資源簡介

13.1 物體的內能
一、教學目標
1. 知識與技能：
（1）了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。
（2）知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內能改變。
（3）了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。
（4）知道做功可以使物體內能增加和減少的一些事例。
2. 過程與方法：
（1）通過探究找到改變物體內能的多種方法。
（2）通過演示實驗說明做功可以使物體內能增加和減少。
3. 情感態度與價值觀：
（1）通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。
（2）通過演示實驗培養學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內能變化的關系。
（3）鼓勵學生自己查找資料，培養學生自學的能力。
二、教學重點
內能、熱量概念的建立，改變物體內能的途徑。
三、教學難點
做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的.
四、教學過程
（一）導入新課
在熱水和冷水混合變成溫水的過程中，熱水失去了一種能量，冷水得到了一種能量。這究竟是一種什么形式的能量呢？
（二）講授新課
1．內能
（1）【實驗探究】把熱水、冷水分別加入相同數量的藍色墨水中，觀察現象。
實驗表明什么？
【結論】溫度越高，分子的無規則運動越激烈。
（1）溫度表示物體的冷熱程度溫度越高，擴散越快，表明構成物體的大量分子做無規則運動越劇烈。溫度反映了構成物體的大量分子做無規則運動劇烈程度。
（2）物體內部的大量分子做無規則運動叫熱運動。
通過展示的運動的足球具有動能,讓同學聯想運動的分子是否也具有動能。
同樣通過彈簧形變時具有勢能，讓學生聯想相互吸引或推斥的分子是否也具有勢能。
【結論】在初步給出分子的動能和勢能的基礎上，定義物體內部所有分子做無規則運動的動能和勢能的總和，叫做物體的內能。　單位 焦耳(J).　
2、【提問】內能與什么因素有關？
引導學生從內能的定義入手分析
溫度、分子的數目、結構、狀態等
一切物體都有內能，內能的大小與溫度有關。溫度越高，內能越大，任何溫下的物體都有內能。
3、熱量與熱傳遞
（1）定義: 在熱傳遞過程中,物體間內能傳遞的多少叫熱量，用符號Q表示。
國際制單位為焦耳（J）
注意：熱量是過程量，只能說：吸收熱量、放出熱量、傳遞熱量、不能說含有熱量、具
有熱量。
（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導、熱對流、熱輻射
4. 改變物體內能的兩種方式
（1）熱傳遞可改變物體的內能
請同學舉出那些生活例子利用的是熱傳遞來改變內能;
放在太陽下曬；放在熱水中燙。
【結論】熱傳遞可以改變物體的內能
熱傳遞使物體的內能發生改變的時候，內能的改變是用熱量來量度的．物體吸收了多少熱量，物體的內能就增加多少；物體放出了多少熱量，物體的內能就減少多少．
（2）做功可以改變內能
引入：生活體會――冬天時手很冷，經常通過搓手以取暖；用鋸條鋸木板時，用手摸一下鋸條，會覺得很燙；野外生存中取火的一種方法是鉆木取火，等等。
【演示】壓縮氣體做功
迅速向下壓活塞，空氣的內能增加, 棉花燃燒起來
結論：對物體做功，可以使物體的內能增加
【演示實驗】氣體對外做功實驗
如圖所示，加熱水壺中的水，沸騰時，可以看到壺蓋被沖出。
解釋：壺內的氣體推動壺蓋做功時，內能減少，溫度降低,使水蒸氣凝成小水滴。
結論：物體對外做功，本身的內能就會減少。
小結：從能的轉化看，通過做功改變物體的內能，實質上是其他形式的能與物體內能相互轉化的過程。功可以用來度量內能改變的多少。
（三）重難點精講
內能、熱量概念的建立，改變物體內能的途徑。
（四）歸納小結
1、在本節課中都有哪些收獲
2、本節課不僅僅要了解汽化與液化的有關知識，更重要的是讓同學們掌握科學探究的方法，培養學生探究問題能力。
六、板書設計
物體的內能
內能
內能的大小與什么有關
溫度 狀態與體積 質量
熱量
改變物體內能的方式
做功 熱傳遞
七、作業布置
同步練習冊
八、教學反思

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