資源簡介

《氣溫的變化與分布》（第一課時）教學設計
課題名稱 氣溫的變化與分布 年級 七年級
核心素養目標 通過觀察氣溫日變化和年變化的圖表，培養學生觀察和分析地理現象的能力，使其能夠從數據中找出氣溫變化的規律和特點。 通過分析氣溫變化的原因，培養學生運用地理知識進行邏輯推理和分析問題的能力。 通過記錄和觀測當地的氣溫變化，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，使其能夠將理論知識應用到實踐中。 了解氣溫變化的知識，培養學生對地理環境的關注和保護意識，認識到氣溫變化對人類生活的重要性。
教學重 難點 教學重點：氣溫的日變化和年變化規律。 教學難點：氣溫日變化曲線圖的繪制和判讀。
教學過程 一、新課導入：火焰山的炙熱魅力 教師：為什么火焰山會如此熾熱？它的氣溫變化有什么特點？這種變化與哪些因素有關？當我們把目光投向全球，氣溫的分布又是怎樣的？ 【設計意圖】將火焰山這一具體案例與氣溫的變化和分布這一抽象概念聯系起來，激發學生對氣溫變化和分布的興趣。 二、新課講授： 氣溫的變化 教師：氣溫指的是什么呢，我們應該如何觀測氣溫呢？請同學們自主閱讀課本，找一找氣溫的概念和觀測的方法。 氣溫的概念 氣溫是指空氣的溫度。生活中，人們比較關心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個地區的氣溫，還需要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。 教師：計算下圖中的日平均氣溫。 學生：（4+8+12+16）/4=10 教師總結：一天中不同時間氣溫值的平均數，就是日平均氣溫。用類似的方法，可以求得一個月或一年的平均氣溫。 氣溫的測量 自主閱讀課本P73頁，《為什么要在百葉箱里觀察氣溫》。 教師：為什么把溫度計放在百葉箱里？為什么要把百葉箱漆成白色呢？為什么百葉箱里的溫度計要離地面的高度是1.5米呢？ 【設計意圖】通過提出問題，激發學生的好奇心，引導他們主動探索百葉箱在氣象觀測中的重要作用，從而增強學習的自主性和主動性。 氣溫的日變化 結合課本“氣溫日變化”圖表，小組合作探究： ①說出當日最高氣溫。 ②說出當日最低氣溫。 ③計算當日的氣溫日較差。 教師總結：一天中最高氣溫出現在午后2時左右，最低氣溫出現在日出前后。 【設計意圖】通過合作探究，培養學生的團隊合作精神，提高學生的數據分析能力和解讀能力。 拓展：藏袍與自然環境的關系 【設計意圖】通過“藏袍”這一具象的地理事物，理論與實際相結合，使學生更加直觀地感受氣溫對生活的影響。 （4）氣溫的年變化： ①最熱月的平均氣溫是多少？ ②最冷月的平均氣溫是多少？ ③該地的氣溫年較差是多少？ 教師總結：一年中北半球氣溫，通常陸地上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。 活動：繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖 【設計意圖】通過繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖，直觀地讓學生快速理解氣溫的變化特點，培養學生的空間思維能力。 三、鞏固提升： 四、課堂小結：總結氣溫的日變化和年變化規律，以及影響氣溫變化的因素。回顧課堂內容，總結學習收獲。 【設計意圖】鞏固所學知識，形成知識體系。
教學反思 本節課圍繞氣溫的日變化和年變化展開，通過引導學生觀察、分析氣溫數據，幫助他們掌握氣溫的變化規律。 在教學過程中，注重培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，鼓勵他們通過小組討論和分享的方式，提高參與度和積極性。 充分利用新教材提供的氣溫曲線圖和數據，讓學生直觀地感受到氣溫的變化。通過引導學生閱讀氣溫日變化曲線圖和年變化曲線圖，他們能夠清晰地看到氣溫隨時間的變化特點，這對于他們理解氣溫的變化規律非常有幫助。同時注重培養學生的地理實踐力，讓他們學會繪制氣溫曲線圖，并通過實踐來加深對氣溫變化的理解。

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