資源簡介

《第6課從隋唐盛世到五代十國》教學(xué)設(shè)計(jì)
課 題 《從隋唐盛世到五代十國》 冊 數(shù) 《中外歷史綱要》上冊 頁 碼 第34-39頁
版 本 統(tǒng)編版 課 型 新課 課 時 1課時
教學(xué)背景分析
(一)教材分析 課程標(biāo)準(zhǔn)：通過了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認(rèn)識隋唐時期的民族交融。 內(nèi)容分析： 本課分為三個子目，主要講述了隋朝在分裂割據(jù)和民族融合的歷史背景下實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，盛 極一時卻短命而亡。唐前期吸取前朝經(jīng)驗(yàn)，勵精圖治，造就“貞觀之治”、“開元盛世”的繁 榮局面。然而盛世下漸生危局，邊疆局勢緊張，君主治理能力降低，爆發(fā)安史之亂、黃巢起義 形成藩鎮(zhèn)割據(jù)最終導(dǎo)致五代十國亂世。這段時期，中國歷史再現(xiàn)分裂、統(tǒng)一、分裂的“輪回”。 基于統(tǒng)一多民族國家大概念來看，隋唐的建立順應(yīng)了三國兩晉南北朝民族交融的歷史趨 勢。該時期吸取歷代經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開明的民族政策，創(chuàng)造了民族交融、社會繁榮和疆域擴(kuò)展的盛 世局面。然而疆域的擴(kuò)展和民族關(guān)系的轉(zhuǎn)變對治理能力提出更高要求，而唐中后期的內(nèi)外亂局 使唐朝盛極而衰，最終致使唐王朝走向滅亡。故本課是統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展歷程中承上啟 下的階段，既承接秦漢的治理智慧，又為宋元明清等朝代的治理提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，所謂“歷史 輪回”的內(nèi)在性質(zhì)是反映了統(tǒng)一多民族封建國家的形成是螺旋上升的過程。 (二)學(xué)情分析 本次授課對象為高一上學(xué)期的學(xué)生，處于身心發(fā)展階段中的少年期，感性思維強(qiáng)，參與度 高。在知識儲備上，經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)，基本掌握隋唐五代歷史演變的基本史實(shí)，但缺乏對 盛世興衰的原因進(jìn)行綜合性和深入性分析，缺乏從民族關(guān)系的角度理解隋唐歷史。在思維能力 上，基本了解歷史學(xué)習(xí)的方法，抽象思維得到巨大發(fā)展，但史料解讀和歷史解釋能力較弱。因 此，本課教學(xué)要注重知識的補(bǔ)充與邏輯聯(lián)系，選擇適合學(xué)情的史料并教授解讀思路，提高歷史 課堂的趣味性和有效性。
教學(xué)目標(biāo)
唯物史觀：通過呈現(xiàn)史料和不同角度的歷史解釋，學(xué)生將掌握辨析史料的方法，學(xué)會以唯 物史觀的方法進(jìn)行歷史評價(jià)。 時空觀念：通過隋唐不同階段的疆域地圖、示意圖以及五代十國年軸圖等，學(xué)生將逐步掌 握歷史地圖閱讀方法，學(xué)會在特定的時間和空間中分析問題、解決問題。 史料實(shí)證：通過引用大量史料、圖表、歷史圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境，將培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、
1
史論結(jié)合”的歷史思維和史料實(shí)證素養(yǎng)。 歷史解釋：隋唐歷史發(fā)展基本脈絡(luò)；安史之亂、黃巢之亂的基本史實(shí)；五代十國的更迭； 統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。 家國情懷：通過民族關(guān)系的視角看待隋唐五代的歷史變遷過程，領(lǐng)悟隋唐大一統(tǒng)王朝是建 立在民族交融的基礎(chǔ)上的，其統(tǒng)治吸取了秦漢的寶貴經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)推動著各民族交往交流交融， 體現(xiàn)了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展是螺旋上升的過程，啟示著我們要秉持平等團(tuán)結(jié)互助和諧的 態(tài)度對待各個民族，始終維護(hù)統(tǒng)一多民族國家。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn) 唐前期盛世的表現(xiàn)與原因；唐中后期的藩鎮(zhèn)割據(jù)。 (二)教學(xué)難點(diǎn) 唐朝民族治理政策及其與唐朝興衰的關(guān)系。
