資源簡介

中華文明的起源與早期國家
一、教材分析
本課是部編版《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》中第1課，主要講述了中華文明的起源與發展的過程。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對本課的要求是：“通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源，以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。”中國是遠古人類起源的重要地區，中華文明是人類最古老的文明之一。中華文明多元一體，源遠流長，生生不息，展現出自身起源與發展的特點與風格。中國原始文化星羅棋布，多姿多彩，先后經歷了舊石器時代與新石器時代兩個時期。夏、商，西周是中華文明誕生和早期國家的形成時期，也是奴隸制社會的形成與繁榮時期。本課時間跨度大，內容豐富，千頭萬緒，而且教材在敘述中邏輯不甚清晰，所以，本課的教學設計主要以“中華文明”為主題，通過對其起源和發展的梳理形成相對完整的知識鏈條，以便于學生理解和掌握本課的內容。
二、教學目標
唯物史觀：通過學習，使學生了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源的關系，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。從私有制、階級和國家產生的關系引導學生理解生產力的發展是推動社會進步的根本動力。
時空觀念：通過時間軸和地圖，讓學生明確中華文明起源與早期國家在不同時空的發展脈絡和地理位置。
史料實證：運用考古發現的遺址、文物，如元謀人門齒化石，北京人頭蓋骨、良渚文化遺址、甲骨文等，培養學生依據史料分析歷史問題的能力。
歷史解釋：對中華文明起源的特點，早期國家的特征等進行解釋，培養學生的歷史思維和分析能力。
家國情懷：增強學生對中華文明源遠流長和博大精深的認同感，激發學生的民族自豪感和愛國精神。
三、教學重難點
教學重點：中華文明起源的多元性，早期國家的特征。
教學難點：私有制、階級和國家產生的關系。
四、教學方法
講授法、討論法、史料研讀、合作探究
五、使用教具
歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體、教材、粉筆
六、教學過程
（一）導入新課
【課件展示“三星堆考古”圖片】
教師活動：同學們觀看“三星堆考古”圖片，夸張的縱目面具、高大的青銅立人、奇特的“通天”神樹……在這“獨特性”特質的背后，也向世人訴說著中華早期文明的特征。本節課，我們一起追尋先民足跡，探尋中華文明的起源，了解早期國家的面貌。
設計意圖：通過時事引起學生的探究熱情，引出石器時代的古人類與文化遺存。
（二）新課講授
一、石器時代的古人類和文化遺存
教師活動：給同學們三分鐘時間自主預習下列兩個問題，了解第一個子目的內容
【課件展示打制石器和磨制石器的圖片】
教師活動：同學們，兩幅出土的石器有什么不同？
學生活動：左邊的表面粗糙，是打制石器；右邊的表面光滑，是磨制石器。
教師活動：考古發現，人類最早制造的工具是石器，原始社會因石器制作技術的不同而被分為舊石器時代（打制石器）和新石器時代（磨制石器）。這里我們提一下“生產力”這個名詞。生產力是指人類利用和改造自然的能力，主要表現為生產工具的革新。
教師活動：請同學們閱讀課本和下列材料，填寫相關信息。
