資源簡介

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第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融（第16—20課）
1.2022年課標要求
〖導論〗因為黃巾起義，東漢很多實力派趁機坐大，甚至擁兵一方成為地方割據勢力，形成東漢末年的軍閥割據局面，統一多民族國家進入政權分立時期。這一時期，雖然多個政權并立政局混亂，但是各民族之間加強交往、交流與交融，江南地區得到開發，科技文化有了顯著的進步。這些尤其是魏晉南北朝時期的民族交融為隋唐的統一局面形成奠定了堅實的基礎。
〖內容要求〗1.4 三國兩晉南北朝時期
通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義；通過了解這一時期的科技和藝術成就，如祖沖之的數學成就，認識傳統文化的繼承與創新。
2.2022年課標解讀
⑴了解三國兩晉南北朝時期的基本線索和重要的事件、人物，知道重大史事發生的時間和地點、原因和結果，初步養成歷史時序意識和歷史空間感。(史料實證、時空觀念)
⑵知道官渡之戰、赤壁之戰，了解三國鼎立局面的形成。了解西晉的歷史，探究西晉短暫統一的原因。知道八王之亂出現的原因，分析其危害。了解北方游牧民族的內遷，認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。知道東晉南朝的歷史更替，分析江南地區得到開發的原因及影響，了解江南地區開發的表現，認識到人民群眾是歷史的創造者。知道淝水之戰，分析其對南北雙方的影響。知道北魏孝文帝改革及北方地區的民族交融，認識到中華民族共同體的形成是中國歷史發展的必然結果，樹立正確的中華民族歷史觀。了解賈思勰與《齊民要術》、祖沖之的成就、書法成就、繪畫與雕塑成就，認識到中華優秀傳統文化的獨特價值和突出優勢，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強民族凝聚力。(唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷)
⑶能結合語文、地理、生物等課程的學習，通過閱讀古代的文獻材料、圖像材料，觀察實物材料，查閱地圖，并加以分析、概括并提取其中的歷史信息。通過探究與討論，強化國家認同、民族認同、文化認同。(唯物史觀、史料實證、家國情懷)
本單元教材主要內容：
1）新舊教材之比較
2024版新教材 原版本
單元 課 題 單 元 課 題
第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融 第16課 三國鼎立 第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融 第16課 三國鼎立
第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷 第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷
第18課 東晉南朝政治和江南地區開發 第18課 東晉南朝時期江南地區的開發
第19課 北朝政治和北方民族大交融 第19課 北魏政治和北方民族大融合
第20課 三國兩晉南北朝時期的科技與文化 第20課 魏晉南北朝的科技和文化
2）本單元由五節正課組成。
本單元由五節正課組成。
涉及兩個關鍵詞：政權分立（三國、南北朝）、民族交融（民族遷徙、胡漢交融）
三國兩晉南北朝絕大部分時間都處于分裂割據狀態，但在此期間，北方少數民族大量內遷，推動了民族交往、交流與交融；北方人民大量南遷，江南地區得到開發，經濟發展迅速，農業技術也取得很大進步；科技文化領域更是成就璀璨。
