資源簡介

課題 《讓小車運動起來》 課型 新授課 授課 時間
教學 目標 理解力的作用可以使靜止的物體運動，使運動的物體靜止，還可以改變物體運動的快慢。 認識不同類型的車有不同的動力類型，明確各種動力的本質(zhì)來源。 能夠通過調(diào)查、查閱資料等方式了解不同類型車的動力系統(tǒng)。 熟練掌握安裝用重力拉動的小車的方法，提高動手操作能力。 設(shè)計并進行實驗，研究拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系，學會分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
教學 重點 成功安裝用重力拉動的小車，并理解其工作原理。 深入研究拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系，掌握實驗方法和數(shù)據(jù)分析。
教學 難點 能夠運用準確的實驗數(shù)據(jù)證明自己的推測，清晰地闡述自己的觀點。 引導學生從實驗現(xiàn)象中抽象出科學概念，理解力與運動的關(guān)系。
教學設(shè)計
教具 準備 準備多套學生實驗材料，以備不時之需。 制作精美的班級記錄表，用于記錄學生的討論結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)。 收集不同動力類型車的圖片、視頻或教學課件，豐富教學資源。
教學過程 復備課
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 播放一段精彩的汽車廣告視頻，視頻中展示了各種高速行駛的汽車、酷炫的賽車以及智能電動汽車等，畫面切換迅速，汽車的引擎轟鳴聲和動感的音樂交織在一起，瞬間吸引學生的注意力。或者展示一組酷炫的車輛圖片，包括豪華跑車、越野車、老爺車等，圖片色彩鮮艷，車輛造型獨特。 提問：“同學們，你們在生活中都見過哪些類型的車呢？這些車是如何運動起來的呢？” 學生自由發(fā)言，有的學生說見過公交車，公交車是靠發(fā)動機提供動力運動起來的；有的學生說見過自行車，自行車是靠人腳蹬踏板產(chǎn)生的力運動起來的；還有的學生說見過電動車，電動車是靠電池提供的電能轉(zhuǎn)化為動力運動起來的。 教師總結(jié)學生的回答，對學生提到的各種車輛進行簡單分類，如機動車、非機動車等，并引出本節(jié)課的主題 —— 讓小車運動起來。 （二）聚焦問題，引發(fā)思考 再次提問：“大家想一想，不同類型的車都有哪些動力來源呢？比如，自行車的動力來自哪里？電動車的動力又是什么呢？” 組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。教師在教室里巡回走動，傾聽各小組的討論，適時給予引導和鼓勵。比如，聽到有小組討論得比較熱烈但方向不太明確時，教師可以提醒他們從能量轉(zhuǎn)化的角度去思考車輛的動力來源。 請各小組代表發(fā)言，將學生提出的各種動力類型的車記錄在班級記錄表上。例如，一組代表說自行車的動力來自人的體力，通過腳蹬踏板將人的能量轉(zhuǎn)化為自行車的動能；二組代表說電動車的動力來自電池，電池中的電能通過電機轉(zhuǎn)化為電動車的動能；三組代表說燃油汽車的動力來自汽油燃燒產(chǎn)生的能量，汽油燃燒釋放的化學能轉(zhuǎn)化為汽車的動能等。 教師利用課件、圖片展示各動力類型的車，如燃油汽車、電動汽車、混合動力汽車、自行車、馬車、手推車等。對于每一種車輛，教師詳細介紹其動力來源和工作原理。比如，對于燃油汽車，教師展示汽車發(fā)動機的結(jié)構(gòu)圖片，講解汽油在發(fā)動機內(nèi)燃燒產(chǎn)生的能量如何推動活塞運動，進而通過傳動系統(tǒng)使汽車行駛；對于電動汽車，教師展示電池組和電機的圖片，講解電池中的電能如何驅(qū)動電機轉(zhuǎn)動，從而使汽車行駛；對于自行車，教師展示自行車的傳動系統(tǒng)圖片，講解人腳蹬踏板時如何通過鏈條將力傳遞給后輪，使自行車前進；對于馬車，教師展示馬和馬車的圖片，講解馬的拉力是如何使馬車運動起來的；對于手推車，教師展示手推車的結(jié)構(gòu)圖片，講解人推手推車時的力是如何使手推車運動起來的。