資源簡介

課題 閏年平年我知道（1） 課時 1課時
年級 五年級 教學環境
教學內容分析
本節課主要圍繞閏年和平年的判斷展開，學生將進一步學習分支結構，體驗多分支結構的應用，感受用算法解決問題的過程。通過描述判斷閏年與平年的算法，學生將了解算法的輸入、判斷處理中的條件以及輸出。
學情分析
小學五年級的學生已經具備了一定的邏輯思維能力和數學基礎，對信息技術課程充滿興趣。他們在之前的學習中已經接觸過一些簡單的算法和程序設計，能夠理解基本的編程概念。然而，對于閏年和平年的判斷規則以及多分支結構的應用，學生可能還需要進一步的學習和實踐來加深理解。
教學目標
一、知識與技能 學生能夠掌握判斷閏年的規則。 學生能夠用自然語言和流程圖描述判斷閏年與平年的算法。 學生能夠理解算法的輸入、判斷處理中的條件以及輸出。 二、過程與方法 通過分析實際問題，培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。 通過小組合作學習，提高學生的團隊合作能力和交流能力。 三、情感態度與價值觀 激發學生對信息技術的興趣，培養學生的創新意識和探索精神。 讓學生體會到算法在解決實際問題中的重要性，提高學生的信息素養。
教學重難點
重點 難點
理解判斷閏年的規則。 用自然語言和流程圖描述判斷閏年與平年的算法。 準確描述分支結構的判斷條件以及條件之間的關系。 體會多分支結構在解決實際問題中的應用。
教學方法
講授法、演示法、討論法、實踐法、小組合作法。
教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動
導入新課 講述小華和同學們參加公園活動的故事，引出數學謎題：“有一個小朋友今年已經 11 歲了，可是他只過了 2 次生日，這是為什么呢？” 提問學生：“你們知道為什么這個小朋友的生日次數這么少嗎？” 引導學生思考可能的原因，激發學生的學習興趣。 認真聆聽故事，思考教師提出的問題。 積極回答問題，提出自己的猜測，如 “可能他的生日是 2 月 29 日”“也許他出生的年份比較特殊” 等。
設計意圖： 通過有趣的故事和問題導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心，為后續的學習做好鋪墊。
教學環節 教師活動 學生活動
講授新課 1.認識判斷閏年的規則 講解閏年和平年的概念，以及閏年二月有 29 天、平年二月有 28 天的特點。 提出問題：“判斷閏年的規則是什么？”“你對‘四年一閏，百年不閏，四百年又閏’的理解是什么？” 展示一些年份，讓學生判斷這些年份是否是閏年，并說明理由。 認真聽講，理解閏年和平年的概念。 思考教師提出的問題，積極回答，如 “閏年是包含 366 天的特殊年份”“‘四年一閏，百年不閏，四百年又閏’的意思是每四年有一個閏年，但百年不閏，除非是四百年的倍數才閏”。 對教師展示的年份進行判斷，如 “2023 年不能被
引導學生分析判斷閏年的條件，如能被 4 整除但不能被 100 整除的年份是閏年，能被 400 整除的年份也是閏年。 2.描述判斷閏年與平年的算法 引導學生用自然語言描述判斷閏年與平年的算法，如 “如果一個年份能被 4 整除，但不能被 100 整除，那么這一年就是閏年；如果一個年份能被 400 整除，那么這一年也是閏年；如果不滿足以上條件，這一年就是平年。” 展示用流程圖描述的判斷閏年與平年的算法，讓學生補充流程圖空白處的判斷條件，并梳理算法的執行過程。 給出一些年份，如 1900、2008、2033、2400，讓學生討論每個年份執行的判斷路徑和結果。 提問學生：“為了實現判斷閏年還是平年，流程圖使用了什么結構？” 引導學生理解多分支結構的應用。 4 整除，不是閏年”“2000 年能被 400 整除，是閏年” 等。 與小組同學討論，分析判斷閏年的條件，加深對規則的理解。 嘗試用自然語言描述判斷閏年與平年的算法，如 “先判斷年份能否被 4 整除，如果能，再判斷能否被 100 整除，如果不能，就是閏年；如果能被 100 整除，再判斷能否被 400 整除，如果能，也是閏年；否則就是平年。” 觀察流程圖，補充判斷條件，如 “能被 4 整除”“不能被 100 整除”“能被 400 整除” 等，并梳理算法的執行過程，如 “輸入年份 1900，能被 4 整除，但