【課件展示】
教師活動：同學們，通過這兩幅圖片史料，舊石器時代的遺存代表有哪些？
學生活動：元謀人和北京人。
【課件展示舊石器時代生活特征的相關圖片】
教師活動：我們從左至右以此來看，首先第一幅圖片人類在河邊捕魚，第二幅圖片人類在一起生活，第三幅圖片這個人是不是在吹火試圖讓火更旺。所以舊石器時代的生活特征是？
學生活動：漁獵采集，群居生活以及學會用火。
教師活動：學習了舊石器時代的相關內容，我們接著來學習新石器時代的內容。請同學們根據課本和下列圖片史料，填寫相關內容。
【課件展示】
教師活動：首先看一下右上角的圖片，這是半坡人面魚紋彩陶盆，出土于半坡文化遺址，說明當時人們已經開始使用什么？
學生活動：陶器。
教師活動：沒錯，我們接著來看左邊這兩幅房屋的圖片，建造房屋是用來干嘛的？是不是居住的？那么當時人們的生活是穩定還是不穩定？
學生活動：人們的生活逐漸穩定。
教師活動：同學們回答的很嚴謹，我們來看右邊這兩幅圖片，一個是河姆渡碳化稻米，稻米屬于什么？是不是農作物？農作物是怎樣來的？是不是種植的，那說明了當時的人們？
學生活動：有人開始從事農業
教師活動：我們來看下一幅圖片，這是河姆渡豬紋陶缽，為什么會出現豬紋，而不是別的花紋，這個“豬”的出現說明當時的人們？
學生活動：養豬
教師活動：沒錯，養豬，我們換個說法叫飼養家畜。所以新石器時代的生活特征是使用陶器、開始從事原始農業、飼養家畜、生活逐漸穩定。
教師活動：請同學們根據課本p2-3頁的內容，共同制作這份表格。
【課件展示表格】
設計意圖：利用表格，便于學生掌握新石器時代的代表遺存。
教師活動：同學們，閱讀教材插圖（《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》《中國新石器時代文化遺存分布圖》），你能看出其特點嗎？在回答這道題之前呢，我們一起來看一下遇到地圖題，我們該從哪些方面著手？
學生活動：滿天星斗，多元分布；黃河流域和長江流域較多。
【課件展示材料】
教師活動：請同學們根據所學，閱讀史料，思考中華文明起源的特點。
學生活動：多元一體，中原核心。
教師活動：“多元”是指中華文明起源的差異性,在舊石器時代,從南到北,從東到西,廣泛分布,呈現“滿天星斗”式的樣態,其中代表性遺址有長江流域的元謀人和黃河流域的北京人。進入新石器時代,不同區域文化各具特色。如黃河中上游仰韶文化的典型器物是彩陶,種植粟;長江下游的河姆渡文化則種植水稻,養蠶繅絲。“一體”指的是中華文明起源的趨同性,即由多元向一體融合的趨勢。新石器時代晚期,大汶口文化和仰韶文化被龍山文化所代替,黃帝、炎帝大型部落聯合結成炎黃部落聯盟,各地區文明之間的聯系日益緊密。
設計意圖：通過地圖和史料研讀，學生可以更好地理解中國文明“多元一體，中原核心”的發展方向。
【課件展示材料】
教師活動：同學們閱讀上述材料，你覺得母系氏族社會向父系氏族社會轉變的根本原因是什么？
學生活動：生產力的發展
【課件展示圖片和材料】
圖片：陜西西安臨潼姜寨聚落遺址復原圖
教師活動：中國原始社會經歷了約200萬年的歷史，分為原始人群、母系氏族社會和父系氏族社會三個階段。請同學們觀察下列圖片，你覺得母系氏族社會的特點是什么？
學生活動：生產力十分低下，氏族成員共同勞動，成果共享。
教師活動：再來看這幅陜西西安臨潼姜寨聚落遺址復原圖，能看出姜寨遺址有公共墓葬，各個墓葬的隨葬品不多，差別不大。反映了當時尚未產生貧富分化的母系氏族公社狀況。
教師活動：請同學們分析良渚文化高等級貴族墓葬和貧民墓葬，有什么區別？