然后師生一起分析交流各類型車的動力來源，并補充在班級記錄表上。 設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境和聚焦問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關(guān)注各類型車的動力來源，自然地將運動和力聯(lián)系起來，為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。 （三）探索實驗一：讓小車運動起來 出示實驗器材：小車、墊圈、繩子。 提問：“同學們，你們能利用這些器材，讓小車在桌面上運動起來嗎？大家先思考一下，然后小組內(nèi)交流討論你們的想法。” 學生討論、交流想法，教師巡視并傾聽學生的討論。學生們討論得非常熱烈，有的小組提出可以用繩子把墊圈和小車連接起來，讓墊圈的重力拉動小車；有的小組提出可以把墊圈放在小車上，增加小車的重量，然后推動小車；還有的小組提出可以用繩子把小車吊起來，讓墊圈的重力和小車的重力相互作用，使小車運動起來等。 請幾個小組代表分享他們的設(shè)計方案。一組代表說：“我們小組的方案是用繩子把墊圈和小車連接起來，把墊圈掛在桌子邊緣，讓墊圈的重力拉動小車。” 二組代表說：“我們小組的方案是把墊圈放在小車上，然后用手推小車，讓小車運動起來。” 三組代表說：“我們小組的方案是用繩子把小車吊起來，讓墊圈的重力和小車的重力相互作用，使小車運動起來。” 課件展示利用墊圈和繩子讓小車運動起來的動圖，引導學生觀察。動圖中清晰地展示了墊圈的重力如何通過繩子拉動小車運動的過程，讓學生更加直觀地理解實驗原理。 提問：“啟動小車的拉力是怎么產(chǎn)生的呢？大家結(jié)合動圖和實驗器材，思考一下這個問題。” 師生交流，得出結(jié)論：墊圈的重力形成了對小車的拉力，啟動了小車。教師在黑板上板書：墊圈的重力形成對小車的拉力，讓小車運動起來。教師進一步解釋重力的概念，讓學生明白重力是地球?qū)ξ矬w的吸引力，方向總是豎直向下的。 教師講解重力的概念：“重力就是把物體拉向地面的力。” 指導學生閱讀關(guān)于重力的資料，進一步了解重力的性質(zhì)和作用。資料中可以包括重力的計算公式、重力在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容，讓學生對重力有更深入的認識。 提問：“拉小車的繩子多長比較合適呢？大家可以結(jié)合實際操作來思考這個問題。” 學生討論后回答，有的學生說繩子太長了不好控制小車的運動方向；有的學生說繩子太短了墊圈可能掛不起來；還有的學生說繩子的長度應(yīng)該根據(jù)桌子的高度和小車的大小來確定等。教師引導學生得出結(jié)論：拉小車的繩子長度接近桌子的高度比較合適。這樣可以保證墊圈能夠順利地掛在桌子邊緣，同時也能讓小車在桌面上平穩(wěn)地運動。 設(shè)計意圖：通過讓學生自主設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。利用課件展示動圖和師生交流，幫助學生理解啟動小車的拉力來源，加深對重力概念的理解。 （四）探索實驗二：研究小車運動快慢與拉力大小的關(guān)系 教師提問：“啟動小車的拉力大小怎樣表示呢？” 學生思考后回答，有的學生說可以用墊圈的重量來表示拉力大小；有的學生說可以用墊圈的個數(shù)來表示拉力大小等。教師引導學生明確小車受到的拉力大小用墊圈的個數(shù)來表示。教師在黑板上板書：拉力大小用墊圈的個數(shù)表示。 教師提問：“請大家預測一下，用幾個墊圈才能使小車運動起來呢？” 學生進行預測，教師將預測的數(shù)據(jù)寫在黑板上。學生們的預測各不相同，有的學生預測用一個墊圈就能使小車運動起來；有的學生預測需要用兩個墊圈；還有的學生預測需要用三個墊圈等。 教師進一步提問：“是否任何力都能使小車運動起來呢？” 學生討論后回答：“只有一定大小的力才能使小車運動起來，并不是任何力都可以啟動小車。” 學生們通過討論，認識到力的大小是影響物體運動狀態(tài)的重要因素。 提問：“小車運動快慢與拉力大小有什么關(guān)系呢？” 學生推測拉力越大，小車運動得越快。