資源簡介

《法治社會》教學設計
教材分析
本課內容選自統編版必修三《政治與法治》第三單元“全面依法治國”第八課第三框的內容-《法治社會》，第三單元以”全面依法治國”為核心，在學習中讓學生明確法治中國建設是法治國家、法治政府、法治社會一體化建設的系統工程，進而闡述第九課“依法治國的基本要求”，本課起到了承上啟下的作用。
本課是在前兩框的基礎上，繼續深化講解法治中國建設的基本問題。本課闡明了法治社會建設的內涵和基本特征，系統介紹了法治社會的具體措施和意義。本課與前兩框一同搭建了法治中國建設的完整體系，明確了這一系統工程需要黨和國家共同推進，將法治中國建設要求落實到社會的每個公民的身上，進而提升學生的對法治中國建設的理性認識與情感認同。
學情分析
課前采取樣本調查，利用問卷星進行問卷的方式，確定學生的學情
認知基礎：高一學生在初中階段已經接觸到法治社會的相關知識，法治知識儲備，在教師指導下可以適當完成一 些自主學習的任務。
心智特征：高一的學生思維和興趣仍然是以具體而形象的內容為主，對傳統的普法宣傳方式不感興趣，故而我選取“校園欺凌”這一貼合學生生活的話題，讓學生參與到“如何建設法治社會”的課堂教學來，提高學生的積極性。另外高一學生他們對一些問題缺乏理性分析，會出現片面的認識。通過創設合理的情境，設計科學的思維引導路徑，培養他們的科學精神和政治認同。
三、教學目標
依據課標、教材、學情，以核心素養為引領，設置以下教學目標：
政治認同：學生通過辨析”社會中不少青少年認為自己的年紀小與犯罪無關“的觀點，結合刑事責任能力年齡下調，引導學生認可法律是社會生活中人們都應遵守的基本規范，認同法治社會的建設能實現社會和諧。
科學精神：通過《未成年人保護法》《預防未成年犯罪法》的重新修訂，《未成年人網絡保護條例》的出臺是適應了時代發展的需求，滿足了人民的期待，引導學生堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，形成正確的價值取向，提高辯證思維能力，增長才干
法治意識：在議學情境中要求學生按法治思維來看待社會生活現象，解決社會矛盾和爭議，培養學生的法治意識。
公共參與：通過模擬法治宣傳的社會實踐活動，積極參與法治社會的實踐，開展法治宣傳活動，承擔社會責任感，行使人民當家作主的政治權利。
重點：法治社會的內涵；建設法治社會的措施
難點：建設法治社會的措施
四：教學評價
請同學們對自己在本堂課的課堂表現進行評價，先自評、然后組內互評，最后教師進行評價。（A/B/C三個評價指數）
評價維度 評價內容 自我 評價 小組評價 教師評價
參與態度 積極參與課堂活動
與小組同學配合主動
素養養成 流利表達觀點，闡述事實，并能為主要觀點提供例證
發現問題、解決問題的能力
教學方法
議題式教學-教學議題引領模式以教學議題引領課堂的整體布局和教學環節，圍繞學科概念或學科任務，借助情境開展活動。
六：教學過程
導入：展示“我曾經被同學起過難聽的外號，被人嘲笑外貌和身材”“你知道給同學難聽的外號屬于校園欺凌嗎？這兩個問題的調查數據。
播放《未成年人保護人保護法的宣傳片》
議題一：辨-何為法治社會
議學情境：
2024年3月10日，河北省邯鄲市肥鄉區初一學生王某某輩殺害。3月11日，涉案的張某某、李某、馬某某3名未成年犯罪嫌疑人被公安機關全部抓獲。檢察機關高度重視，依法提前介入公安機關偵查活動。3月21日，邯鄲市肥鄉區公安局對涉嫌故意殺人罪的張某某、李某以及馬某某提請檢察官核準追溯。
檢察機關審查認為，張某某、李某以及馬某某3人作案時已滿十二歲不滿十四歲，故意殺人致被害人王某某死亡，情節惡劣，應當追究刑事責任。根據《根據中華人民共和國刑法》第十七條第三款的規定，河北省檢察機關逐級層報最高人民檢察院對張某某、李某以及馬某某核準追溯。
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議學任務
1：辯一辯：社會中不少青少年認為自己的年紀小與犯罪無關，你認為這種觀點正確嗎？
2.這三名小惡魔被最高人民檢察院核準追溯，大快人心，說一說大家為什么這么開心？（必要性、重要性、危害）