東漢末年的農民起義和軍閥割據，結束了兩漢大一統的局面。三國鼎立局面是從分裂割據逐步走向統一的過程。司馬氏建立的西晉結束了三國鼎立，實現了短暫統一。歷時十幾年的八王之亂，不僅使西晉衰落，也導致中原人口大量逃往南方，形成了我國古代歷史上第一次大規模的人口遷徙高潮。隨后，我國歷史相繼進入東晉十六國和南北朝時期。自西晉末年到東晉后期，南遷的北方人口數量巨大，給南方帶來了先進的生產技術和大量勞動力，促進了江南地區的開發。北朝后期，我國北方出現了各民族的大交融。政權分立與民族交融是魏晉南北朝時期的顯著時代特征。
三國兩晉南北朝承上啟下，從文化、經濟、政治、民族關系等多方面，為隋唐盛世的出現創造了條件。
《第16課 三國鼎立》：本課主要介紹了從東漢末年分裂割據到局部統一的歷史，主要圍繞三部分內容展開，即官渡之戰、赤壁之戰和魏蜀吳的建立與發展。三部分內容之間因果相連，在官渡之戰、赤壁之戰的作用之下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏蜀吳三國鼎立的局面。
《第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷》：本課主要介紹西晉統一全國，結束東漢末年以來軍閥割據混亂的局面。其腐朽的統治只維持了短暫的統一局面，“八王之亂”加速了西晉的衰亡。同時，北方游牧民族的南遷促進了北方各民族間的交往、交流。
《第18課 東晉南朝政治和江南地區開發》：本課主要介紹的“東晉的興亡”“南朝的政治”和“江南地區的開發”分別從政治、經濟兩方面介紹江南的發展。東晉、南朝的統治，為江南地區的開發提供了重要條件。
《第19課 北朝政治和北方民族大交融》：本課主要介紹了西晉滅亡,東晉在南方建立,中國陷入南北分裂狀態,淝水之戰使這一局面得以延續。4世紀后期,北魏政權建立,為統一黃河流域,順應民族融合的大趨勢,孝文帝在政治、經濟、社會習俗等方面進行了一系列改革。孝文帝改革也推動了北方地區的民族大交融,促進了社會經濟、文化的發展,也為隋唐的統一奠定了重要基礎。
《第20課 三國兩晉南北朝時期的科技與文化》：本課主要介紹了魏晉南北朝時期在農學、數學、天文學、機械制造方面的成就及書法、繪畫和雕塑等文化內容。魏晉南北朝時期，是政權分立、民族交融、文化多元的時期，魏晉南北朝時期科技與文化上承兩漢、下啟隋唐，取得了巨大的成就，是一個重要的轉折時期，不僅是對秦漢科技與文化的繼承和創新，還為隋唐科技與文化的發展奠定了基礎。
2、單元大概念架構
本階段時間界限為220年到589年，主要包括五部分內容：三國鼎立、西晉的短暫統一和北方各族的內遷、東晉南朝政治和江南地區開發、北朝政治和北方民族大交融、三國兩晉南北朝時期的科技與文化。
繼兩漢之后，中國歷史進入一個大分裂時期，期間也有過短暫的統一，也就是三國兩晉南北朝時期（歷史時期：三國、西晉、東晉、南北朝）。
分裂中的統一因素：魏晉南北朝時期，各民族之間的交融；南方經濟的發展；科技文化的進步等都為統一局面的出現奠定了基礎。
歷史階段特征：政權分立、民族交融。（分裂是這一時期的一大特點；民族融合成為這一歷史時期的另一特征）
政治上：政權更替頻繁，封建國家大分裂，局部統一出現和民族大融合；北魏孝文帝推行改革，促進北方各族的封建化。
經濟上：精耕細作的農業技術成熟；南北經濟發展的差距縮小，江南經濟有了較大發展并趕上北方；以北方黃河流域為中心的農業經濟格局開始改變。
文化上：儒學面臨嚴峻挑戰同時取得新發展，科技文化取得輝煌成就，不少領域繼續在世界上居領先地位。
民族關系上：東漢末年以來，少數民族內遷，北人南遷，促進了各民族的交流與融合。
3、整體教學流程透視
