資源簡介

第5課 動蕩變化中的春秋時期
設計說明
春秋戰(zhàn)國時期是我國從早期國家向大一統(tǒng)國家發(fā)展，從奴隸社會向封建社會 過渡的劇烈動蕩和社會變革的轉型時期。春秋時期為這一轉型時期的開始階段， 這一時期突出的表象是王室衰微，諸侯并起，爭霸戰(zhàn)爭連綿不斷，國家劇烈動蕩；深 層的變化是隨著鐵制農具和牛耕的出現(xiàn)，農業(yè)生產力水平顯著提高，以及社會關系 的變化，導致西周的各種制度逐漸遭到破壞。在授課過程中，教師應結合出土文物、 相關文獻記載等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用聯(lián)系和辯證的觀點分析、看 待歷史現(xiàn)象的能力。
學習目標
1.了解春秋時期王室衰微、諸侯爭霸等基本史實。
2.知道春秋時期諸侯爭霸的影響。 3.掌握春秋時期經濟發(fā)展的表現(xiàn)。
重點難點
重點：諸侯爭霸、春秋時期的經濟發(fā)展。
難點：諸侯爭霸的影響。
教學方法
自主學習法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。
資源與工具
(一)資源
1.拓展閱讀《春秋》(書目)。
2.影視作品：《中國通史》(紀錄片)。
(二)工具
1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。 2.圖書館資源、網絡搜索工具等。
課時安排
1課時
教學過程
一、教學情境
教師首先讓學生說一說他們看過的有關春秋時期的文學作品或影視作品，然 后引導學生從真實的史料實物當中去認識歷史，同時提醒學生注意辨別史料，本節(jié) 課我們將從一些更為真實的史料著手進行學習。
二 、預習檢查
1.說說王室衰微的表現(xiàn)。
2.春秋時期的諸侯爭霸有什么影響 3.春秋時期的經濟發(fā)展有哪些表現(xiàn)
三、學習任務一
導入新課
教師活動：講述楚莊王問鼎的故事，并引導學生思考，與西周時期相比，春秋時 期天子與諸侯的關系發(fā)生了什么變化。
春秋時期，周王室衰微，諸侯爭霸。楚莊王憑借強大的武力吞并了周圍的一些 小國，他自以為羽翼已豐，便向周天子詢問九鼎的大小和輕重，試圖取而代之。周大 夫王孫滿察覺到楚莊王吞并天下的野心，就以“統(tǒng)冶天下在德不在鼎”的妙論，打擊 了楚莊王的囂張氣焰。夏、商、周三代以九鼎為傳國寶，九鼎成為王權的象征。 后世以“問鼎”比喻篡逆野心。
學生回答：西周時期，諸侯絕對服從于周天子。春秋時期，周王室地位下降，漸漸 失去對各地諸侯的控制。
【設計意圖】創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生帶著疑問學習新課，了 解并思考本課的主要內容。
四、學習任務二
王室衰微 教師活動：出示示意圖，講述周朝的歷史分期。
西周(公元前1046—前771年)
周 春秋(公元前770—前476年)
(
東周
)戰(zhàn)國(公元前475—前221年)
學生活動：根據(jù)教師的講述，了解公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷格邑， 我國歷史從此進入東周時期。東周前期被稱為春秋時期。
教師活動：出示材料，引導學生分析材料反映了什么問題，并談談從中得出的 結論。
土地 兵力 財力、人口 天子與諸侯的關系
西周 直轄 方圓千里 直轄 14萬人 人口眾多， 資源豐富 天子在政治上 有最高的地位
東周 直轄 方圓百里 直轄 幾千人 人口所剩無幾， 財力減少 天子成為傀儡， 依靠強大的諸侯
結論 面積縮小 兵力下降 經濟衰退 政治地位下降
學生回答：春秋時期，周王室地位下降，諸侯勢力日益強大。
教師總結：東遷后，周王室直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。周王在名義上仍是 天下“共主”,但缺乏經濟、軍事實力，權威明顯削弱，漸漸失去對各地諸侯的控制。 諸侯國日益強大，各自為政，也不再定期朝覲天子和向周王室繳納貢賦，導致周王 室財政入不敷出，困難重重。
教師活動：出示材料，引導學生思考周王室面臨的困境是什么。
西周時期 (分封制)
諸侯向周王定期繳納貢賦 “禮樂征伐自天子出”
→
東周時期
(分封制逐步走向瓦解)
諸侯不再定期向天子納貢
