資源簡介

(共31張PPT)
說一說
家住南昌的波波，暑假熱的難受，一家想去旅行避暑，但不知道去什么地方好，想大家給個建議。
波波一家最后確定三個備選地：青島、廬山和澳大利亞。
這三個地方為什么可以避暑，這節(jié)課將為大家解開迷惑。
4.2.2《氣溫的變化與分布》
核心素養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)會閱讀等溫線圖。
理解世界年平均氣溫的變化規(guī)律。
分析影響氣溫的三大因素（緯度、海陸、地形）。
讀圖4.12及課本75頁文字，完成下面問題。
1.等溫線圖的繪制。
2.找出低溫中心或高溫中心。
3.結(jié)合等高線，說說等溫線的基本特征。
學(xué)生活動一
世界各地冷熱不同，氣溫的分布有很大差別。通常用等溫線圖來表示氣溫的水平分布。
10 ℃
12℃
12℃
12℃
10 ℃
10 ℃
10 ℃
12 ℃
12℃
12℃
12℃
1.學(xué)會繪制等溫線圖。
把氣溫相等的各個點連成一線，就形成等溫線。
2.找出低溫中心或高溫中心。
低溫中心
(3)等溫線越密集，氣溫差異越大；反之，氣溫差異越小。
A1
B
D
C
差12℃
差4℃
等溫距4℃
3.結(jié)合等高線，說說等溫線的基本特征。
(1)同一條等溫線上氣溫相等；
(2)有固定的等溫距；
A2
讀圖4.13及課本76頁文字，完成下面問題。
1.讀熱帶地區(qū)大致的年平均氣溫和寒帶地區(qū)大致的年平均氣溫。
2.北半球等溫線分布特點。
3.南半球等溫線分布特點。
4.全球等溫線分布特點。
學(xué)生活動二
世界年平均氣溫分布圖
1.讀熱帶地區(qū)大致的年平均氣溫和寒帶地區(qū)大致的年平均氣溫。
20℃
20℃
-10℃
-10℃
熱帶
寒帶
寒帶
世界年平均氣溫分布圖
2.北半球等溫線分布特點。
世界年平均氣溫分布圖
3.南半球等溫線分布特點。
世界年平均氣溫分布圖
4.全球等溫線分布特點。
練一練
通過等溫線，區(qū)分南北半球。
讀圖4.14-4.15及課本77頁文字，完成下面問題。
1.概況世界1月和7月的氣溫從低緯到高緯的變化規(guī)律。
2.從等溫線的疏密程度看，1月和7月的差異，南、北半球的差異。3.北半球同緯度的大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高
學(xué)生活動三
1.概況世界1月和7月的氣溫從低緯到高緯的變化規(guī)律。
1月
7月
氣溫的分布規(guī)律：從低緯到高緯氣溫逐漸降低。
緯度是決定氣溫的最基礎(chǔ)因素。緯度低的地方，接受的太陽光熱多，氣溫就高；緯度高的地方，接受的太陽光熱就少，氣溫就低。
2.從等溫線的疏密程度看，1月和7月的差異，南、北半球的差異。
1月
7月
1月密集，7月稀疏。北半球比南半球密集，且彎曲程度較大。
3.北半球同緯度的大陸和海洋相比，1月和7月哪里氣溫高
北半球同緯度地區(qū)：
1月海洋氣溫高于陸地，7月陸地氣溫高于海洋。
1月
7月
陸地升溫比海洋升的更快，降溫也比海洋降的更快，所以陸地的氣溫差異會大于海洋，從等溫線分布上來看，北半球的陸地比南半球多，所以等溫會更密集。
從時間上看，1月份是北半球的冬季，此時北半球的陸地是冷空氣的源地，而且陸地面積占比較大，所以此時南北溫差較大，海陸溫差明顯，此時等溫線密集；7月是北半球夏季，則更稀疏。
甲
乙
夏季，同緯度的陸地氣溫高，海洋氣溫低。
10
20
20
10
練一練
讀7月份全球氣溫分布圖，比較同緯度甲、乙的氣溫，并分析原因。
冬季，同緯度的陸地氣溫低，海洋氣溫高。
練一練
讀1月份全球氣溫分布圖，比較同緯度A、B的氣溫，并分析原因。
A
B
非洲赤道附近有座乞力馬扎羅山,山頂終年白雪皚皚,你相信嗎
5895米
議一議
氣溫隨著海拔升高而降低，大致每升高1000米，氣溫下降約6℃。
波波一家選擇去青島避暑主要是通過改變海陸位置，來改變氣溫；去廬山避暑是通過改變地形因素，來改變氣溫；去澳大利亞避暑是通過改變緯度位置，來改變氣溫。
第31屆世界大學(xué)生運動會于2023年7月28日在成都開幕，下圖示意世界局部年平均氣溫分布，讀圖，完成下面小題。
課堂小練
1．成都年平均氣溫約為（ ）
A．20°C
B．18°C
C．22°C
D．10°C
