資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第四章第二節《氣溫的變化與分布》教學設計
（第1課時）
課題 4.2.1《氣溫的變化》 單元 第4單元 學科 地理 年級 七上
教 材 分 析 氣溫是氣候的兩大要素之一。這一節教材主要講述氣溫的變化和分布兩個方面的內容。教材分別從日變化和年變化兩個方面講述氣溫的變化，從水平分布和垂直分布兩個方面講述氣溫的分布。這一節內容是對第一節《多變的天氣》知識的自然引申，更是理解第四節《世界的氣候》的基礎。
2022新課標要求 （1）閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點。 （2）閱讀某地區氣溫數據資料，并據此繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間變化的特點。 （3）結合實例，說明氣溫對人們生產生活的影響。
學習 目標與核心素養 【區域認知】能夠識別不同緯度地區和海陸地區的氣溫分布特點，并分析其成因。閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。 【綜合思維】根據地圖、資料圖表等多種形式的氣溫資料，分析氣溫分布規律和特征，歸納出影響氣溫變化的主要因素。 【地理實踐力】通過觀察、測量、記錄當地的氣溫數據，繪制氣溫變化曲線圖等實踐活動，加深對氣溫變化規律的理解，提高解決實際問題的能力。 【人地協調觀】理解氣溫變化對工農業和人類生活等的影響，以及人類活動通過溫室氣體排放等方式影響全球氣溫，從而樹立可持續發展的觀念。
學 情 分 析 本節是第四章的第二節內容，是學習氣候的基礎。本節課比較貼近學生生活，學生有一定的知識基礎，但大多是感性認識。因此通過學習，要讓學生進一步總結和歸納出氣溫的變化和分布的特點，認識影響世界氣溫變化和分布的因素。
重點 難點 （1）學會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。 （2）理解氣溫的變化規律及分布規律。
課時 1課時
材料準備 多媒體課件，包含氣溫觀測、氣溫日變化、年變化曲線圖和視頻等。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導 入 新 課 【導入新課】 （播放央視發布寒潮預警的視頻，想一想，他們是如何描述氣溫變化的。） 觀看視頻，思考問題 通過寒潮視頻介紹氣溫的變化，激發學生學習興趣。
講 授 新 課 講 授 新 課 講 授 新 課 講 授 新 課 講 授 新 課 【學習活動一】什么是氣溫？ 【方法指引】研讀課文P72頁 【問題引領1】氣溫的定義 【學生】……（回答略） 【教師小結】天氣預報中所說的氣溫，指在野外空氣流通、不受太陽直射下測得的空氣溫度(一般在百葉箱內測定)。氣溫的單位一般用“℃”表示，讀作攝氏度。 【問題引領2】氣溫對生活有哪些影響？ 【學生】……（回答略） 【教師小結】生活中，人們比較關心一天中的最高氣溫和最低氣溫。人們的衣、食、住、行、體育運動等方面都受到氣溫的影響。 【問題引領3】如何觀測氣溫？ 【學生】……（回答略） 【教師小結】氣象臺站觀測和記錄的氣溫，都是用放在百葉箱里的溫度計測得的。溫度計放置的高度，離地面1.5米。 對氣溫的觀測，通常一天要進行4次：一般在北京時間8時、14時、20時、2時。根據各地的情況和需要，觀測的次數和時刻可以不完全一致。 【問題引領4】如何計算日平均氣溫、年平均氣溫？ 【學生】……（回答略） 【教師小結】 ①通常是把一天中四次觀測得的氣溫值相加，除以4，便得出日平均氣溫。 ②把一個月內的日平均氣溫之和除以當月天數，便得出月平均氣溫。 ③把一年內月平均氣溫之和除以12，便得出年平均氣溫。 【學習活動二】氣溫的日變化特征 【方法指引】讀圖4.7－4.8及課本P72-73頁文字。 【問題引領1】讀氣溫的日變化圖，探究日變化規律。 【學生】……（回答略） 【教師陳述】一天中最高氣溫出現午后2點左右，最低氣溫出現在日出前后，最高氣溫與最低氣溫的差，叫氣溫日較差。 最高日氣溫－最低日氣溫＝氣溫日較差 【問題引領2】為什么一天中最高氣溫不在12點，而是午后2點？ 【學生】……（回答略） 【教師陳述】把太陽比做火種，大地比作爐子，那么氣溫不是由火種直接點燃的，而是火種點燃爐子，爐子熱了（12點最熱），才把周圍的空氣烤熱了，這是一個過程。 