資源簡介

《氣溫的變化與分布》（第2課時）教學設計
課題名稱 氣溫的變化與分布 年級 七年級
核心素養目標 閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布的特點和規律。綜合考慮緯度、海陸分布、地形、洋流等多種因素對氣溫分布的影響，以及這些因素之間的相互作用。 通過觀察和記錄不同區域的氣溫數據，繪制氣溫分布圖，提高學生的地理實踐能力和數據分析能力。 用實例說明氣溫對人們生產、生活的影響，以及人類活動如何通過溫室氣體排放等方式影響全球氣溫，從而樹立可持續發展的觀念。
教學重 難點 教學重點：氣溫分布的規律，等溫線圖的判讀。 教學難點：理解氣溫分布的全球規律及其影響因素。
教學過程 新課導入： 溫故知新：復習等高線的相關知識，舉一反三，嘗試得出等溫線的概念和基本特征。 學生活動：回顧舊知識，為新課學習做準備。 【設計意圖】通過復習等高線的相關知識，引導學生思考等溫線的概念和基本特征。有助于鞏固學生的舊知識，還能激發他們的學習興趣，為新課學習做好鋪墊。同時，通過引導學生自主思考等溫線的特征，培養他們的觀察能力和邏輯思維能力。 二、新課講授： 自主學習：等溫線。思考等溫線有什么特征？ 學生活動：同一條等溫線上各點溫度相等；每相鄰的兩條等溫線溫差相等。 全球等溫線分布規律 在圖中用不同顏色的筆分別標畫出20℃、10℃、0℃、-10℃的等溫線，觀察從赤道向兩極世界年平均氣溫有什么變化規律？ 學生活動：閱讀課本圖4.13，小組討論發言。 教師總結：北半球等溫線數值由南向北逐漸減小，南半球等溫線數值由北向南減小。據此可以歸納，氣溫大致由低緯向高緯逐漸降低。 【設計意圖】在圖中標畫出不同溫度的等溫線，并觀察從赤道向兩極世界年平均氣溫的變化規律，旨在培養他們的空間想象能力和數據分析能力。 教師：同一時間，氣溫大致由低緯向高緯減小，氣溫存在差異。那不同季節高低緯度之間的氣溫差異大小會不會變化呢？閱讀圖4.14和4.15，北半球等溫線1月和7月哪個月較密集？ 學生：1月更密集。 小結：北半球1月等溫線比7月更密集，說明北半球1月氣溫差異比7月更大。 【設計意圖】小組討論和發言，有助于激發學生的思維碰撞，促進他們對全球等溫線分布規律的理解。教師的總結則是對學生討論的升華，幫助他們形成系統的知識體系。 同緯度海陸氣溫分布規律 引導學生閱讀課本圖4.13，思考：緯度相同，陸地和海洋的氣溫是不是相同？ （1）以北半球同緯度為例，1月平均氣溫陸地和海洋哪里氣溫高？ （2）7月平均氣溫陸地和海洋哪里氣溫高？ 【設計意圖】通過引導學生思考緯度相同但海陸位置不同的地區氣溫是否相同，旨在培養他們的對比分析和歸納總結能力，使他們認識到海陸熱力性質的差異對氣溫的影響，從而理解同緯度海陸氣溫分布規律。 3.同一緯度氣溫分布 教師：根據上面的規律，解釋古詩中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的原因。 學生活動：因為海拔高，所以氣溫低。山寺所在地因為海拔高所以桃花開花時間較晚。 【設計意圖】通過引導學生解釋古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的原因，旨在培養他們的地理實踐能力和理論聯系實際的能力。通過將古詩中的現象與地理知識相結合，使他們認識到海拔對氣溫的影響，從而深化他們對同一緯度氣溫分布規律的理解。同時，這種教學方式也有助于激發學生的學習興趣和好奇心，培養他們的文化素養和審美情趣。 三、鞏固提升： 四、課堂小結：本節課學習了等溫線及等溫線的判讀方法，了解了世界氣溫的分布規律，為后續世界氣候類型的學習打下了基礎。回顧課堂內容，總結學習收獲。 【設計意圖】鞏固所學知識，形成知識體系。
教學反思 通過圖表展示和數據分析，學生較好地掌握了氣溫分布規律。但在解釋特殊地區氣溫異常及實踐應用方面，部分學生理解困難，需加強差異化教學和實踐能力培養。

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