“禮樂征伐自諸侯出”
學生回答：分封制逐步走向瓦解，諸侯崛起，競相角逐。
教師活動：引導學生閱讀教材第28、29頁的內容，概括春秋時期王室衰微的表
現(xiàn)。
學生活動：閱讀教材相關內容，歸納概括。 學生回答
(1)分封制逐步走向瓦解。
(2)周王室權威明顯削弱，無力控制諸侯。
(3)諸侯國日益強大，不再聽從王命；不再定期向天子納貢，導致周王室出現(xiàn)財 政危機。
教師活動：出示材料，引導學生分析春秋時期諸侯取代周王室操控國家政治使 得整個國家處于什么狀態(tài)。
材料 平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯(一方 諸侯之長)。
——《史記周本紀》 學生回答：王室衰微，諸侯爭霸，國家處于分裂割據(jù)狀態(tài)。
教師總結：春秋時期，王室衰微的根本原因是社會生產力不斷發(fā)展。
【設計意圖】通過研讀史料，培養(yǎng)學生分析史料、從史料中提取關鍵歷史信 息的能力，從而進一步理解王室衰微的表現(xiàn)；另外，史料的介入也增加了學生學習 歷史的興趣，有利于幫助學生感知歷史，培養(yǎng)史料實證的歷史核心素養(yǎng)。
五、學習任務三
堵侯爭霸
教師活動：引導學生閱讀教材第29頁的內容，并結合所學知識，思考春秋時期 諸侯爭霸的原因。
學生活動：閱讀教材相關內容，小組討論，合作探究。 教師總結：
(1)王室衰微諸侯勢力日益強大。
(2)各諸侯國政治、經濟發(fā)展不平衡。
(3)各諸侯國為爭奪更多的土地和人口，以及對別國的支配權。
教師提問：一些強大的諸侯為了取得政治上的優(yōu)勢，以什么為旗號，積極爭奪 霸主地位
學生回答：“尊王攘夷”。
教師講述：周王室雖然地位衰微，但在名義上仍是天下“共主”,打著“尊王”的旗 號能夠獲得道德上的正當性和諸侯的認可。當時周邊民族勢力不斷發(fā)展，威脅中 原諸國，打著“攘夷”的旗號充當保護者角色，能贏得華夏諸國的認同。
教師活動：引導學生閱讀教材第29頁的內容，找出春秋時期先后出現(xiàn)了哪些 霸主。
學生回答：齊桓公、晉文公、秦穆公、楚莊王等。
教師提問：誰是春秋時期的第一個霸主 他是如何成為第一個霸主的 學生回答：
(1)第一個霸主：齊桓公。
(2)原因：地理上近海，有漁鹽之利，發(fā)展生產，工商業(yè)發(fā)達；提出“尊王攘夷”的口 號，獲得政治上的優(yōu)勢，唯才是舉，讓管仲主持國政訓練軍隊，使國家實力大為增強。
教師活動：引導學生搜集越王勾踐品嘗苦膽的故事，并談談從中得到的啟示。 學生活動：搜集相關資料，并談談感受。
學生回答：只要發(fā)憤圖強，弱國就有可能打敗強國；一個人既有理想，又能艱苦 奮斗，定能成就一番事業(yè)。
教師活動：出示材料，引導學生根據(jù)材料分析春秋時期諸侯爭霸的影響。
材料一 春秋初，大小諸侯國有一百四十余，經過三百年的兼并和戰(zhàn)爭，到春 秋末只剩下秦、楚、齊、燕等十幾個大國、強國。
—摘編自《文物春秋戰(zhàn)國史》
材料二 諸侯國在爭霸戰(zhàn)爭的過程中不斷地擴展自己的轄地，吞滅了周圍的 “戎“狄”部族。這些地區(qū)的部族，迅速與華夏文化融合，成為華夏族的一員，對華夏 文明的穩(wěn)定、發(fā)展作出貢獻。
— 摘編自《簡明春秋史》
材料三 春秋戰(zhàn)國時期的混戰(zhàn)就是一個弱肉強食的過程，各諸侯國為了不被 吞并，紛紛實行改革來提高自己的國力，著名的有楚國的吳起變法、秦國的商鞅變 法。
材料四 據(jù)《春秋記載，在242年間，列國進行的戰(zhàn)爭共483次，朝聘盟會450 次。這些軍事行動和朝聘盟會實際上是大國對小國的掠奪。...此外，小國人民 還得為大國統(tǒng)治者服兵役和勞役。
——摘編自朱紹侯、齊濤、王育濟主編的《中國古代史》
學生回答：
(1)積極影響：有利于國家的局部統(tǒng)一；當時中原的“諸夏”與周邊的 “戎“狄”“蠻”“夷”等長期交往，為民族交融創(chuàng)造了契機；在頻繁往來和密切聯(lián)系中， 這些民族產生了華夏認同觀念，各諸侯國變法圖強，推動了社會變革。
(2)消極影響：爭霸戰(zhàn)爭給社會和人民帶來深重災難。
【設計意圖】通過問題引導法，引導學生主動思考，化繁為簡，幫助學生逐步理 解教材知識；指導學生搜集資料，開闊學生的視野，活躍學生的思維，提高學生的參 與度。