教學(xué)策略
教 法：講授法、討論法、史料分析法、情境教學(xué)法。 學(xué) 法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法。 設(shè)計(jì)意圖：通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力、合作探究能力和歷史思維能力。同時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，增強(qiáng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。
板書設(shè)計(jì)
第6課從隋唐盛世到五代十國 一、隋朝興亡 二、唐朝的繁榮與民族交融 三、安史之亂、黃巢起義和五代十國
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
課堂導(dǎo)入 【 教 師 】如果你不知道什么是大唐盛世，那一定要來西 安看看，穿越千年的盛唐繁榮。做一回唐朝人。同學(xué)們 現(xiàn)在我們先來看看一段視頻，感受什么是大唐盛世。 【視頻呈現(xiàn)】《大唐不夜城》視頻片段——來自于抖音 視頻 【 學(xué) 生 】 觀看、感 受 通過播放 《大唐不 夜城》視頻 片段，即有 利于激發(fā)
2
【 教 師 】剛 剛 我 們 一 起 感 受 了 大 唐 盛 世 的 震 撼 ， 現(xiàn) 在 就 讓 我 們 一 起 來 走 進(jìn) 第 6 課 從 隋 唐 盛 世 到 五 代 十 國 的 學(xué) 習(xí) 。 學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，又 巧妙的導(dǎo) 入新課內(nèi) 容。
講授新課 (
開元盛世
)時空定位 安史之亂 藩鎮(zhèn)割據(jù) 武周 (
政治
)開皇之治 (
貞觀
) (
589年完成統(tǒng)一
)黃某起義 之治 (
960年
北宋
建立
) (
581年
) (
618年
唐朝
建立
)755年 907年朱溫廢唐 隋朝 立 隋朝 唐朝 五 代 十 國 【 學(xué) 生 】 觀看、聆 聽 。 【 學(xué) 生 】 閱讀材 料，回答 問題。 建立知識 脈絡(luò)，培養(yǎng) 時 空 觀 念 。 培養(yǎng)學(xué)生 閱讀史料、 分析史料、 提取信息
一、隋朝興亡 1、隋朝的興盛 (1)背景：581年，北周外戚楊堅(jiān)代周稱帝，建立隋朝；589年 隋滅陳，結(jié)束了魏晉南北朝時期的分裂局面，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)。 過度：國家雖統(tǒng)一，但五險(xiǎn)一金咱一個也沒有，心里沒底啊，民 以食為天，怎么也有個糧食險(xiǎn)吧 (2)表現(xiàn)：①廣設(shè)倉庫，儲備糧食 材料：令諸州百姓及軍人，勸課當(dāng)社，共立義倉。收獲之日，隨 其所得，勸課出粟及麥，于當(dāng)社造倉窖貯之，即委社司。每年收 積，勿致?lián)p敗，當(dāng)社有饑謹(jǐn)者，即以此谷賑給。 問題：隋朝設(shè)置義倉的目的是什么 答：義倉初為民辦，后改為官辦，目的是為了在一定程度上降低 了自然災(zāi)害影響，保障各地人民的糧食供應(yīng)，保障隋政權(quán)的穩(wěn)定。 過度：糧倉雖多，但距離都城長安較遠(yuǎn)，運(yùn)輸不便啊.....糧在哪， 我在哪..... 2)表現(xiàn)：②興建洛陽城 材料：“控以三河，固以四塞，水陸通，貢賦等”——《隋書 · 煬帝紀(jì)》 問題：隋煬帝為何要營建東都洛陽
3
答：便于糧食運(yùn)輸和供應(yīng)；增進(jìn)帝國對于南北的控制；擺脫關(guān)隴 集團(tuán)的控制。 過度：洛陽地理位置，但是還是不夠，為更便于糧食運(yùn)輸... (2)表現(xiàn)：③修建京杭大運(yùn)河 【 學(xué) 生 】 觀看、思 考、回答。 的能力。 培養(yǎng)學(xué)生 時間觀念 和唯物史 觀素養(yǎng)。
材料：北至涿郡(今北 京),南至余杭(今杭 (
隋
大
運(yùn)
河
示
意
圖
)
州),貫通南北，是古
代三項(xiàng)最偉大的工程 之一。 (
長安
) (
每
) (
洛
陽洛
倉
)
