資源簡介

以核心素養(yǎng)為基石，用課件創(chuàng)建教學(xué)新平臺
摘要：
運用101PPT對知識進行展示或演繹，構(gòu)建全新的知識世界。借助101PPT搭建教師、學(xué)生、知識三者相互溝通彼此交流的橋梁，促進學(xué)生全面深入發(fā)展。教學(xué)的開始、發(fā)展和完成需要一定的教學(xué)平臺。通過課件創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)平臺，揭示生命特征和發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，激發(fā)學(xué)生的能動性，開展學(xué)習(xí)探究。引導(dǎo)學(xué)生通過理性思維獲取知識，利用所學(xué)知識解釋和嘗試解決社會生活中的一些現(xiàn)象和問題，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：101PPT；教學(xué)；創(chuàng)建；新平臺；核心素養(yǎng)
義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出：倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，獲取新知識的能力。[[endnoteRef:2]]所以，需要構(gòu)建學(xué)生主動參與、積極探究的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。如何構(gòu)建課堂教學(xué)平臺呢？構(gòu)成課堂教學(xué)的要素有教室、講臺、黑板、學(xué)生、課本等等，現(xiàn)代化教學(xué)還要加入多媒體這個要素，以上諸多元素就構(gòu)成了課堂教學(xué)平臺。在以傳統(tǒng)方式構(gòu)建的平臺中，知識的傳授，能力的培養(yǎng)往往通過文字、語言、或者黑板上簡單的圖畫、圖表等方式進行開展。而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)卻賦予教學(xué)新的天地，構(gòu)建“能夠支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境。”[[endnoteRef:3]]101PPT有著豐富的教育資源和許多先進的技術(shù)，教師制作并運用101PPT課件，打開了教學(xué)新視角，開創(chuàng)了教學(xué)新世界。所以，用101PPT課件創(chuàng)建新的教學(xué)平臺，成為教師開展現(xiàn)代化教學(xué)進行教學(xué)創(chuàng)新和探索的一個新方向。 [2: [] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011:3.] [3: [] 何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究,2015,36(11):76-81+90.]
本文以蘇科版生物八年級上冊第15章第1節(jié)人體內(nèi)物質(zhì)的運輸——心臟（主要知識是心臟的結(jié)構(gòu)）為例，進行說明。
課例呈現(xiàn)：
教學(xué)流程
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入：（營造情境）
展示主題文字、動態(tài)圖片，播放背景音樂
2、教師的語言引入：今年我們來學(xué)習(xí)一個人體非常重要的器官——心臟。
【設(shè)計意圖】：營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。同時，通過導(dǎo)入的過渡，由課前視覺、聽覺，再由語言引入，激發(fā)學(xué)生對心臟學(xué)習(xí)的興趣。
（二）體驗活動：
播放心臟跳動的聲音，學(xué)生聆聽。
讓學(xué)生把手放在心臟部位，感受一下自己的心臟。
【設(shè)計意圖】：通過聆聽心臟跳動的聲音，激發(fā)學(xué)生對心臟學(xué)習(xí)的向往。通過學(xué)生體驗感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（三）心臟的位置
1、引入：你知道心臟在人體的位置嗎？
2、觀察圖片。
歸納。
【設(shè)計意圖】：圖片起到了明確知識的作用，也為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)探索求知的世界，促使學(xué)生積極主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)。
（四）心臟的形狀、大小
1、展示心臟圖片。
2、啟發(fā)：心臟的外形看起來像什么？點撥：聯(lián)系生活中常見的水果，比如蘋果、橘子、桃、梨、香蕉等等。
3、歸納：心臟像桃形，同時給出心臟大小——和自己的拳頭差不多大小。
【設(shè)計意圖】：引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生歸納心臟的形狀，趁熱打鐵，直接給出心臟的大小，促進學(xué)生掌握知識。
心臟的左右
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，并回答圖片中人體的左右。
