資源簡介

第5課 三國兩晉南北朝時期的政權更迭與民族交融
教學背景分析
課標分析課標要求：了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝的民族交融和區域開發的新成就。課標解讀：新課標增加了“了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡”“認識三國兩晉南北朝的區域開發的新成就”等知識點，要求學生對三國兩晉南北朝有一個較為整體的把握，對其區域開發與民族交融的史實形成正確認識。教學內容分析本課為《中外歷史綱要（上）》第二單元三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展中的第一課，上承秦漢大一統時期，下啟隋唐大一統時代，具有鮮明的時代特色，對于推動多民族國家的形成起到了重要的作用。本課共分為三個子目：三國與西晉、東晉與南朝、十六國與北朝，主要講述了中國由統一逐漸走向分裂、各民族之間相互交融的歷史。首先講述了時間最早的三國和西晉，西晉滅亡后全國進入長期南北對峙狀態。對此，教材設置先講南方，后講北方，基于政權演變的角度，南方的東晉對西晉有直接繼承關系，而北方的北朝則為隋唐大一統帝國奠定了基礎。因此，教學中要注意搭建準確的時空框架，厘清歷史發展脈絡，同時加強歷史發展的前后聯系。（三）學生情況分析本課的授課對象為高一學生，經過初中的學習，學生已經對三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區域開發等內容有了基本的了解，具備良好的知識基礎；且高一學生思維活躍、求知欲旺盛，為教學活動的開展提供良好的條件。但是高一學生所掌握的知識點較為零碎，未形成結構化的知識體系，且對史實的學習仍停留在表層階段，無法對歷史事件進行深入分析。大部分學生對這一時期的政權發展脈絡仍掌握不清，對這一時期的南方開發和民族交融等史實缺乏深入的探究和思考。這就要求教師幫助學生理清歷史線索，構建知識框架，引導學生對歷史事物及現象進行深入思考。
教學目標
1.通過歷史地圖、歷史結構圖梳理三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，理解這一時期的政權發展脈絡（時空觀念）。2.通過閱讀相關史料、觀察歷史地圖，了解士族政治興衰的過程，理解江南地區得到開發的原因及表現（時空觀念、史料實證、歷史解釋）。3.通過史料分析、歷史圖片、視頻等認識北魏孝文帝改革在推動民族交融方面的影響，把握中華民族在分裂中走向統一的歷史發展趨勢，理解華夏認同和文化認同的內涵，增強對國家和民族的認同感和歸屬感。（唯物史觀、家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點三國兩晉南北朝的政權更迭的歷史脈絡、江南地區的開發、民族交融教學難點 孝文帝改革的影響，中華文明的多元一體，中華民族在分裂中走向統一的歷史發展趨勢
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習法、情境教學法、任務驅動法、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師出示史學家對三國兩晉南北朝的評價，并設問你認為三國兩晉南北朝是一個怎樣的時代？【學生答案預設】：分裂、混亂【教師】：那混亂中有沒有穩定的因素呢？讓我們帶著這個問題一起進入今天的學習。出示三國 理解史學界對于三國兩晉南北朝的評價，思考三國兩晉南北朝的時代特征，回答教師問題。 通過史學家對三國兩晉南北朝的評價導入新課，培養學生的史學素養及材料解讀能力，設置懸念，激發學生學習興趣。
新課學習 教師出示政權更迭填空圖，讓學生結合教材自行填寫，并思考三國兩晉南北朝的時代特征是什么？教師呈現政權更迭結構圖，帶領學生簡要梳理，并總結時代特征，帶領學生進入到三國與西晉的學習。 完成三國兩晉南北朝的政權更迭圖，思考并總結時代特征。 通過完成政權更迭圖，培養學生自主學習能力、提取信息能力以及總結概括能力；聚焦本節課重點。