問題：京杭大運(yùn)河的作 用是什么 答：經(jīng)濟(jì)：①貫通南北，促進(jìn)南北之間的經(jīng)濟(jì)文化交流； ②帶動沿河地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展； ③保障洛陽的糧食供應(yīng)(南糧北運(yùn))。 政治：①制衡南北方勢力，鞏固大一統(tǒng)。 過度：隋雖國庫充盈，國家實(shí)力強(qiáng)大，奈何與秦同命，二世而亡... 2、隋朝的滅亡 材料：隋氏西京太倉，東京含嘉倉、洛口倉，華州永豐倉，陜州 太原倉，儲米粟多者千萬石，少者不減數(shù)百萬石。天下義倉又皆 充滿。——杜佑《通典 ·食貨典》 材料：隋煬帝自恃強(qiáng)盛，大興土木，窮奢極欲，又三次大舉征伐 高麗。生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，民不聊生，最終引發(fā)大規(guī)模起義。隋 朝貴族李淵趁機(jī)在太原起兵。618年，隋煬帝在江都被部將殺死， 隋朝滅亡。——《綱要》上冊第34頁 材料：“跡其衰怠之源，稽其亂亡之兆，起自高祖，成于煬帝， 所由來遠(yuǎn)矣，非一朝一夕”——《隋書》 問題：隋二世而亡的原因是什么 隋亡的原因和其他朝代有何不 同嗎 答：隋亡的原因：①隋煬帝的暴政(主因) ②隋煬帝的改革觸犯關(guān)隴集團(tuán)的利益
4
③隋初統(tǒng)治根基不穩(wěn)，各類矛盾激化等 二、唐朝的繁榮與民族交融 1、唐朝的繁榮 公元618年，李淵在長安稱帝，建立唐朝。 問題：唐朝的繁榮在政治、經(jīng)濟(jì)方面各有何體現(xiàn) 【 學(xué) 生 】 閱 讀 材 料 并 回 答 問 題。 培養(yǎng)學(xué)生 提取有效 信息能力， 同時增進(jìn) 學(xué)生民族 自信心。
(
開元盛世(
空
前繁榮)
武周之治(持續(xù)發(fā)展)
選賢任能、整頓吏治；
高宗死后，武則天廢唐稱帝
，
革兵制(募兵制)
改國號為周，社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)
全盛時期
貞觀之治(繁榮初現(xiàn))
發(fā)展，稱“武周之治”
發(fā)展生產(chǎn)，大興文治，改
)
經(jīng)濟(jì) 輕徭薄賦，勸課農(nóng)桑，戒者從簡 政治 知人善任，虛懷納諫 文化 尊崇儒學(xué)，大興科舉，大辦學(xué)校
(
唐朝時期的經(jīng)濟(jì)
邢窯白瓷
曲轅犁(江南水田推廣)
筒車
越窯青瓷
唐三彩
)
2、唐朝的民族交融 材料“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一，故其種落皆依 朕如父母”。 ——唐太宗李世民 材料：(唐太宗認(rèn)為)人主(君主)患德澤不加，不必猜忌異類。 蓋德澤恰，則四夷可使如一家；猜忌多，則骨肉不免為仇敵。 ——《資治通鑒 ·唐紀(jì)十三》 唐朝統(tǒng)治者對周邊各個民族分別采取什么樣的做法 起到什么
作用 (
封
) (
實(shí)房
)
特點(diǎn)：以和為主，政策開明，因俗而治，手段多樣，措施靈活。 答：作用：帶動邊疆邊遠(yuǎn)地區(qū)的開發(fā)；促進(jìn)民族交融交流；鞏固 統(tǒng)一多民族國家 思考：隋唐盛世形成的原因有哪些 答：國家統(tǒng)一，政治清明，社會穩(wěn)定；發(fā)展生產(chǎn)，輕徭薄賦；開 創(chuàng)并完善科舉制，大興文治，興學(xué)重教；改革兵制、對外節(jié)制用 兵；政策開明，民族交流、對外交流；人民群眾的辛勤勞動。 過度：物極必反、盛極必衰、否極泰來；水滿則溢、月盈則虧， 實(shí)屬無奈. 三、安史之亂、黃巢起義和五代十國 1、安史之亂 (1)起因：唐中后期設(shè)藩鎮(zhèn)(軍鎮(zhèn)),造成節(jié)度使擁兵自重(外 重內(nèi)輕) 戶版不籍于天府，稅賦不入于朝廷，雖曰藩臣，實(shí)無臣節(jié)。 ——《舊 唐 書 》 【 學(xué) 生 】 閱 讀 教 材，回答 問題。 培養(yǎng)學(xué)生 提取有效 信息能力。
(
北庭節(jié)度使
安西節(jié)度使
北庭
龜茲
)平戶節(jié)度使 柳城 范陽節(jié)度使 范陽 (
河西節(jié)度使
威
) (
邊鎮(zhèn)兵
4
9
萬
) (
隴右節(jié)度使
)可左節(jié)度使 員武 太原 翔方節(jié)度使 西平 長安 (
中央軍
9萬
)刻南節(jié)度使 司椰 嶺南五府經(jīng)略使 南海
問題：安史之亂對唐朝產(chǎn)生什么樣的影響 答：唐朝由盛轉(zhuǎn)衰
(
安祿山
)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰 在內(nèi)地增設(shè)藩鎮(zhèn) 導(dǎo)致藩鎮(zhèn)割據(jù)局面 (
史思明
)相互制約、加強(qiáng) 防御 成為五代十國的禍根
6