六 、學習任務四
春秋時期的經濟發(fā)展
1.農業(yè)
教師活動：出示材料，引導學生回顧原始社會到春秋時期農業(yè)生產工具的演變， 并分析各種生產工具的優(yōu)缺點。
材料一 下面為原始社會至春秋時期的農業(yè)生產工具。
石器一→骨耜一→青銅器—→鐵制農具 石器時代—→青銅時代—→鐵器時代
學生回答：石器制作簡易，原料方便，缺點是笨重，使用不便；骨耜耐用，缺點是硬 度差，不夠鋒利；青銅器較堅硬，缺點是制造成本高，易斷；鐵器鋒利，不易斷，耐用，制 造成本低。
教師活動：出示圖文材料。 材料二 如下圖。
材料三 宗廟之犧為畎畝之勤。
——《國語 ·晉語》
教師提問：材料二、三說明了什么
學生回答：春秋時期已經出現(xiàn)了鐵制農具和牛耕。
教師活動：出示材料，并引導學生閱讀教材第31頁的內容，思考鐵制農具和牛 耕的出現(xiàn)與之前相比有何好處。
材料四 農，天下之大業(yè)也；鐵器，民之大用也。器用便利，則用力少而得作多。 ——《鹽鐵論水旱》
學生回答：使農業(yè)的深耕細作、山林的開發(fā)、耕地的擴大都具備了條件，糧食 產量有了明顯增長，人口也不斷增多。
【設計意圖】通過引導學生回顧農業(yè)生產工具的演變，了解生產力不斷發(fā)展 的過程，提高學生知識遷移的能力。
2.手工業(yè)
教師提問：春秋時期，手工業(yè)也有所發(fā)展，表現(xiàn)在哪些方面
學生回答：手工業(yè)的規(guī)模不斷擴大，分工更加細致，鑄銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、 煮鹽業(yè)和漆器制作等都有所發(fā)展。
【設計意圖】以教材為材料，提高學生從材料中獲取歷史信息的能力。
(
動蕩變化中的春秋時期
)
3.商業(yè)
教師活動：出示材料，并引導學生閱讀教材第31頁的內容，概括春秋時期商業(yè) 發(fā)展的表現(xiàn)。
材料 齊桓公宮中七市。
— — 《戰(zhàn)國策東周》
學生回答：
(1)產品的增加，使商業(yè)活動逐漸活躍起來。
(2)各諸侯國統(tǒng)治者對經濟活動提供一定的鼓勵和保護，金屬貨幣在當時也得 到了較為廣泛的使用。
教師提問：春秋時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展之間有什么關系
學生回答：農業(yè)的發(fā)展促進了手工業(yè)的發(fā)展，農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展又促進了商 業(yè)的發(fā)展。
【設計意圖】引導學生在概括春秋時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)的過 程中，了解春秋時期生產力水平的提高，是王室衰微的根本原因，從而培養(yǎng)學生唯 物史觀的歷史核心素養(yǎng)。
七、過程性評價
《七彩作業(yè)》課堂練習。
八、課堂小結
本節(jié)課學生主要學習了三部分內容：王室衰微、諸侯爭霸、春秋時期的經濟 發(fā)展。這三部分內容是因果相連的關系。前兩個部分是上層建筑的政治制度變化 對政治局面的兩個突出影響，最后一部分主要講的是這些變化的根源是生產力的 發(fā)展，從而幫助學生理解生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的原理。
九、布置作業(yè)
1.基礎型作業(yè)：完成課后活動題，并標明所考查的知識點。 2.發(fā)展型作業(yè)：完成《七彩作業(yè)》課時練習。
十、板書設計
王室 衰微
諸侯 爭霸
經濟 發(fā)展
根本原因：生產力的發(fā)展
分封制逐步走向瓦解 表現(xiàn)周王室統(tǒng)治力大減
諸侯勢力崛起，競相稱霸
結果：周王室地位不斷下降，大國諸侯操控政治
背景：各諸侯國政治、經濟發(fā)展不平衡
霸王：齊桓公、晉文公、秦穆公、楚莊王等
積極：促進了民族交融，有利于局部統(tǒng)一
影響
消極：給人民帶來深重災難
農業(yè)：鐵制農具和牛耕出現(xiàn)
手工業(yè)：規(guī)模不斷擴大，分工更加細致
商業(yè)：商業(yè)活動逐漸活躍起來，金屬貨幣得到使用
教學反思

展開更多......

收起↑