（1）課堂導入環節以科學性、趣味性、靈活性和啟發性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。
（2）導入新課后，出示學習目標，學科核心素養，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環節。
（3）自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標畫重點內容。
（4）小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。
（5）當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據課堂情況，靈活掌控教學環節，每節課至少留出3至5分鐘進行測驗訓練，發現問題，及時解決。做到堂堂清，不欠賬。
4、本單元教材體例
（1）新教材的每個單元主題頁新增該階段時間軸，對重大事件進行梳理，增強學生對歷史時序的認知；還新增了新課標對這一單元要達成的內容要求，為學生學習新知明確了目標，如第四單元：
（2）設計導語激發興趣，引出重點：課文標題后引語部分增加相應內容的圖片信息，學生更容易理解和接受相關知識：如第16課引語旁配有京劇《捉放曹》中曹操的扮相，第17課引語旁配有《“晉鮮卑歸義侯”印》，第18課引語旁配有《南京六朝博物館的條幅》，第19課引語旁配有《嘎仙洞遺址》，第20課引語旁配有《北魏星象圖》等。
（3）新教材引入了大量史學考古、理論研究新成果，正文部分采用了大量的新地圖、新圖片、考古新發現的遺物，歷史知識內容更加充實豐富，學生更容易理解和接受相關知識。設計讀圖，提升學生史料實證、時空觀念等核心素養。
（4）設計正文宋體內容明確基本知識;
（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息;
（6）設計“想一想”欄目，引起探究興趣，激發學生思考;
（7）設計“材料研讀”培養學生研讀材料的能力，活學活用;
（8）新教材增加了“學史崇德”欄目，更符合課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，更符合新課標堅持德育在先的理念，更加符合“為黨育人，為國育人才”的“立德樹人”的根本教育目的，如第14課新增了【學史崇德】張騫兩次出使西域，張騫“持漢節不失”的精神和堅決克服困難的意志為后人傳頌，培養學生樹立正確的價值觀、人生觀，更好地落實家國情懷的核心素養；第15課新增了【學史崇德】司馬遷撰寫《史記》的史實，司馬遷追求崇高理想和獻身偉大事業的精神，培養學生樹立愛國情懷。
（9）設計“課后活動”培養學生運用知識的能力;
（10）設計“知識拓展”，擴大學生知識面。
第16課知識拓展：七擒孟獲；第17課知識拓展：王濬伐吳；第18課東晉南朝時的海外貿易；第19課知識拓展：北魏時期的洛陽市場；第20課知識拓展：酈道元和《水經注》。
新教材進一步落實歷史學科素養的要求，為高中階段的學習奠定良好基礎；體現了歷史課程對落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的課程本質。
一、教學目標：
目標1．三國兩晉南北朝時期的政權更迭：
概況三國與兩晉、東晉與南朝、十六國與北朝等時期的基本史實，運用示意圖梳理三國兩晉南北朝的政權更迭情況，了解三國兩晉南北朝時期國家分裂、政權林立、社會動蕩的時代特征，了解國家統一與社會穩定的重要性。（史料實證、時空觀念、歷史解釋）
目標2．三國兩晉南北朝時期的民族交融：
