資源簡介

湘美版一年級上冊一單元第1課《我的姓名牌》教案
一、教學目標：
認知目標：知道向別人展示、表達自己不僅僅只有用語言的形式，還可以用繪畫，文字來展示，可以更好的表達自己。
能力目標：夠動手這出一個立體的姓名牌，并能在上面用多種色彩設計出漂亮的圖案，制成一個完整漂亮的姓名牌。
情感目標：通過姓名牌的制作不僅僅感受美術的魅力，還可以通過姓名牌更快的是大家相互認識，進早融入新的班級大家庭。
二、教學重點、難點：
重點：制作一個立體的姓名牌向大家介紹自己。
難點：折紙的時候不太容易折的整齊，平整，就不好排放。設計獨特、個性的圖案。
三、教學過程：
（一）激情導入：用問答的方式引導學生懂得可以用美術作品來傳達信息。制作姓名牌同樣可以介紹自己。
師：同學們，誰能夠，不用說話就能夠讓老師知道你叫什么名字？
生：把名字寫出來
師：這位同學太棒了。如果大家都寫名字，誰能夠讓老師在眾多名字里，第一個看到你的名字？
生：
師：我們大家走在大街上的時候，最能吸引你的是哪家商店？為什么？
生：***店，他家的招牌做的好漂亮
還閃著霓虹燈，
還播放著音樂
師：這位同學很細心觀察生活太棒了，老師也這么覺得，你說的那家店我也記得最清楚?；氐絼偛诺膯栴}，名字牌怎樣能夠更吸引人呢？
生A：將名字寫大點
生B: 將名字涂上顏色
生C：將名字上畫上畫
生D：將名字上裝上閃光燈
師：同學們太棒了，那么我們今天就來做一個姓名牌吧，通過這個親手做的姓名牌讓我們大家盡快彼此認識。
（二）通過觀察姓名牌，廣告牌等設計作品，引導學生觀察，思考，一個完整的姓名牌，需要具備哪些內容？最終制作出充滿個性特點的屬于自己的姓名牌！
師：我們先來看看這些姓名牌，（門店招牌，其實就相當于這個門店的姓名牌）
首先，必須有文字（寫的就是自己的“姓名”）并且文字要大。如果不用其他材料可以先寫名字。如果多種材料名字也可以最后貼上去。
其次，為了吸引人注意，要有圖案色彩，圖案色彩最好跟姓名有關哦。比如真功夫的圖案就是在展示中國功夫。假如你的名字有“龍”，是不是可以畫條龍做圖案呢？
如果沒有具體事物形象造型，也可以用自由圖形涂鴉裝飾，比如圓形，方形，三角形等重復排列出來同樣好看。
還有色彩要注意冷暖對比加強，才會更加鮮艷奪目。尤其是文字的色彩和背景色彩對比。
最后，將姓名牌折起來，折成立體能夠立在桌面上，
四、學生創作：
教師發放工具材料，提醒學生注意安全，尤其是使用剪刀等危險工具，并且教師要時刻注意課堂秩序。
教師巡回指導，盡可能放手讓學生嘗試獨立完成，不要輕易干涉學生創作。除非有學生停下來，不知道該如何進行下去，這時候教師可以給與啟發引導。
比如：
生：我不會畫。
師：你打算畫什么呢？
生：樹葉
師：什么樹葉？你要畫的樹葉什么樣子的？給老師說說。
生：類似圓的，兩頭尖尖的....
師：繪畫圓形嗎？
生：會
師：那你先畫一個圓形出來
生：（畫出）
師：將它兩頭添上尖尖。
生：（完成）
師：你畫的樹葉老師很喜歡
注意：
學生不是畫不出來，而是不敢畫，怕被否定，也許平時畫的畫被其他人否定慣了，導致不敢畫。所以老師切記，不要幫學生畫，啟發引導他們自己畫畫，并及時給與肯定和鼓勵。
教師一定要有這樣一種觀念，只要是學生獨立完成的哪怕“再差”也必照抄的作品要好。一定要學會欣賞兒童畫，也要明白兒童學習美術的真正意義，不是培養藝術家，而是通過美術這一兒童感興趣 的活動作為載體將學生帶去觀察，探索，發現世界美好事物的一個途徑。從而實現以美育人的目的！
五、課堂小結：
教師要找出每個學生作品具體、實在的亮點給與肯定和鼓勵，同時也要找出不足，這一點要特別注意，不足的部分就是希望學生改進的部分，不要用否定的口吻，要以肯定的方式來引導。
比如：
如果名字寫的再大一些，那就更完美啦。
如果名字的色彩用暖色，整個畫面就更鮮艷了
如果有時間讓學生說說自己的作品，為什么這樣設計，是如何構思的？做一自我評價，也跟大家相互交流。
六、拓展延伸：
姓名牌和廣告牌有想通之處，通過設計姓名牌，以后再看到身邊的廣告牌，門店招牌等商業廣告的時候，我們要所思考這樣幾個問題，他通過這個作品想讓我們知道什么，我們的感受是什么樣的，它為什么讓吸引你，如果你不喜歡，你覺得應該怎樣設計會更好。也可以把自己的心得記下來跟老師或者跟家長交流哦。
生活中處處充滿著美，需要我們用肉眼看，用心眼去發現。
七、教學反思：
從整個課堂氛圍，學生學習狀態和學生創作成果這三個方面系統反思。首先老師是否充分調動了學生的興趣和學習的積極性，如果這一點做好了，學生學習狀態會非常的好，其結果也會好。如果不好，是哪里出了問題？學生聽不懂，太深了，還是學生不感興趣，太淺了。這一些都要綜合考量。如果有問題下次上課要及時調整。尤其是第一次課很重要，前幾次課有個非常重要的任務就是了解這個班的學生情況，同時也讓學生全面認識老師。大家最好達成共頻，這樣整個學期的課就輕松愉快效果也好。

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