一、三國與西晉——亂世初統、民族初融 （一）三國鼎立教師出示三國鼎立形勢圖，簡要講述三國鼎立局面的形成，就官渡之戰、赤壁之戰等事件帶領學生進行回憶。（二）西晉1.短暫統一教師出示西晉的形勢圖以及西晉從建立到滅亡的時間軸，幫助學生梳理西晉統一的過程。民族初融教師出示文字材料，并設置問題為什么西晉的統一如此短暫？材料一 （太傅何曾）“日食萬錢，猶曰無下箸處”；（其子何劭）“食必盡四方珍異，一日之供，以錢二萬”。 ——《晉書·何曾傳》材料二 相當一部分宗王的權力遠不限于其封國境內，而能參政統軍。 ——張帆《中國古代簡史》材料三 非我族類，其心必異。而因其衰敝，遷之畿服，士庶玩習，侮其輕弱，使其怨恨之氣毒于骨髓；至于繁育眾盛，則坐生其心。 ——江統《徙戎論》 【答案參考】：1.統治集團嚴重奢侈腐化。（九品中正制的異化，奢靡腐化風氣盛行）2.地方宗王權重。（八王之亂，消耗西晉國力）3.民族矛盾激化。（五胡內遷卷入內戰之中并逐漸主導了局勢）其中就九品中正制、八王之亂進行簡要講述，帶領學生進入到五胡內遷的學習。教師引導學生就五胡內遷的原因和影響進行思考，其中就民族交融的部分進行重點講述，西晉為民族融合奠定了基礎，那東晉又是怎樣的呢？帶領學生進入東晉和南朝的學習。 認真聆聽教師講授，回憶三國鼎立局面的有關史實。梳理西晉從建立到統一再到滅亡的歷史過程。解讀并分析材料，思考西晉短暫的原因，回答教師問題。思考五胡內遷的原因和影響，回答教師問題。 通過政權形勢圖，幫助學生明確這一時期的政權更迭情況，強化歷史解釋、時空觀念核心素養。通過時間軸及歷史地圖，幫助學生梳理東晉從統一到滅亡的歷史過程，明晰政權更迭，強化時空觀念。通過文字材料，幫助學生理解西晉短暫的原因，就九品中正制進行闡述，為士族政治的講解作鋪墊。基于民族矛盾的激化，帶領學生進入到五胡內遷的學習，培養學生史料實證核心素養。通過五胡內遷的影響，使學生理解這一時期各民族之間已經有了初步的融合，西晉為民族交融奠定基礎，對應課標要求。
二、東晉與南朝——士族政治、江南開發 （一）東晉（士族政治）教師出示東晉形勢圖，講述東晉建立的過程；并就永嘉之亂、衣冠南渡進行名詞解釋，拓展學生知識。設置學習任務，結合p30“歷史縱橫”，指出東晉政治的特點。【答案參考】：士族專權（門閥政治），皇權垂拱。從而帶領學生進入到士族政治的學習，引導學生理解這一時期的政治特征。教師設置問題鏈，什么是士族？為什么會形成士族專權的局面？又有何影響？何時衰落？層層深入，帶領學生了解士族政治的概念、原因、影響，并通過時間軸梳理士族政治的興衰。【教師】：士族政治在東晉后期走向衰落，宋的建立者劉裕就是出身低級士族，這也是士族政治衰落的表現。此后170年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳四個王朝，合成南朝。（二）南朝（江南開發）教師出示宋、齊、梁、陳的形勢圖，及政權更替時間表，并說明這一時期南方的經濟也有了新的發展，從而帶領學生進入到江南開發的學習。教師分別出示秦漢時期和魏晉南北朝南方地區的經濟狀況示意圖及有關文字描述，并設置問題漢朝至三國兩晉南北朝時期的區域經濟發展狀況有何變化？教師帶領學生解讀圖片及文字材料，得出結論：秦漢時期，江南地區還處于比較落后的狀態。魏晉南北朝時，江南經濟快速發展，南方經濟得到明顯發展。教師出示文字材料，并設置問題這一時期江南經濟得以發展的原因有哪些？材料一：（江南）地廣野豐……會土帶海傍湖，良疇亦數十萬頃，膏腴上地，畝直一金。——《宋書》 材料二： （東晉）百余年中，無風塵之警，區域之內，宴如（即安定）也。 ——《宋書·沈曇慶傳·史臣曰》 材料三：北人相繼南移，同時攜來高級栽培技術，南方灌溉、防洪、運河等水利工程不斷修筑，富源也不斷開發，始終江南的經濟力量趨于壯盛。 ——鄒紀萬《魏晉南北朝史》 【答案參考】：①自然環境：江南自然條件優越，具備良好的開發基礎。②社會環境：江南戰爭相對較少，社會秩序相對安定。③勞動力和技術因素：北方漢人南遷，帶來先進的生產技術和豐富的勞動力資源。【教師】：結合教材，東晉南朝時期江南地區的開發有何成就？有何影響？教師引導學生從農業、手工業、商業總結江南地區開發的表現。 翻閱教材，解讀材料，總結東晉政治的特點。認真聆聽教師講授，理解士族政治的含義、形成原因、表現以及影響。認真聆聽教師講授，就重點內容進行勾畫實記。觀察對比歷史地圖，解讀文字材料，得出結論。結合教材，解讀材料，合作探究江南地區得以開發的原因，回答教師問題。結合教材，總結概括江南開發的表現和影響。 通過東晉形勢圖，明確政權更迭過程，強化時空觀念核心素養。