展示心臟前面的圖片。
3、知識遷移，學(xué)生回答心臟的左右。
【設(shè)計意圖】：啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思維來歸納和獲得認識。
（六）心臟的四個腔及其名稱
1、展示心臟的解剖圖。
2、提出問題：心臟里面有幾個腔？
3、學(xué)生按照上下左右的順序仔細觀察。
4、歸納。
5、語言引入：心臟的跳動為血液的流動提供動力，從這個層面上來說心臟是血液的家。
6、聯(lián)系生活：生活中的家是什么實物？動畫圖片展示房子和地下室。
7、知識遷移：出示心臟解剖圖，誘導(dǎo)學(xué)生歸納出心房、心室。
8、展示心臟解剖圖，學(xué)生回答心臟四個腔是心房還是心室。
9、回顧心臟的左右，同時歸納出心臟四個腔完整的名稱。
10、展示心臟解剖圖，學(xué)生依次回答心臟四個腔的名稱。
【設(shè)計意圖】：學(xué)生帶著任務(wù)觀察，觀察具體明確。通過聯(lián)系生活，進行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系法進行思維，通過知識的遷移，建構(gòu)知識概念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從無到有地建構(gòu)了概念。他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力得以有效地培養(yǎng)和發(fā)展。
（七）心臟的四個腔相通
1、引入：心臟四個腔是否相通呢？
2、圖片、動畫指示。
逐次探究觀察：
①心房是否相通？
②心室是否相通？
③左心房與左心室是否相通？
④右心房和右心室是否相通？
歸納出結(jié)論：相同一側(cè)的心房與心室相通。
【設(shè)計意圖】：通過探究觀察，分析歸納，得出結(jié)論，增加了學(xué)習(xí)的興趣性，并引導(dǎo)學(xué)生自我形成認知，有力促進了學(xué)生的發(fā)展。
（八）房室瓣
1、引入：在心房和心室之間有一種獨特的結(jié)構(gòu)，我們把它叫做瓣膜，你能給它取名嗎？
2、啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)房室瓣名稱。
3、引出問題：房室瓣有什么作用呢？
4、教師指導(dǎo)說明：心臟里有血液，房室瓣是保證血液從心房流向心室，同時進行動態(tài)演示。歸納：房室瓣的作用是防止血液倒流。
【設(shè)計意圖】：通過一系列的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，降低學(xué)生對房室瓣的認知難度，學(xué)生也較容易理解房室瓣的作用，尤其圖片、動畫加上音效，生動有趣、鮮明具體，有利于學(xué)生對房室瓣的認知。
心臟四個腔壁的厚度
引導(dǎo)學(xué)生觀察心房和心室壁的厚度，得出心室壁厚，心房壁薄。
再引導(dǎo)學(xué)生觀察心室壁，通過觀察對比找出最厚的壁。
提問：壁最厚的腔叫什么？學(xué)生回顧，回答左心室。
歸納：左心室的壁最厚。
【設(shè)計意圖】：以圖片為對象進行學(xué)習(xí)，容易明確知識，通過觀察對比，學(xué)生容易獲得知識。
（十）歸納總結(jié)
進行全文知識點的歸納總結(jié)。
展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答：
1、心臟的位置。
2、心臟的四個腔名稱。
3、房室瓣名稱及其作用。
【設(shè)計意圖】：通過圖片和圖示，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的知識點。明確概念，有利于讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。
（十一）鞏固練習(xí)
利用習(xí)題進行練習(xí)，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決問題。
【設(shè)計意圖】：設(shè)計的題目以生活中的問題為主，讓學(xué)生能夠解釋或解決生活中的現(xiàn)象和問題，體現(xiàn)學(xué)以致用，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視。同時進行激勵性評價，促進學(xué)生獲得一定的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
課例分析：
一、運用101PPT對知識進行展示或演繹，創(chuàng)建全新的知識世界
導(dǎo)入時播放背景音樂，展示主題文字和主題圖片，讓學(xué)生感受美體驗美，營造主題氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過聆聽心臟跳動的聲音和學(xué)生自我的體驗感受，形成認知共鳴，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與，激起學(xué)生對心臟學(xué)習(xí)的渴望。以圖片展示，明確心臟的位置，促進學(xué)生準(zhǔn)確認知。通過圖片觀察，聯(lián)系、思維，引導(dǎo)學(xué)生歸納出心臟像桃形。借用人體圖片引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，分辨左右，并進行知識遷移，判斷出心臟的左右，為心臟四個腔的取名打好基礎(chǔ)。