3.任務實踐活動 布置課堂任務：“請同學們用自己喜歡的方式，如自然語言、流程圖或代碼，描述判斷一個年份是否是閏年的算法。” 巡視學生的完成情況，及時給予指導和幫助。 選擇一些學生的作品進行展示和點評，鼓勵學生分享自己的思路和方法。 能被 100 整除，不能被 400 整除，所以是平年”。 小組討論每個年份的判斷路徑和結果，并進行匯報，如 “2008 年能被 4 整除，不能被 100 整除，是閏年”“2033 年不能被 4 整除，是平年” 等。 回答教師的問題，如 “流程圖使用了多分支結構”。 獨立完成課堂任務，用自然語言、流程圖或代碼描述算法。 遇到問題時，與小組同學討論或向教師請教。 欣賞其他同學的作品，學習他人的優點，同時也對自己的作品進行反思和改進。
設計意圖： 通過講解、提問和討論，讓學生了解判斷閏年的規則，培養學生的分析和理解能力。通過用自然語言和流程圖描述算法，讓學生進一步理解判斷閏年與平年的過程，培養學生的邏輯思維和算法表達能力。
教學環節 教師活動 學生活動
課堂總結 總結本節課的主要內容，如 “今天我們學習了閏年和平年的判斷規則，知道了如何用自然語言和流程圖描述判斷閏年與平年的算法。我們還了解了分支結構的應用，它能夠根據不同的判斷條件選擇不同的執行路徑。” 強調分支結構的判斷條件以及條件之間的關系要準確描述，執行路徑才能正確。 鼓勵學生在今后的學習中繼續探索信息技術的奧秘，提高自己的信息素養。 認真聽講，回顧本節課的學習內容。 總結自己的收獲和體會，如 “我學會了判斷閏年的規則”“我能用流程圖描述算法了” 等。
設計意圖： 幫助學生梳理本節課的知識點，強化記憶，同時鼓勵學生繼續學習和探索。
教學環節 教師活動 學生活動
拓展提升 提出拓展任務 1：“小夏是五年級學生，已經滿 11 歲，假期要與媽媽以及 8 歲的妹妹、5 歲的弟弟一起乘坐火車去看望爺爺奶奶。小夏和爸爸一起查看了火車購票的規定，發現針對兒童購票的情況，有下面的規定。隨同成年人乘車的兒童，年滿 6 周歲且未滿 14 周歲的應當購買兒童優惠票；年滿 14 周歲，應當購買全價票。每一名持票成年人旅客可免費攜帶一 1，分析小夏一家的購票方案，如 “小夏和妹妹購買兒童優惠票，媽媽購買全價票，弟弟免費攜帶”，并找出其中的條件判斷。
名未滿 6 周歲且不單獨占用席位的兒童乘車。請分析小夏一家的購票方案是什么？其中包含了哪些條件判斷？” 引導學生分析問題，找出條件判斷，如 “小夏 11 歲，需要購買兒童優惠票”“妹妹 8 歲，需要購買兒童優惠票”“弟弟 5 歲，不單獨占用席位，可免費攜帶” 等。 提出拓展任務 2：“在第 9 課的移位密碼算法中，添加判斷條件：‘如果明文中出現非字母符號，則保持原樣輸出。’請補充流程圖，使算法在移位輸出字母的同時可以原樣輸出其他符號。” 展示一個示例流程圖，幫助學生理解任務要求。 2，補充流程圖，如在判斷是否是字母的分支中，增加一個分支來處理非字母符號，使其保持原樣輸出。 與小組同學討論，分享自己的思路和方法。
設計意圖： 通過拓展任務，讓學生將所學知識應用到實際問題中，培養學生的問題解決能力和創新能力。
教學評價
在本節課的教學中，通過故事導入和問題引導，成功地激發了學生的學習興趣。在教學過程中，通過講解、討論、實踐等活動，學生們積極參與，較好地掌握了判斷閏年的規則和描述算法的方法。然而，在教學中也存在一些不足之處，例如部分學生在理解多分支結構的應用時可能會遇到困難，需要更多的練習和指導；在小組合作中，有些小組的合作效果不夠理想，需要加強引導和管理。

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