知道北魏孝文帝改革的歷史背景、主要措施，認識北魏孝文帝改革適應并促進了北方各民族交往交流交融的歷史趨勢，初步理解民族交融對中華民族發展的意義；認識雖然北方長期處于政權分立的戰亂狀態，但是民族之間的交往交流交融始終是歷史發展的主流。（歷史解釋、唯物史觀、家國情懷）
目標3．三國兩晉南北朝時期江南地區的開發：
知道江南地區農業、手工業、商業、城市經濟發展的主要表現，理解江南地區的發展得益于相對穩定的社會環境、人口大量南遷和適宜于農業發展的自然環境。感受古代勞動人民的智慧，認識勞動力是促進南方經濟發展的主要因素。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）
目標4．三國兩晉南北朝時期文化的傳承與創新：
了解三國兩晉南北朝時期的科技與文化成就，感受科學家們孜孜不倦的探索實踐精神與獨具特色的文化魅力。體會科學和人文的社會價值，提高藝術鑒賞能力，增強對中華文化的認同感和自豪感。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）
二．學習重難點：
學習重點：三國鼎立、西晉的短暫統一、東晉南朝的政權更替、北方游牧民族內遷與民族交融、北魏孝文帝改革、三國兩晉南北朝時期江南地區的開發、三國兩晉南北朝時期文化的傳承與創新。
學習難點：三國鼎立的形成、北方游牧民族內遷與民族交融的意義、北魏孝文帝改革、三國兩晉南北朝時期江南地區的開發。
（第2課時）《第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷》
教學設計
課程標準 通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭，認識這一時期民族交往的歷史特點及其對中華民族發展的意義。
素養目標 1）時空觀念、史料實證：了解西晉的建立、統一及八王之亂的史實；探究西晉迅速滅亡的原因。（重點）2）唯物史觀、歷史解釋：了解我國古代史上第一次大規模的人口遷徙高潮及十六國建立的背景。（難點）3）史料實證、家國情懷：認識這一時期民族交往的歷史特點及其對中華民族發展的意義。
教材分析 本課是人教版部編教材七年級上冊第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》的第二課，是整本書的第17課。西晉有兩大特點:短暫統一和北方游牧民族大量內遷。公元280年西晉統一全國,但由于統治階級的奢侈腐朽,內部紛爭,加之內遷各族的反抗斗爭,公元316年西晉滅亡。從東漢末年開始,北方的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方游牧民族大量內遷到黃河流域。西晉時山西、陜西內遷人口已占當地總人口的半數。本課共三個子目。第一目,西晉的建立與統一。講述司馬氏代魏建西晉及西晉統治階級的昏庸腐化。第二目,八王之亂與西晉滅亡。講述八王之亂爆發及產生的影響、西晉被少數民族滅亡。第三目,北方各族的內遷。講述少數民族的內遷概況。本課關鍵詞： 短暫統一、八王之亂、北方各族內遷為了便于教學，依據大單元教學理念和學生的認知規律，我將本課整合為三部分：一：西晉的建立與統一——三國盡歸司馬氏；二：八王之亂與西晉滅亡——制度缺陷必短命；三：北方各族的內遷——民族交流新趨勢；
學情分析 七年級學生具有較強的參與歷史學習的愿望與興趣,善于表現敢于發表自己的觀點,教師應充分調動學生的學習積極性,給予激勵性的評價和引導。經過大半學期的歷史課學習,多數學生初步掌握了學習歷史的方法,也具有一定的學習能力,但學生的認知基本上處于感性階段,在教學中需要教師適時地給予啟發引導。
教學方法 以啟發式教學為主、材料分析法、合作探究。