設計意圖：議學任務設計符合課程標準中辨析式的價值引領，讓學生在辨析中明白法律約束的全體公民，年齡不是免罪金牌，引導他們知法守法尊法。通過分析社會熱點事件提高學生分析問題的邏輯思維能力，引導學生明白法律回應了人民關切，，讓人民更加相信“公平正義就在身邊”，認同我國法律。
議題二：思-為何建設法治社會
議學情境：近幾年有很多關于法的影視片播出，在劇中通過講述不同的案件，引發人們關于法的思考。在這些影視劇中，它們都不約而同地聚焦了學校這一方凈土，揭露了這一方凈土的黑暗-校園欺凌。
議學任務：
1、請你簡單介紹影視劇中的校園欺凌案。
為什么這些影視劇都要聚焦校園欺凌。（必要性、重要性、危害性）
設計意圖：依據課標中通過列舉事例來闡述建設法治社會的意義，因此選取事例要貼合學生生活就采用了自己來說的方式，會激發學生的興趣，培養了學生的表達闡述事實的能力以及邏輯思維能力，也實現了課標中要求學生闡釋建設法治社會的意義的要求。
議題三：行-怎么樣建設法治社會
議學情境：校園欺凌發生率頗高，其中受害者多為女性，多為團體作案，甚至出現校園霸凌低齡化的現象，面對校園欺凌有30%的人選擇沉默...
議學任務：
1、校園欺凌的發生率為何高？（分主體）
2、根據主體去談談未來應該怎么做才能去降低校園欺凌的發生率。
設計意圖：根據課程標準中的活動型教學設計，開展合作探究活動，運用頭腦風暴法對建設法治社會措施進行預測和選擇，解決法治社會“怎么辦”的問題在活動中培養了學生的發散性思維，通過建議和歸納活動，能幫助學生進入高階思維，理性思維，策略性思考和總結形成自己觀點和想法。
宣誓活動：設計意圖，發揮班級公約的作用，引導學生內化于心，外化于行。
議學提升：校園欺凌也會出現在網上《未成年人網絡保護條例》將于2024年1月1日起正式實施，12月22日，巴南區檢察院檢察干警張海鵬，前往巴南區南華小學校，為該校師生上了一堂生動有趣的法治課.....
活動：商議撰寫“以法之名 護我輩青年”的宣傳方案，請同學們以小組為單位設計宣傳方案（包括內容、形式、流程、目的等）。老師隨機抽取2小組，被選中小組的代表扮演張干警展示方案，并請說明理由。
設計意圖：通過模擬化的社會實踐活動，這一挑戰性復雜情境，設計教學活動—商議撰寫宣傳方案，進行知識遷移和應用，實現高階目標，展現學生的法治意識，培養交流和合作能力，提升政治素養，認同法治社會的建設。
課堂小結：
全面推進依法治國，要堅持依法治國、依法執政、依法行政共同推進，堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設。
設計意圖：基于大單元視野下的課堂小結，深化學生對法治中國 建設的認識，培養學生初步建構大單元知識框架的能力。
七：教學反思
議題設計：遵循“學科大概念為核心，使課程內容結構化”“的要求，體現學科育人與概念建構的統一，基于學生思維深度，子議題與總議題形成議題鏈，議學問題設計呈現進階性，具有“議”的維度，也有“議”的價值。
情境設計：教學情境要體現價值引領與認知引導的統一，《未成年人年保護法》《預防未成年人犯罪法》的修訂是國家法治進步的表現，具有價值引領，選取“校園欺凌”這一貼合學生生活實際的社會熱門關注點作為情境載體，調動學生學習的積極性。通過在在“簡單情境-復雜情境-挑戰性復雜情境”的遞進中建構學科知識結構，提升學生提高學生的思維品質，落實學科素養價值。
教學不足：在課程設計上議學活動較多且復雜，在實際操作過程中對學生的思維能力和教師的課堂把控能力提出了一定要求，需要進一步優化情境與任務。
教學創新:實現了數字化技術賦能學生評價。借助數字化工具如（問卷星）在課前進行調查，由該工具自動生成的統計數據可以直觀而清晰地了解學情，形成對學生的課前評價，另外課后借助數字工具對學生進行檢測（主要是做題、問卷），系統自動生成數據，形成對學生的課后評價，教師利用兩次數據的對比，深化對課堂教學效果的評價。

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