2．據(jù)圖可推測，世界年平均氣溫分布規(guī)律是（ ）
A．從北半球向南半球遞增 B．從內(nèi)陸地區(qū)向沿海遞減
C．從低緯度向高緯度遞減 D．從低海拔向高海拔遞增
B
C
下圖為北半球年平均氣溫分布圖。讀圖，完成下列小題。
3．北半球年平均氣溫（ ）
A．由低緯度向高緯度降低 B．同緯度海洋都低于陸地
C．同緯度大陸東岸均高于西岸 D．北極圈內(nèi)均低于一10°C
4．甲區(qū)域年平均氣溫較周邊地區(qū)低的主要影響因素是（ ）
A．緯度高低 B．距海遠(yuǎn)近 C．海拔高低 D．人類活動
A
C
讀圖，氣象工作者在同一時刻測得A處氣溫20℃，B處38℃，
5．A、B兩地的相對高度是（ ）
A．1000米 B．2000米 C．3000米 D．4000米
6．在炎熱的夏季，人們常常到C地避暑的主要原因是（ ）
A．C處沿海，降水多 B．C處在海邊，受海洋影響比較涼爽
C．C處海拔低，氣溫高 D．C處空氣稠密，太陽光照強
C
B中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
第二節(jié)《氣溫的變化與分布》教學(xué)設(shè)計
（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)
（一）區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)
1.知道氣溫、平均氣溫的含義及氣溫的測定方法，并初步學(xué)會計算日、年平均氣溫及年較差的方法；
（二）綜合思維目標(biāo)
1.能夠利用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、年變化的規(guī)律。
（三）地理實踐目標(biāo)
1.通過引導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀氣溫變化曲線圖、世界年平均氣溫分布圖，掌握對此類地圖的閱讀方法。
（四）人地觀念目標(biāo)
1.通過了解氣溫的日變化和年變化規(guī)律，認(rèn)識到氣溫和我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。
重點和難點
1.學(xué)會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。
2.理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。
三、教材設(shè)計思路
氣溫是氣候的兩大要素之一。這一節(jié)教材主要講述氣溫的變化和分布兩個方面的內(nèi)容。教材分別從日變化和年變化兩個方面講述氣溫的變化，從水平分布和垂直分布兩個方面講述氣溫的分布。這一節(jié)是對第一節(jié)多變的天氣知識的自然引申，更是理解第四節(jié)世界的氣候的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)過程設(shè)計
【導(dǎo)入新課】
說一說：南昌的波波一家暑假熱的難受，想去旅行避暑，但不知道去什么地方，想大家給個建議。
學(xué)生回答：......
教師小結(jié)：小明一家最后確定三個備選地：青島、廬山和澳大利亞。這三個地方為什么可以避暑，這節(jié)課將為大家解開迷惑。
（承轉(zhuǎn)）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)氣溫在時間上的日變化和年變化，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)氣溫在空間上的變化。
【講授新課】
教師講述：要學(xué)習(xí)氣溫在空間上的分布，首先我們要學(xué)會讀“等溫線圖”，知道等溫線的基本特征。
學(xué)生活動一：等溫線的基本特征。
方法指引：讀圖4.12及課本75頁文字。
問題引領(lǐng)：1.等溫線圖的繪制。
2.找出低溫中心或高溫中心。
3.結(jié)合等高線，說說等溫線的基本特征。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答：......