通過設置問題鏈，層層深入，逐步講授士族政治的有關知識，拓展學生知識，明確這一時期的政治特點，提升學生歷史思維。通過低級士族劉裕奪取政權，使學生認識到東晉后期士族政治的衰落，從而過渡到南朝，以及南方經濟的開發。通過對比秦漢時期和魏晉南北朝南方地區的經濟狀況示意圖及有關文字描述，使學生認識到這一時期江南地區經濟發展的史實，強化史料實證，歷史解釋核心素養。通過文字材料，幫助學生理解江南地區開發的原因，培養學生提取信息及合作探究的能力，提升史料實證核心素養。就江南地區開發的影響進行重點講授，使學生理解江南地區的開發為經濟重心 南移奠定基礎，有利于南方的民族交融，進而帶領學生探究北方的民族交融。
三、十六國與北朝——民族交融、天下一家 （一）十六國教師出示十六國形勢圖，簡要講述十六國政權；并出示十六國統治者族屬表，設問十六國時期少數民族確立的國號有什么特點？由此得出十六國時期各族頻繁接觸，各族間差異縮小，民族交融的史實。教師出示前秦與東晉淝水之戰的形勢圖，講述前秦的短暫統一，以淝水之戰作為主要事例，說明盡管這一時期各民族之間不斷交流融合，但尚未充分融合，民族隔閡依然存在。教師出示圖片，并播放固原漆棺畫的講解視頻，設問以下材料，反映了怎樣的民族關系？教師帶領學生解讀圖片及視頻，得出結論：北方少數民族向漢族學習農業技藝，漢族向北方少數民族學習畜牧經驗。反映了你中有我、我中有你的文化認同，民族交融達到高潮，雙向互動。【教師】：民族交融是怎樣達到高潮的呢？北魏孝文帝“功不可沒”，讓我們走進北魏。教師出示北魏政權形勢圖，講述孝文帝改革的原因；設置驅動型任務，讓學生們閱讀教材并結合所學，簡要歸納漢文帝改革的內容。教師引導學生思考孝文帝改革的影響，其中對民族交融的歷史影響進行重點講述。【答案參考】：孝文帝改革緩解了鮮卑族與漢族之間的矛盾，促進了北魏政權的封建化，順應了民族交融的歷史趨勢，促進了北方經濟的恢復和發展，為隋唐重歸統一創造了條件。教師出示東魏、西魏、北齊和北周的形勢圖。【教師】：孝文帝去世，北魏分裂成了東魏和西魏。在東魏與西魏的對抗中，北周滅掉了北齊，贏得了最終勝利。之后，北周外戚楊堅代周建隋，統一天下，結束了長達數百年的分裂割據局面。 認真聆聽教師講授，思考少數民族國號的特點，回答教師問題。認真觀看視頻和圖片，回答教師問題。結合教材，概括孝文帝改革的措施。 通過十六國形勢圖，強化學生時空觀念。通過十六國統治者族屬表，使學生認識到這一時期各民族之間不斷交流融合，民族交融的深入；但通過淝水之戰的講授，也使學生明確這一時期各民族之間尚未充分交融。通過歷史圖片和視頻，使學生理解這一時期民族交融的深入，培養學生總結信息、提取信息的能力。進而帶領學生進入到北魏孝文帝改革的學習。通過講授孝文帝改革的措施和影響，使學生意識到這一時期民族的深入發展，為統一多民族國家的形成奠定了基礎，對應課標要求。
課堂總結 （一）課堂小結教師出示歷史結構圖，講述秦漢的統一，再到魏晉南北朝時期的分裂混亂，但這一時期局部統一提供了政治推動力，江南開發，南北經濟差距縮小提供經濟內驅力，各民族之間不斷交流融合提供民族向心力；這些都是“穩定”的因素，為隋唐大一統王朝奠定了基礎，體現了中華文明的多元一體，也說明中華民族就是在分裂中走向統一，這是歷史的必然趨勢。（二）課后探究【教師】：同學們小組合作，共同探究為什么用“民族交融”代替“民族融合”？二者有何區別？ 學生跟隨教師梳理本節課所學知識，理解中華文明的多元一體，理解歷史發展的必然趨勢。小組合作，完成課后作業。 通過結構圖，回顧本節課所學，幫助學生構建系統化的知識框架，回應導入的穩定，明確這一時期穩定的因素，理解三國兩晉南北朝為隋唐的統一奠定了基礎，增強學生的民族認同感、歸屬感，培養學生家國情懷、唯物史觀核心素養。拓展學生思維，提高學生認知能力。
教學反思
在設計本課時，起初我的想法是將教材進行重新整合，分為政權更迭、士族政治和江南開發、民族交融三個大部分。后來在教學法老師的指導下，我摒棄了原來的教學設計，按照教材子目和內容的時序設計了本課，將政權更迭結構圖貫穿整個教學過程，幫助學生強化重點知識。本課最大的特點在于邏輯上的層層遞進，問題上的逐步引領，由材料得出歷史現象，進而探究成因及影響；有利于幫助學生提升歷史思維能力，深化學生對歷史知識的理解，能讓學生在課堂上享受知識的碰撞。
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