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【整體感知】第4單元 三國兩晉南北朝時期：政權分裂與民族交融歷史時期特點：1.封建國家分裂，政權交替頻繁。2.北方戰亂頻繁，民族融合加強。3.我國古代歷史第一次大規模人口遷徙高潮。閱讀教材子目錄，概述本課的主要內容有哪些？是時（指西晉建立之初，滅吳前）天下無事，賦稅平均，人咸安其業而樂其事。（“太康之治”）——[唐]房玄齡等《晉書·食貨志》【導入新課】 三國中實力最弱、最強的分別是哪個國家？三國最后的結局是什么？提示：三國當中，魏國最強、蜀國最弱。曹魏政權、劉蜀政權、孫吳政權，打了一輩子，卻都不是最后的贏家。是誰摘了三國的桃子，并完成了統一大業呢？ 今天，我們就一起走進第17課，《西晉的短暫統一和北方各族的內遷》，來探究這段歷史。 閱讀單元導讀，思考問題。學生閱讀教材，整體感知課文內容，思考問題。 通過大單元整合，了解政權分立與民族交融的概況。通過知識整合，初步感知西晉統一的短暫、八王之亂的危害、北方各族內遷的影響。通過設置問題情境，激發學生探知興趣。
講授新課（一） 目標導學一、西晉的建立與統一——三國盡歸司馬氏；1.三國后期的形勢[多媒體展示材料、問題]魏：249年，“高平陵事件”后曹魏軍政大權落入司馬氏手中。蜀：劉禪繼位后支持諸葛亮和姜維北伐，后寵信黃皓，蜀漢走向衰弱。吳：孫權統治后期，東吳連年內亂，經“二宮之爭”，大傷元氣。到末代國君孫皓時期，大興暴政。(1)三國后期，魏國實力增強，吳蜀日益衰落； 263年魏滅蜀。(2)曹魏中后期，司馬家族逐漸控制魏國大權。【播放視頻】司馬氏專權材料：223年，劉備駕崩。太子劉禪繼位，由托孤大臣—丞相諸葛亮扶助朝政。諸葛亮，積勞成疾，234年病逝。蜀漢開始衰落，劉禪昏庸，263年，司馬昭派兵滅蜀漢。劉禪被送至洛陽，封安樂公。263年，魏滅蜀。但在這個時候，魏國出現了一個關鍵人物改變了魏國的命運，他就是司馬懿。曹魏中期，司馬懿控制了魏國的軍政大權，之后他的兩個兒子相繼專權，魏國皇帝形同傀儡。思考：是誰結束了三國鼎立局面？師：司馬懿死后，他的兩個兒子相繼專權，魏國皇帝形同傀儡。“司馬昭之心，路人皆知”的典故就出自此時。[多媒體展示“司馬昭之心，路人皆知”的故事]司馬昭是三國時魏國人，其父司馬懿輔佐魏明帝曹睿。魏明帝死時，托付曹爽與司馬懿輔佐齊王曹芳治理天下。曹爽與司馬懿互相排擠，經過激烈的權力爭斗，司馬懿盡誅曹爽一黨，魏國軍政大權自此落入司馬氏手中，皇帝只是傀儡。 司馬懿死后，子司馬師和司馬昭先后專權。皇帝曹髦深感司馬昭的篡權野心，對大臣說：“司馬昭之心，路人皆知也。”親率數百人攻司馬昭，反被司馬昭所殺。265年，司馬昭死，子司馬炎廢掉魏主曹奐，自立為皇帝。自此，司馬氏代魏。 師：后來，人們用“司馬昭之心，路人皆知”來比喻陰謀家的野心非常明顯，已為人所共知。師：閱讀課本第98頁的內容，指出三國鼎立的最終結局如何。師：司馬炎滅魏建晉，之后滅吳完成統一。由此，三國盡歸司馬氏。266年，司馬炎廢魏帝，自稱皇帝，改國號為晉，以洛陽為都，史稱西晉。司馬炎就是晉武帝。280年，西晉滅吳，統一了全國,三國鼎立局面結束。2.西晉的建立和統一①過程：[多媒體展示西晉完成統一的動態過程示意圖]②意義：結束了三國鼎立的分裂局面 ，實現了全國的統一，社會安定下來，有利于經濟逐漸恢復和發展。【教學過渡】：司馬家族從曹魏家族的輔政大臣到自立門戶建立自己的政權，可謂是占盡了光燦和榮耀。但是，西晉從建立到滅亡僅僅存在了50年，從統一到滅亡僅僅36年，為什么西晉是一個短命的王朝？【小組探究】：請同學們閱讀教材99頁，診一診西晉到底有何病癥？ 閱讀史料，從史料中提取有效信息。提示：266年，司馬懿的孫子司馬炎篡奪了皇位，自立為帝，改國號為晉，定都洛陽，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一了全國。 通過層層的問題，引導學生認識到西晉建立政權的過程，以地圖的方式加強學生對地理位置的認識和空間上的移動。提高學生讀圖能力。培養學生識圖能力和提取歷史知識的能力。