【問題引領3】為什么最低氣溫不在凌晨12點，而是日出前后。 【學生】……（回答略） 【教師陳述】當日落后，地表不再能接收到太陽的熱輻射，因此，日落后地表的溫度持續下降。直至日出前，氣溫始終處于下行階段，一直到第二天太陽升起來前后，氣溫就下降到了最低點。 【問題引領4】氣溫日變化曲線有什么特征？ 【學生】……（回答略） 【教師小結】通常，用氣溫日變化曲線圖表示氣溫在一天中的變化。氣溫曲線彎曲程度的大小，代表氣溫變化的大小。如，氣溫日變化曲線彎曲程度越大，代表氣溫日較差越大；反之亦然。 【學習活動三】氣溫的年變化特征 【方法指引】讀圖4.9及課本P72-73頁文字。 【問題引領1】通過氣溫年變化曲線圖，判讀南、北半球。 【學生】……（回答略） 【教師小結】北半球開口向下，南半球開口向上。 【問題引領2】通過氣溫年變化曲線圖，判斷寒、溫、熱三帶的位置。 【學生】……（回答略） 【教師小結】 以氣溫定帶。一般來說，熱帶地區全年高溫，最低月平均氣溫在15度以上；寒帶地區全年低溫，最高月平均氣溫在15度以下；溫帶地區夏季高溫，冬季寒冷（溫和）。 【問題引領3】讀氣溫年變化圖，探究氣溫年變化規律。 【教師小結】一年中，北半球氣溫，通常陸地上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低，南半球則相反。一年中最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫氣溫年較差。 最高月氣溫－最低月氣溫＝氣溫年較差 【問題引領4】繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖。 【方法指引】閱讀課本P74頁活動題，熟悉畫圖步驟。 【教師提示】 【第一步】繪出橫坐標，把它平均分成12段，分別表示1—12月，標上月份； 【第二步】繪出縱坐標，根據最高氣溫和最低氣溫的數值，確定縱坐標的取值范圍為–25—25℃，以5℃為單位刻度平分縱坐標； 【第二步】繪出縱坐標，根據最高氣溫和最低氣溫的數值，確定縱坐標的取值范圍為–25—25℃，以5℃為單位刻度平分縱坐標； 【第三步】在坐標圖的相應位置，逐月用點標出氣溫值。 【第四步】用平滑的曲線把各點連接起來。 【視頻學習】如何繪制氣溫曲線圖 【學生動手畫圖】……（略） 【教師小結】該地最高月氣溫在7月，最低在1月，與我們生活的地方相同，所以是北半球的陸地。 合作探究，交流發言 合作探究，交流發言 合作探究，交流發言 合作探究，交流發言 觀看多媒體課件展示，回答問題 合作探究，回答問題 合作探究，回答問題 讀圖分析，尋找規律 研讀課文， 動手實踐 創設情境，引入課題 結合生活常識，舉例說明氣溫對人們生活的影響，引起學生對氣溫的關注，激發學習興趣。 讓學生了解氣溫的基本概念和測量方法，為后續學習氣溫變化和分布奠定基礎。 學生各抒己見，發表看法，養成合作學習的習慣。 讓學生了解氣溫日變化的規律和影響因素，培養學生的觀察和分析能力。 研讀課文，發表看法，養成合作學習的習慣。 研讀課文，發表看法，養成合作學習的習慣。 讓學生了解氣溫年變化的規律和影響因素，培養學生的觀察和分析能力。 學練結合，培養觀察能力和地理實踐力
課堂 練習 【課堂活動】課文P74頁，繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖。 學練結合，培養地理實踐能力
課堂 小結 學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，盡可能挖掘教材中可以聯系生活實際的內容。以貼近學生生活實際的實例為素材，學生樂于參與討論，積極主動探究。
板 書
教 學 反 思 導入環節通過展示實物和圖片，有效地激發了學生的學習興趣，使學生能夠快速進入學習狀態。 在講解氣溫的日變化、年變化和世界氣溫分布規律時，通過閱讀課本、觀察圖表和地圖、教師講解和學生討論等方式，讓學生充分參與到學習過程中，對這些知識有了深入的理解。 演示法在講解等溫線的概念和作用以及分析等溫線圖時起到了很好的作用，通過地圖展示，增強了學生的直觀感受，提高了學生的地理分析能力。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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