聯(lián)系生活認識，運用動畫功能展示家的實物表現(xiàn)，進行知識遷移，學(xué)生類比學(xué)習(xí)。通過理性思維，歸納出心房和心室名稱，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。接著回顧聯(lián)系心臟的左右，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)心臟四個腔的概念。然后利用101PPT的圖片、動畫、音效等演示形式，開展探究學(xué)習(xí)，歸納出同側(cè)的心房心室是相通的。接著運用圖片指示和音效手段，展開房室瓣的學(xué)習(xí)。然后，用101PPT進行圖片展示，探究心臟腔壁哪個最厚。全文總結(jié)，利用圖片和圖示進行知識的呈現(xiàn)。
最后運用幻燈片播放形式進行課堂練習(xí)，讓學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)知識進行思考解答。通過課件的逐題展示，以及教師的啟發(fā)指導(dǎo)，促進對知識的深度理解，內(nèi)化學(xué)生的認知。
借助101PPT搭建起教師、學(xué)生、知識三者相互溝通的橋梁
比如教學(xué)開始播放圖片和音效：心臟跳動的聲音。通過聆聽心臟跳動的聲音激發(fā)學(xué)生對心臟學(xué)習(xí)的欲望，同時通過感受心臟跳動的聲音，引起學(xué)生對自我心臟的認知共鳴。接著體驗活動，讓學(xué)生把手放在心臟部位，感受一下自己的心臟。通過學(xué)生動手體驗，參與學(xué)習(xí)探索，聯(lián)系自我感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我感知、自我求知，激發(fā)學(xué)生好學(xué)愛學(xué)的思想意識。接著提問：“你知道心臟的位置嗎？”學(xué)生雖然能夠把手正確地放在自己的心臟部位，但是要歸納出心臟在人體的具體位置，卻有難度。但是展示出人體解剖圖片，就架起了一道學(xué)生與知識聯(lián)系的橋梁，心臟的位置自然清楚地顯示出來，學(xué)生能夠通過圖片去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去歸納。
然后展示心臟圖片，繼續(xù)讓學(xué)生觀察，問題：心臟的外形看起來像什么？點撥：“聯(lián)系生活中常見的水果，比如蘋果、橘子、桃、梨、香蕉等。”這樣，學(xué)生通過觀察和聯(lián)系，很快得出結(jié)論：心臟像桃形。這個結(jié)論不是教師給予的，教師搭建了生活認識、知識、圖片聯(lián)系的橋梁，學(xué)生輕松歸納出心臟的形狀。接著，教師給出心臟大小：心臟和自己的拳頭差不多大小。趁熱打鐵，在學(xué)生歸納出結(jié)論后，直接給出知識，學(xué)生在思維的基礎(chǔ)上接著進行慣性發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。接著引導(dǎo)學(xué)生探究心臟的左右。課件展示，讓學(xué)生觀察并回答出圖片中人體的左右。再展示心臟前面的圖片，并將圖片進行放大，增加觀察效果，進行知識遷移，讓學(xué)生回答心臟的左右。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教學(xué)不是說教，是教師、知識、學(xué)生三者的互動交流，通過課件這座橋梁將三者有機串聯(lián)起來，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生通過自己的思維來歸納和獲得知識。
同樣，探究心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以課件為橋梁，創(chuàng)建積極探索的學(xué)習(xí)平臺。先讓學(xué)生仔細觀察一個心臟的解剖圖，提出問題：心臟里面有幾個腔？并點出按照上下左右的順序進行觀察。這樣的觀察有目的有內(nèi)容，學(xué)生帶著任務(wù)觀察，觀察具體直接有效。然后，通過圖片指示，明確四個腔的具體部位，與學(xué)生的認識進行對照，幫助學(xué)生認識能力的發(fā)展。接著聯(lián)系生活。通過語言引入：心臟的跳動為血液的流動提供動力，從這個層面上來說，心臟是血液的家。聯(lián)系生活，我們生活中的家表現(xiàn)為什么？通過圖片動畫，展示房子和地下室。進行知識遷移：心臟有四個腔，上面兩個是心臟的房子，可以簡稱為？誘導(dǎo)學(xué)生回答出心房。心臟下面的兩個腔呢？誘導(dǎo)學(xué)生回答出心室。然后再讓學(xué)生回答心臟的四個腔分別是心房還是心室？接著回顧心臟的左右，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生非常容易地歸納出左心房、左心室、右心房、右心室名稱。
用課件創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，以圖片、動畫等手段進行指示或演示，揭示了知識的本質(zhì)內(nèi)涵，有效促進學(xué)生對知識的理解和掌握。而且通過101PPT將教師、知識、學(xué)生三者有機聯(lián)系起來，成為三者不斷發(fā)生反應(yīng)的催化劑，更成為三者溝通交流的橋梁，促進了教學(xué)的高效發(fā)展。