講授新課（二） 目標導學二、八王之亂與西晉滅亡——制度缺陷必短命1.八王之亂的背景Q1：閱讀材料，結合教材，說一說西晉統治出現了哪些問題？產生了怎樣的后果？材料1：泰始（晉武帝）中，帝博選良家以充后宮，先下書禁天下嫁娶……時帝多內寵，平吳之后復納孫皓宮人數千，自此掖庭殆將萬人。材料2：（晉惠帝）及居大位，政出群下，綱紀大壞，貨賂公行，勢位之家以貴陵物，忠賢路絕，讒邪得志。 ——《晉書》一群昏庸無能的統治者材料3：西晉時期的皇室及許多大臣是大地主、大貴族出身。他們缺乏雄才大略，處處維護自己家族權勢，在生活上以奢侈為榮，追求享樂。如大臣石崇和國舅王愷斗富，王愷用麥糖洗鍋，石崇就用蠟燭當柴燒，王愷用絲綢做成40里步障，石崇用織錦做出更華麗的步障50里。 ——七上《中國歷史》材料4：錢被奉為神物，“無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闥。危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺……凡今之人，惟錢而已！”錢“為世神寶。親之如兄，字曰‘孔方’”。——《錢神論》材料5：其官品第一至于第九, 各以貴賤占田, 品第一者占五十頃。 ——《晉書·食貨志》材料6：西晉建立以后，官僚職權世襲制又從制度上得以確定并得到整個統治集團的認同。 ——趙昆生《官僚職權世襲制與西晉政治》材料7：晉武帝認為曹魏削弱諸王勢力，導致孤立而亡，于是大封同姓諸王，又陸續派遣諸王據守州郡重鎮。出鎮諸王，既手握重兵，又掌管民事，勢力日益強大，威脅中央政府的統治。專家會診——西晉之病理報告并發癥：八王之亂（統治內部危機）【播放視頻】八王之亂[多媒體展示“八王之亂”漫畫]材料：晉武帝的兒子晉惠帝昏庸無能。他在位時，手握重兵的八個封王為了爭奪中央政權，先后起兵，相互混戰，史稱“八王之亂”。師：觀看視頻，結合教材，梳理“八王之亂”的概況時間地點目的經過危害影響學生回答后，PPT展示：3.八王之亂的影響Q2.根據材料并結合所學知識談一談八王之亂的影響？材料：五胡亂華、西晉滅亡，歷史走向發生劇烈改變……不論是“八王之亂”，還是“五胡亂華”，這段時間的戰亂主要集中于北方，而西晉宗室司馬睿于南方建立的東晉卻相對較為平穩，因而大量北方士民為躲避戰亂，紛紛渡江南下，“中州士女避亂江左者十六七”，史稱“永嘉南渡”。材料：《晉書》〈后妃傳〉下〈康獻褚皇后〉：“帝既備茲冠禮，而四海未一，五胡叛逆，豺狼當路，費役日興，百姓困苦。”材料：“自兵興六十余日，戰斗死者近十萬人。”通過以上材料分析八王之亂的影響有哪些？【教學過渡】：八王之亂后，中原大亂，人口大量死亡，幸存者紛紛逃往南方，形成我國古代歷史上第一次大規模的人口遷徙高潮。4.西晉的滅亡【播放視頻】1）八王之亂嚴重削弱了西晉的國力，西晉王朝無力阻止割據政權的分裂。2）西晉統治腐朽，橫征暴斂，向內遷各族人民實施收取重稅、征兵派役等暴政，激起了內遷各民族的強烈反抗。八王之亂造成社會動蕩，北方周邊少數民族趁機起兵反晉。3）316年，內遷的匈奴人滅掉西晉。西晉最終在內外交困中滅亡。【知識拓展】西晉政權的短命與實行的分封諸王有什么關系？ 學生（自主探究、合作交流）結合課本分析后總結回答：①統治階層政治腐敗，奢侈腐化之風盛行。②社會上道德淪喪，唯利是圖，享樂之風盛行。③缺乏雄才大略，處處維護自家權勢，社會階層固化。④晉武帝大封同姓諸王，諸王勢力日益強大；提示：對社會造成巨大災害，人民飽受痛苦；西晉從此衰落；形成我國古代歷史上第一次大規模的人口遷徙高潮。