學生活動：貴族有隨葬品，表明這時私有制已經產生，貴族有隨葬品，貧民沒有，表明當時階級分化明顯，并且部落中出現了權貴階層。
教師活動：沒錯，這也就是父系氏族社會的特點，那么父系氏族社會這一社會狀況產生的原因是什么？
學生活動：生產力的發展。
教師活動：請同學們結合所學，思考生產力、私有制、階級和國家產生的關系。
學生活動：生產力的發展→剩余產品→私有財產→貧富分化→階級分化→國家產生
【課件展示關系圖】
教師活動：舊石器時代人類的主要生產工具是打制石器，生產力水平十分低下，為了團結人群，維持生存，產品平均分配，決策民主。原始社會末期，生產工具的改進大大推動了生產力的發展，個體勞動逐漸興盛起來，共同勞動逐漸被以家庭為單位的個體勞動代替，生產資料由氏族公有轉歸家庭私有。伴隨貧富分化不斷加劇，氏族成員的地位越來越不平等，出現了奴隸主階級和奴隸階級。奴隸主占有生產資料并完全占有奴隸。奴隸毫無人身自由，在奴隸主的強制下勞動。奴隸主為了維護本階級的利益，建立起軍隊、監獄等暴力機器。這樣，奴隸制國家產生了。
二、從部落到國家
教師活動：給同學們三分鐘時間自主預習下列兩個問題，了解第二個子目的內容
【課件展示材料和圖片】
教師活動：我們首先了解一下三皇五帝的相關內容，對于“三皇”來說名稱不一，神話色彩濃重。一般認為“五帝”分別是黃帝、顓頊（zhuān xū）、帝嚳（kù）、帝堯、帝舜。
教師活動：華夏始祖是誰？
學生活動：黃帝和炎帝被后世共尊為“華夏始祖”。
教師活動：這個禪讓制度我們知道就行，同學們初中的時候應該都有提到過。我們來看考古印證中有這一個關鍵詞“國家的初始形態”。早期國家出現的標志有金屬器具的使用，貧富分化產生，文字產生，都城出現，禮制的初步形成等。
【課件展示圖片和材料】
圖片：山西襄汾陶寺遺址。
教師活動：這些考古發現說明了什么？
學生活動：生產力的發展推動中國歷史不斷進步。陶寺遺址墓地分為大中小型，大墓主人隨葬品精美，小墓葬隨葬品極少，可見陶寺遺址呈現出鮮明的等級分化傾向。陶寺遺址為父系氏族社會，出現了宮殿區、大型宗教禮制建筑、王陵區等各功能建筑，出現了凌駕于全社會的公權力。可見，陶寺遺址已經具備了國家的初始形態。
設計意圖：通過史料解讀，培養學生史料實證素養，讓學生深刻體會生產力在中華文明演進中的作用。
教師活動：舜以后，夏部族的禹因治水有功，接受舜的禪讓，成為聯盟首領。禹建立了我國歷史上最早的奴隸制國家。
教師活動：請同學們根據教材p5的內容，填寫下列相關內容。
【課件展示】
教師活動：請同學們思考教材“學思之窗”的問題：關于啟的繼位，為什么會出現上述不同的說法？
學生活動：同一歷史事件彼此存在矛盾性的說法。《史記·夏本紀》記載的是益通過禪讓的和平方式傳位給啟，《戰國策·燕策》則記載為啟和益發生沖突，打敗了益，雙方對抗激烈。兩種記載都具有一定可信度，共同反映了從公天下的禪讓制到家天下的世襲制的轉變過程，并非一帆風順、風平浪靜。
教師活動：在歷史研究中，我們要盡可能多渠道多類型地搜集史料，對史料進行篩選，堅持論從史出和多源互證的原則，去偽存真，探尋歷史真諦。
三、商和西周
教師活動：給同學們三分鐘時間自主預習下列兩個問題，了解第三個子目的內容
教師活動：根據材料，思考文明的標志是什么？
【課件展示材料】
學生活動：文明的標志：階級，國家出現，使用金屬工具，城市產生以及文字出現。
教師活動：請同學們根據材料和課本p5-6頁的內容，填寫相關內容。
【課件展示】
教師活動：學習了商朝方面的內容，我們來了解一下西周。請同學們根據課本p6-7頁的知識，填寫相關內容。
【課件展示】