學生們根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，認為用力越大，物體運動得越快。 教師引導學生設(shè)計實驗驗證猜測：“怎樣用實驗來驗證拉力越大，小車運動得越快呢？” 師生交流，確定實驗方案：先測試出啟動小車需要的墊圈數(shù)，再增加墊圈數(shù)，觀察拉動小車的墊圈越多拉力越大時，小車是否運動越快。在交流過程中，教師引導學生考慮實驗的變量和控制變量的方法，確保實驗的準確性和可靠性。 課件出示四點提示： （1）每次實驗都要從起點開始，終點結(jié)束。提示：實驗時要防止小車從桌子上墜落，當小車快要到達桌子邊緣時用手擋住小車讓它停止。 （2）從掛一個墊圈開始，一個一個增加墊圈，直到小車可以動起來。提示：學生在活動手冊上記錄數(shù)據(jù)。 （3）再多個多個地增加墊圈，并用秒表計時小車運動的時間，每組重復實驗三次。 （4）將測量結(jié)果和發(fā)現(xiàn)記錄在活動手冊上，算出平均值。 學生分組實驗，教師巡視指導，及時解決學生在實驗過程中遇到的問題。在實驗過程中，學生們認真操作，仔細觀察小車的運動情況，并記錄實驗數(shù)據(jù)。教師在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組在增加墊圈時不夠規(guī)范，導致實驗結(jié)果不準確，教師及時給予糾正；有的小組在計時時出現(xiàn)誤差，教師指導他們正確使用秒表，確保實驗數(shù)據(jù)的準確性。 設(shè)計意圖：通過引導學生預測、設(shè)計實驗、進行實驗和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的科學探究能力和證據(jù)意識。讓學生在實驗過程中體會到拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系，為后續(xù)的研討活動提供豐富的實驗數(shù)據(jù)。 （五）研討交流，總結(jié)結(jié)論 提問：“實驗中，靜止的小車是怎樣運動起來的？” 學生交流，得出結(jié)論：是墊圈的重力拉動了小車，小車便運動起來了。學生們通過實驗，深刻理解了力是改變物體運動狀態(tài)的原因。 教師提問：“掛幾個墊圈時，剛好使小車運動起來？” 學生匯報實驗數(shù)據(jù)。每個小組的實驗數(shù)據(jù)可能會有所不同，教師引導學生分析數(shù)據(jù)的差異，找出可能的原因。 教師追問：“你是怎樣讓運動的小車靜止的？這個方法跟力有關(guān)系嗎？” 師生交流，得出結(jié)論：用手擋住小車，手給了小車一個阻力，小車靜止了。教師進一步講解阻力的概念，讓學生明白阻力是阻礙物體運動的力。 教師小結(jié)：墊圈重力達到一定程度時，小車才會運動起來。要使運動的小車靜止，就必須對小車施加阻力，可以用手擋住它，就像行駛中的小車用剎車來制動。 提問：“小車運動的快慢與拉力大小有什么關(guān)系呢？” 小組匯報、分享實驗結(jié)論。如果學生的結(jié)論沒有用實驗數(shù)據(jù)作為論據(jù)時，教師繼續(xù)追問：“小組的實驗數(shù)據(jù)能證明你的觀點嗎？請用數(shù)據(jù)證明。其他同學可以補充或提出不同的觀點。” 在匯報過程中，有的小組通過實驗數(shù)據(jù)得出拉力越大，小車運動得越快的結(jié)論；有的小組則發(fā)現(xiàn)拉力增加到一定程度后，小車的運動速度不再明顯增加，提出了不同的觀點。教師引導學生對不同的觀點進行討論和分析，培養(yǎng)學生的批判性思維和科學論證能力。 師生總結(jié)：當小車開始運動時，墊圈少，重力小，小車受到的拉力就小，小車運動得慢；之后墊圈多，重力大，小車受到的拉力就大，小車運動得快。教師在總結(jié)過程中，強調(diào)實驗數(shù)據(jù)的重要性，讓學生明白科學結(jié)論是建立在實驗證據(jù)的基礎(chǔ)上的。 設(shè)計意圖：通過研討交流，讓學生在匯報實驗結(jié)果的過程中，培養(yǎng)用實驗數(shù)據(jù)闡述觀點的意識，提高學生的邏輯思維和科學論證能力。同時，通過師生共同總結(jié)，加深學生對力與運動關(guān)系的理解。 （六）拓展延伸，應(yīng)用知識 展示足球運動情景的圖片或視頻，視頻中展示了足球運動員在球場上奔跑、傳球、射門等精彩瞬間，讓學生感受到足球運動的魅力。或者展示一組足球運動的圖片，包括足球比賽的場面、足球運動員的英姿等，讓學生更加直觀地了解足球運動。 提問：“運動員是怎樣改變足球的運動狀態(tài)的？” 教師引導學生思考：“怎樣讓足球運動起來？” 學生回答：“用腳踢足球，腳給了足球力，從而讓足球運動起來。” 學生們通過思考，認識到力是改變物體運動狀態(tài)的原因。 師生小結(jié)：需要給足球施加力，足球才能運動起來。教師進一步講解力的作用效果，讓學生明白力可以使物體運動、靜止或改變物體的運動方向。 追問：“怎樣讓運動的足球停止？” 學生回答：“可以用腳、手或身體的其他部位擋住足球，讓足球停止運動。” 學生們通過回答問題，進一步理解了阻力的作用。 教師講解：“想要足球停止運動需要給足球一個阻力，阻止足球運動，比如用腳按住足球。” 教師通過舉例，讓學生更加深入地理解阻力的概念和作用。 提問：“怎樣改變足球運動的快慢？” 師生交流小結(jié)：通過改變腳給足球的力的大小來控制足球運動的快慢，腳給足球的力越大，足球運動得越快；腳給足球的力越小，足球運動得越慢。教師引導學生將足球運動與小車運動進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處，進一步加深學生對力與運動關(guān)系的理解。 教師總結(jié)：力可以讓物體運動，也可以讓物體靜止，還可以改變物體運動的快慢。并在黑板上板書完整。教師在總結(jié)過程中，強調(diào)力在生活中的廣泛應(yīng)用，讓學生明白科學知識與生活息息相關(guān)。 設(shè)計意圖：通過拓展延伸，將小車的運動遷移到足球的運動，讓學生運用所學知識解決實際情境的問題，進一步加深學生對力與運動關(guān)系的理解，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和應(yīng)用能力。 （七）課堂總結(jié)，布置作業(yè) 教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)力與運動的關(guān)系以及用實驗數(shù)據(jù)證明觀點的重要性。教師回顧本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生對力與運動的關(guān)系有一個更加清晰的認識。同時，教師再次強調(diào)用實驗數(shù)據(jù)證明觀點的重要性，培養(yǎng)學生的科學精神和科學方法。 布置作業(yè)： （1）讓學生回家后觀察生活中的其他物體的運動，思考力在其中的作用。教師引導學生將課堂上學到的知識運用到生活中，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。 （2）查閱資料，了解更多關(guān)于力與運動的科學知識，制作一份手抄報。教師提供一些參考資料和制作手抄報的要求，讓學生在查閱資料和制作手抄報的過程中，進一步加深對力與運動關(guān)系的理解，同時提高學生的信息收集和整理能力、美術(shù)設(shè)計能力等。
教學反思
通過本節(jié)課的教學，學生在探究過程中掌握了力與運動的關(guān)系，學會了用實驗數(shù)據(jù)證明自己的觀點，提高了科學探究能力和證據(jù)意識。在教學過程中，我注重引導學生進行小組合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。同時，利用直觀教學法，如圖片、視頻、實物等，幫助學生更好地理解抽象的科學概念，激發(fā)了學生的學習興趣。 然而，在教學過程中也存在一些不足之處。例如，在學生進行實驗時，個別小組的操作不夠規(guī)范，影響了實驗結(jié)果的準確性。在今后的教學中，我將更加注重對學生實驗操作的指導，確保實驗的順利進行。此外，在研討交流環(huán)節(jié)，部分學生的表達能力還有待提高，我將在今后的教學中加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)。

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