資源簡介

(共25張PPT)
（義務教育版）五年級
全一冊
第11課
閏年平年我知道（1）
學習目標
激趣導入
學習活動
思考-討論
課堂練習
課堂小結
拓展與提升
單元主題
單元主題
單元名稱 課名稱 核心內容
第三單元 用算法解決問題 第 9 課　互傳密信有訣竅 移位密碼的加密算法，加密算法在保護信息安全方面的作用。
第10 課　猜數游戲有捷徑 從猜數游戲中知道二分法查找的對象、范圍和判斷條件，二分法用于解決實際問題。
第11 課 閏年平年我知道（1） 算法的多分支結構，判斷閏年的規則。
第12 課　閏年平年我知道（2） 明確判斷處理的條件以及輸入、輸出的內容，能夠用程序驗證與實現。
學習目標
激趣導入
同學們，你們知道如何判斷某年是閏年還是平年嗎？
學習活動
學習活動
活動1：認識判斷閏年的規則
一
學習活動
一、認識判斷閏年的規則
有一個小朋友今年已經 11 歲了，可是他只過了 2 次生日，你知道這是為什么嗎？
分析年歷發現，2 月 29 日出現的機會相對較少，因為每四年才會有一次，只有這一天出生的人，生日次數才會較少，也就是說這位小朋友是閏年的 2 月 29 日出生的。
思考-討論
一、認識判斷閏年的規則
閏年是有366天的特殊年份。閏年的二月有29天，而平年的2月只有28 天。
那么，如何判斷一個年份是閏年還是平年呢？
學習活動
活動2：描述判斷閏年與平年的算法
二
學習活動
二、描述判斷閏年與平年的算法
下面用自然語言描述判斷閏年與平年的算法。
1. 如果一個年份能被 4 整除，但不能被 100 整除，那么這一年就是閏年。
2. 如果一個年份能被 400 整除，那么這一年也是閏年。
3. 如果不滿足以上條件，這一年就是平年。
學習活動
二、描述判斷閏年與平年的算法
把判斷的條件組合在一起，進一步明確算法的描述。
如果 “一個年份能被 4 整除”而且“不能被 100 整除”或者“一個年份能被 400整除”，則結論為“是閏年”，否則結論為“是平年”。
這里，“而且”的優先級高于“或者”。
在算法描述中，為了明確優先順序，還可以加上括號。
如果 （“年份數值能被 4 整除”而且“年份數值不能被 100 整除”）或者年份數值能被 400 整除”，則結論為“是閏年”，否則結論為“是平年”。
學習活動
二、描述判斷閏年與平年的算法
下面用流程圖描述判斷閏年與平年的算法。
學習活動
二、描述判斷閏年與平年的算法
1. 補充流程圖空白處的判斷條件，梳理算法的執行過程。
2. 如果輸入的年份分別是 1900、2008、2033、2400，討論交流每個年份執行的判斷路徑和結果。
3. 為了實現判斷閏年還是平年，流程圖使用了（ ）結構。
學習活動
二、描述判斷閏年與平年的算法
認真觀察可以發現：
判斷條件形成了兩個雙分支的結構。
學習活動
活動3：分支結構的實際應用
三
學習活動
三、分支結構的實際應用
小夏是五年級學生，已經滿 11 歲，假期要與媽媽以及 8 歲的妹妹、5歲的弟弟一起乘坐火車去看望爺爺奶奶。小夏和爸爸一起查看了火車購票的規定，發現針對兒童購票的情況，有下面的規定。
隨同成年人乘車的兒童，年滿 6 周歲且未滿 14 周歲的應當購買兒童優惠票；年滿 14 周歲，應當購買全價票。每一名持票成年人旅客可免費攜帶一名未滿 6 周歲且不單獨占用席位的兒童乘車。
思考-討論
三、分支結構的實際應用
請分析小夏一家的購票方案是什么？其中包含了哪些條件判斷？
思考-討論
三、分支結構的實際應用
1、閏年的判斷依據是？（ B ）
A、能被 4 整除的年份
B、能被 4 整除但不能被 100 整除的年份，或者能被 400 整除的年份
C、能被 2 整除的年份
D、末尾兩位數是 00 的年份
課堂練習
單選題
2、在多分支結構判斷閏年的算法中，最后一個分支通常是判斷？（ C ）
A、能否被 4 整除
B、能否被 100 整除
C、能否被 400 整除
D、 能否被 2 整除
課堂練習
單選題
課堂小結
拓展與提升
在第 9 課的移位密碼算法中，添加判斷條件：“如果明文中出現非字母符號，則保持原樣輸出。”
請補充流程圖，使算法在移位輸出字母的同時可以原樣輸出其他符號。
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