提示：西晉實行分封制，一定程度上拱衛了西晉王室，但是同時也埋下了諸侯王實力過大，威脅中央統治的隱患。諸侯王手中的政治、經濟和軍事權力較大,勢力也日益壯大，為其叛亂提供了充分的條件。再加上西晉腐朽的社會狀況和遲鈍昏庸的晉惠帝，共同促成了八王之亂。 結合史料，聯系課內外知識，學會概括及分析問題能力，加強史料實證、歷史解釋、時空觀念和唯物史觀家素養的培養。通過自主學習，列表使學生掌握八王之亂的時間、地點、目的、經過、危害、影響等，培養學生的列表歸納能力，夯實基礎，實現課標要求。
講授新課（三） 目標導學三：北方各族的內遷——民族交流新趨勢一、背景：背景：師：東漢末年以來，中國西部和北部周邊的各少數民族開始不斷地向內地遷徙。魏晉之際，在北方的戰亂之下，少數民族內遷形成高潮。2.原因材料：曹操占領柳城（遼寧），“胡漢降者二十余萬口。”反叛勢力被徹底剪除，曹操又將烏桓（北方游牧民族）騎兵編入自己的部隊，“三郡烏桓為天下名騎。概況Q1.【自主學習】少數民族內遷的時間、民族、路線、結果和影響？[多媒體展示西晉內遷少數民族分布圖]教師結合學生自主學習的反饋展示答案： Q2.為什么西晉的統治如此短暫？有何啟示？ 提示：①自然因素：為躲避寒冷和瘟疫；②政治因素：三國時期和西晉統治階層為了補充兵源和恢復生產。結合教材，自主學習北方各族內遷的具體情況。原因：1、統治集團奢侈腐化；2、八王之亂，耗竭了西晉的國力；3、內遷的少數民族起兵反晉。啟示：1、提倡節儉，反對奢侈浪費；2、正確處理好民族關系；3、注意民族平等、團結。 結合地圖與文字史料，聯系課內外知識，學會概括及分析問題能力，加強歷史解釋、時空觀念和唯物史觀、家國情懷素養的培養。
課堂小結 西晉統一的短暫，固然是多種矛盾沖突的結果，但統治階級的貪婪腐敗是導致當時政治黑暗不可忽略的一個問題。歷史提示我們，應居安思危，吸取歷史教訓。西晉時期也是我國歷史上民族大融合的重要時期，各族人民在進一步交往過程中加深了對彼此的了解。 通過課堂小結總結本課的主 要知識點，起到鞏固作用。
課堂鞏固 1．洛陽是中國的六大古都之一，所給選項中曾經在此建都的是(　　)①秦朝　②西漢　③東漢　④西晉A．①② B．②④ C．①③ D．③④【答案】D2．西晉魯褒作《錢神論》譏諷道：“錢被奉為神物，‘無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闥。危可使安、死可使活，貴可使賤，生可使殺……凡今之人，惟錢而已！’”這說明西晉的社會風氣是（　　）A．唯利是圖，生活腐化 B．貴族當權，輕視功名C．注重門第，鄙視富貴 D．能力至上，不計名利【答案】A3．有學者強調，魏晉南北朝時期經過伴隨著血與火洗禮的“五胡歸華夏”，華夏民族的成員更加眾多，文化更加燦爛，生命更加茁壯，人口遷移的規模之大、范圍之廣、歷時之久、影響之深，超過以前任何一個歷史時期。據此反映當時（　　）A．政權分立動蕩 B．民族交流頻繁 C．崇尚漢族文化 D．江南得到開發【答案】B 檢測課堂教學效果。
附1：板書設計
【學史崇德】 中華燦爛歷史是各民族共同締造的!
（設計意圖：圖文結合，認識中華民族大家庭是各民族共同締造的，涵養家國情懷。）
【作業布置】
個性化作業——幫助少數民族繪制搬家路線圖
讀
解
標
課
元
單
壹
析
分
材
教
元
單
貳
標
目
習
學
元
單
叁
計
設
學
教
元
單
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21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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