽輻射達到最大值，氣溫也達到最高；下午以后，太陽逐漸西斜，地面接收的太陽輻射逐漸減少，氣溫也逐漸下降。
教師可以用圖片或動畫的形式，向學生展示太陽輻射對氣溫的影響。教師提問：“大家想想看，除了太陽輻射，還有哪些因素會影響氣溫呢？” 引導學生思考其他影響氣溫的因素。
強調正確使用氣溫計的重要性：教師引導學生探討為什么要嚴格按照氣溫計的使用方法測量氣溫。教師可以讓學生回憶在實驗過程中，如果不按照正確的方法使用氣溫計，會對測量結果產生哪些影響。學生通過討論，會認識到只有正確使用氣溫計才能保證測量數據的真實、準確，以便更好地了解氣溫的變化。
教師提問：“如果我們在測量氣溫的時候不按照正確的方法使用氣溫計，會得到什么樣的結果呢？” 引導學生思考不正確使用氣溫計的后果。教師可以舉一些例子，如測量地點選擇不當、讀數不準確等，讓學生更加深刻地認識到正確使用氣溫計的重要性。拓展
布置課后任務：教師布置課后任務，讓學生以小組為單位進行明天的氣溫測量，并認真記錄，看看發現的規律是否和今天的相同。教師可以提醒學生在測量過程中要注意安全，遵守紀律。
鼓勵參觀氣象站：教師鼓勵學生查閱資料或去氣象站參觀，了解氣象工作者是如何測量氣溫的。教師可以提供一些相關的網站和書籍，讓學生在課后進行自主學習。同時，教師也可以組織學生去當地的氣象站參觀，讓學生親身體驗氣象工作者的工作環境和工作方法。
拓展思考：教師提出一些拓展思考的問題，如 “氣溫的變化對我們的生活有哪些影響？”“如何根據氣溫的變化來調整我們的生活方式？” 等，讓學生在課后進行思考和討論。教師可以讓學生將自己的思考結果寫成小論文或報告的形式，在下次課上進行交流和分享。
在本節課的教學過程中，通過創設情境、實驗探究、討論交流等多種教學方法，學生對測量氣溫的方法和氣溫的變化規律有了較為深入的理解。但在教學過程中，也存在一些不足之處，如部分學生在使用氣溫計時還不夠熟練，需要進一步加強練習；在數據分析和歸納總結環節，部分學生的思維能力還有待提高，需要教師給予更多的引導和幫助。在今后的教學中，我將進一步改進教學方法，提高教學質量，讓學生更好地掌握科學知識和技能。

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