（教師一邊播放多媒體，一邊講解、歸納）
教師小結(jié)：等溫線呈封閉狀時，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心，通常地形是山地；反過來，就是高溫中心，地形通常是盆地。同一條等溫線上氣溫相等；有固定的等溫距；等溫線越密集，氣溫差異越大；反之，氣溫差異越小。
（承轉(zhuǎn)）知道了如何閱讀等溫線圖，接下來我們就來分析世界年平均氣溫的分布特點。
學(xué)生活動二：世界年平均氣溫分布特點。
方法指引：讀圖4.13及課本76頁文字。
問題引領(lǐng)：1.讀出熱帶地區(qū)大致的年平均氣溫和寒帶地區(qū)大致的年平均氣溫，并分析原因。
2.北半球等溫線分布特點。
3.南半球等溫線分布特點。
4.全球等溫線分布特點。
學(xué)生小組合作回答：......
（教師一邊播放多媒體，一邊講解、歸納）
教師小結(jié)：北半球由南向北遞減，南半球由北向南遞減，全球由低緯向高緯遞減，或者說由赤道向南北兩極遞減。
（承轉(zhuǎn)）全球氣溫的分布特征，會受哪些因素的影響呢？還記得本節(jié)課剛開始波波一家選擇避暑地的問題嗎？
學(xué)生活動三：影響世界氣溫分布的因素。
方法指引：讀圖4.14-4.15及課本77頁文字。
問題引領(lǐng)：1.概況世界1月和7月的氣溫從低緯到高緯的變化規(guī)律。
小組合作探討：......
教師小結(jié)：全球年平均氣溫由低緯向高緯遞減，或者說由赤道向南北兩極遞減，說明影響氣溫最主要的因素是緯度因素。
問題引領(lǐng)：2.從等溫線的疏密程度看，1月和7月有什么差異？南、北半球有什么差異？
小組合作探討：......
教師小結(jié)：等溫線北半球比南半球密集，1月比7月密集，說明海陸因素也是影響氣溫的重要因素之一。
問題引領(lǐng)：3.北半球同緯度的大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高
學(xué)生合作回答：......
教師小結(jié)：同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季海洋氣溫高于陸地。1月是北半球的冬季，同緯度地區(qū)海洋氣溫高于陸地；7月是北半球的夏季，同緯度地區(qū)陸地氣溫高于海洋。
練一練：（1）讀7月份全球氣溫分布圖，比較同緯度甲、乙的氣溫，并分析原因。
讀1月份全球氣溫分布圖，比較同緯度A、B的氣溫，并分析原因。
教師小結(jié)：通過練習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，強化同一緯度下，海陸因素對氣溫影響。
議一議：非洲赤道附近有座乞力馬扎羅山,山頂終年白雪皚皚,你相信嗎
學(xué)生合作回答：......
教師小結(jié)：海拔每升高1000米，氣溫下降6℃，乞力馬扎羅山海拔接近6000米，山頂終年積雪，這說明地形因素也是影響氣溫的重要因素之一。
課堂小結(jié)：波波一家選擇去青島避暑主要是通過改變海陸位置，來改變氣溫；去廬山避暑是通過改變地形因素，來改變氣溫；去澳大利亞避暑是通過改變緯度位置，來改變氣溫。
學(xué)習(xí)了《氣溫的變化與分布》我們不僅知道如何避暑或者避冬，更知道其中的原理。
教學(xué)反思
通過讀圖小組合作比賽的方式來學(xué)習(xí)，以圖做媒介指導(dǎo)學(xué)生用眼識圖、用腦息圖、動手繪圖開口說圖。小組合作比賽可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此過程中，老師不僅對內(nèi)容的正確與否進行評價，還對小組成員的合作狀態(tài)、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進行逐一評價。此評價方式主要起到反饋激勵調(diào)控和導(dǎo)向的作用貫穿于整個教學(xué)過程。注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生對知識的被動接受為主動探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。探索發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生談生活體驗，把死的難懂的知識變?yōu)榛畹牧W(xué)的知識，從而解決了問題，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
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