2 、 黃 巢 起 義 ( 1 ) 背 景 ： 唐 后 期 ， 唐 玄 宗 日 漸 昏 庸 ， 朝 政 腐 敗 ； 宦 官 專 權(quán) 和 朋黨之爭加劇 。 材料：東漢及前明，宦官之禍烈矣，然猶竊主權(quán)以肆虐天下。至 唐則宦官之權(quán)，反在人主之上，立君、弒君、廢君，有同兒戲。 實(shí)古來未有之變也。推原禍?zhǔn)迹傆捎谑怪平軜忻堋?— — 《 廿 二 史 答 記 》 卷 二 十 ( 2 ) 影 響 ： 沉 重 打 擊 唐 王 朝 的 統(tǒng) 治 ； 起 義 軍 將 領(lǐng) 朱 溫 降 唐 后 ， 廢唐稱帝 ， 唐朝滅亡 。 3 、 五 代 十 國 【 學(xué) 生 】 觀 看 思 考、感悟。 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的時空觀 念。
(
五代
是指唐朝滅亡后依次定都于中原地區(qū)的五個政
權(quán)，即后梁、后唐、后晉、后漢和后周。
十國是指主要定都于南方的吳越、南唐等政權(quán)
)
實(shí)質(zhì) ： 五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)
小結(jié) 開元盛世 【 學(xué) 生 】 思考、感 悟。 強(qiáng) 化 學(xué) 生 的時空觀 念及培養(yǎng) 家國情懷。
589年完成統(tǒng)一 581年 隋朝 開皇之治 618年 唐朝 武周 政治 貞觀 之治 安史之亂 藩鎮(zhèn)割據(jù)
755年 黃果起義 907年朱溫廢唐 北宋 建立 960年
發(fā) 展 經(jīng) 濟(jì) ， 制 度 創(chuàng) 新 促 進(jìn) 隋 唐 繁 榮 ， 鞏 固 與 發(fā) 展 和 發(fā) 展 了 統(tǒng) 一 多 民 族 封 建 國 家 ， 而 內(nèi) 亂 、 忽 視 民 生 又 使 盛 世 走 向 衰 敗 。
基礎(chǔ)作業(yè) 1 . 隋 唐 時 期 的 大 運(yùn) 河 北 起 涿 郡 ， 南 到 余 杭 ， 中 經(jīng) 江 都 、 洛 陽 ， 將海河、黃河、淮河、長江、錢塘江聯(lián)系起來。大運(yùn)河的開通( ) A . 使 南 方 成 為 全 國 經(jīng) 濟(jì) 重 心 B . 有 利 于 對 外 貿(mào) 易 的 繁 榮 C . 推 動 了 國 家 政 治 統(tǒng) 一 進(jìn) 程 D . 促 進(jìn) 了 江 南 經(jīng) 濟(jì) 的 發(fā) 展 2 . 據(jù) 學(xué) 者 研 究 統(tǒng) 計(jì) ， 唐 朝 時 與 3 0 0 多 個 國 家 和 地 區(qū) 開 展 友 好 交 往 ， 長 安 接 待 了 7 0 多 個 國 家 的 外 交 使 節(jié) ， 接 納 了 多 達(dá) 3 萬 余 人 的 外 國 留 學(xué) 生 。 與 漢 代 相 比 ， 這 主 要 得 益 于 唐 代 ( ) 【 學(xué) 生 】 做題。 體驗(yàn)合格 考，加強(qiáng)基 礎(chǔ)知識鞏 固 。
7
A.國家統(tǒng)一的穩(wěn)定局面B.絲綢之路的暢通 C.華夷一家的開明政策D.邊疆治理的成效
提升作業(yè) (2023年 · 廣東卷)【節(jié)選】 材料：中華文明源遠(yuǎn)流長，其演進(jìn)過程可從以下幾個角 度予以探究。 【多元一體格局的形成】中華文明的演進(jìn)過程，在很大 程度上可以視為不同地域的文明以及不同民族的文明， 在交往中整合為一體的過程。 【多民族的交融】中華文明的發(fā)展史從一個側(cè)面來看就 是多民族不斷交融、共同創(chuàng)造的歷史。 ——摘編自袁行霈等主編《中華文明史》 問題：選取一個角度，對中華古代文明史進(jìn)行分期，并 運(yùn)用中國古代史知識進(jìn)行闡述。(要求：寫出選取的角 度，分期明確，闡述須有史實(shí)依據(jù)，邏輯清晰) 【 學(xué)生 】 查資料 、 思考、寫 小論文。 培養(yǎng)學(xué)生 分析問題 和解決問 題的思辨 能力。
教學(xué)反思
1.在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心 素養(yǎng)。 2.可以適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史圖片、視頻等資料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣。 3.在討論和分析問題時，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時給予指導(dǎo)和評價(jià)，促 進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。 4.教學(xué)內(nèi)容的安排要合理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識。
8

展開更多......

收起↑