三、發(fā)揮101PPT豐富多彩的演繹功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)
101PPT有極其豐富的演繹功能，可以利用其有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是觸動學(xué)生的思維，由思維開始，進行思維的發(fā)展，進而進行思維的創(chuàng)新，最后進行思維的構(gòu)建，最終實現(xiàn)思維的歸納，知識概念的建構(gòu)自然水到渠成。101PPT的演繹功能意在激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生理性思維的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。比如心臟的位置、外形、大小、四個腔的取名，聯(lián)系自我聯(lián)系生活，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行歸納，開展探究性學(xué)習(xí)，滲透對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。通過教師一系列的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生進行歸納，這是一種歸納式或建構(gòu)式的概念教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指引下，從無到有地建構(gòu)了概念。他們的學(xué)習(xí)能力，理性思維能力得以有效的培養(yǎng)和發(fā)展。
再比如課堂練習(xí)，設(shè)計的題目以生活中的問題為主，讓學(xué)生能夠解釋或解決生活中的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生運用本節(jié)所學(xué)知識解決問題，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如讓學(xué)生回答：醫(yī)生用聽診器聽病人心跳，應(yīng)該把聽診頭放在病人的哪里？病人在醫(yī)院掛水，藥物進入血液，隨著血液流動進入右心房，接下來流到心臟的什么腔？牛、羊與人的心臟是一樣的，都有四個腔，實際生活中如何判斷牛、羊心臟的四個腔呢？等等，這些問題與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生一定的生命觀念和社會責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視，也培養(yǎng)學(xué)生對知識價值的認同，形成積極學(xué)習(xí)的思想。
所以，通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；通過體驗感受，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念；通過課件創(chuàng)建教學(xué)平臺，開展探究學(xué)習(xí)；通過用所學(xué)知識解釋和解決社會生活一些現(xiàn)象和問題，滲透學(xué)生一定的社會責(zé)任意識，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
總之，用101PPT課件創(chuàng)建新的教學(xué)平臺，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)學(xué)生自主探究，自我思維，自我建構(gòu)，自我發(fā)展。通過101PPT課件中圖片、動畫和音效等多彩的形式展示或演繹知識，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法進行有機組合，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，指引學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，進行知識的建構(gòu)。“相信學(xué)生學(xué)習(xí)有最佳方式，能夠讓這種最佳狀態(tài)發(fā)生。”[[endnoteRef:4]]新的教學(xué)平臺不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、鮮明性、生動性、具體性，而且促進學(xué)生有效認知，積極發(fā)展，并且通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人。這樣的教學(xué)平臺才能夠讓學(xué)生真正喜歡，并有利于培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進他們樹立積極學(xué)習(xí)的思想，養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 [4: [] 陳向明.優(yōu)秀教師在教學(xué)中的思維和行動特征探究[J].教育研究,2014,35(05):128-138.]
參考文獻

展開更多......

收起↑