【課件展示西周分封示意圖】
教師活動：對于西周的統治措施，我們一起來詳細地了解一下。請同學們結合教材并觀察《西周分封示意圖》，分析西周分封制的內容、特點和影響。
學生活動：內容：對同姓親族、功臣、姻親、先代貴族進行分封。特點：層層分封，等級森嚴；分封對象以同姓居多，且多居富庶地區（黃河中下游地區）；姬姓諸侯和異姓諸侯交錯制約。影響：形成了"天子﹣諸侯﹣卿大夫﹣士"金字塔型的等級結構，加強了周天子對地方的政治統治，但后期容易造成諸侯割據混戰。
教師活動：這里我們引申關聯一下，姬姓貴族是受封的主體，史載"周公兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人"，其封地的地理位置也大都比較優越。對古代帝王后代的分封主要是起安撫、象征作用。
教師活動：這里也有一個易錯易混的小知識點，戰國時期：分封制崩潰，不能認為是徹底廢除。（漢初郡國并行制）分封制的分封主體是"姬"姓貴族，而不是周姓，當時"周"為國號。
教師活動：同學們，閱讀教材歷史縱橫"宗法制"的內容，分析西周宗法制的特點。
學生活動：宗法制的特點：①核心：嫡長子繼承制。②大小宗等級嚴格并且具有相對性。③血緣關系和政治關系緊密結合（家國同構）。
教師活動：概念解釋：家國同構（一體）:"家"是小"國","國"是大"家"。"家國同構"體現了血緣關系與政治關系的融合，是一種借助血緣人倫關系來治理國家的政治模式。
教師活動：這里我們引申關聯一下，宗法制是西周政治的指導思想，同時具有規范社會秩序、整頓生活風俗的作用。宗族作為家和國的中介，發揮著協調兩者關系的作用。自秦漢以后，"封建"不再是政制主體，而"宗法"卻得以延續，從封建時代夏、商、周，直至帝制時代秦漢至明清，余韻流風延及近現代，如祖廟、祠堂、宗譜、族田等都是宗法觀念在后世的反映。
【課件展示圖片：宗法制、分封制、禮樂制示意圖】
教師活動：同學們結合所學，思考分封制、宗法制與禮樂制的關系。
學生活動：分封制是宗法制的政治表現,宗法制是分封制的血緣紐帶,兩者互為表里。而禮樂制是維護分封制、宗法制的工具。
設計意圖：通過對歷史資料的分析，鍛煉學生歸納、概括和分析能力，加深學生對分封制和宗法制的理解。
【課件展示材料】
教師活動：材料中介紹的是什么制度？土地性質是什么？
學生活動：井田制。井田制是一種以國有為名的貴族土地所有制，土地不得買賣。
教師活動：商周農業是主要生產部門，生產工具主要為木、石、骨、蚌等，青銅農具極少，生產力水平不高。
教師活動：根據線索回憶所學，歸納中國早期國家的基本特征。
學生活動：歸納總結。
七、課堂小結（通過思維導圖總結）
八、板書設計
中華文明的起源與早期國家
石器時代的古人類和文化遺存
舊石器時代
含義
遺存代表
生活特征
新石器時代
含義
生活特征
代表遺存
探究一：中華文明起源的特點
原始社會的三個階段
原始人群→母系氏族社會→父系氏族社會
探究二：生產力、私有制、階級和國家產生的關系
從部落到國家
三皇五帝
三皇
五帝：①華夏始祖
②禪讓制度
③國家的初始形態
夏朝的建立、統治與滅亡
建立
統治
考古印證
滅亡
商和西周
商和西周時期的政治
商
①建立：
②政治制度：
③影響范圍：
④滅亡：
西周
①建立：
②統治措施：
③西周滅亡：
商和西周時期的經濟
農業
手工業
探究：早期的國家特征
九、作業設計
配套練習
十、課后反思
教學設計要多維考慮，突出教學重難點

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