資源簡介

(共26張PPT)
第3課時
用化石作證據
（蘇教版）六年級
上
01
教學目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
板書設計
教學目標
理解化石作為生命演化證據的重要性。
01
02
分析生命演化信息，構建宏觀生命觀。
03
運用化石證據驗證“人猿同祖”理論。
科學觀念
04
培養尊重科學證據、探索生命奧秘的責任感。
科學思維
探究實踐
態度責任
新知導入
什么是化石？
它是如何形成并被我們發現的呢？
通過這些化石，我們能了解到古生物的哪些秘密呢？
它還有哪些更為深遠的意義等待我們去探索呢？
探究新知
活動一：化石的科學價值
仔細觀察這幅中華龍鳥化石的圖片，嘗試描述它的外形特點，并思考它與現代哪種生物相似。
探究新知
活動一：化石的科學價值
認真讀一讀課本33頁“用化石證明鳥類起源于恐龍”的一段文字資料，初步了解這段文字的內容。
探究新知
活動一：化石的科學價值
用化石證明鳥類起源于恐龍
提出的假說：
鳥類是由恐龍演化而來的。
化石提供的證據：
恐龍化石骨骼與火雞骨架非常相似。
古生物學家們在世界各地陸續發現了許多像鳥一樣的恐龍化石。
20世紀90年代，在中國遼寧等地發現了一系列帶羽毛的恐龍化石。
英國的博物學家 赫胥黎
探究新知
活動一：化石的科學價值
認真閱讀課本33頁“用化石證明大陸漂移說”這段文字資料，了解這段文字的內容。
探究新知
活動一：化石的科學價值
大陸漂移說
犬齒獸化石在南美洲和非洲都有發現。
中龍化石在南美洲、非洲都有發現。
水龍獸化石在非洲、印度、南極洲都有發現。
舌羊齒化石在南美洲、非洲、印度、南極洲、澳大利亞州都有發現。
活動一：化石的科學價值
探究新知
大陸漂移說
探究新知
活動一：化石的科學價值
科學家分別在印度、澳大利亞、南美洲、非洲南部、南極洲發現了舌羊齒植物群,這些在陸地上生長的植物不太可能跨越大洋進行遷徙。
說明了起初全世界的大陸是連在一起的，是一塊聯合的大陸。
這些化石的發現說明了什么？
探究新知
活動一：化石的科學價值
閱讀教材34頁“用化石證明生物進化論”并思考：化石能對生物進化論的成立又提供了哪些證據呢？
探究新知
活動一：化石的科學價值
達爾文進化論
探究新知
活動一：化石的科學價值
達爾文進化論
越簡單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層里，越復雜、越高等的生物化石則出現在越新近形成的地層里。這說明生物是從簡單到復雜、從低等到高等進化著。
化石能對生物進化論的成立又提供了哪些證據呢？
探究新知
活動一：化石的科學價值
化石的科學價值記錄單 科學家 提出假說 化石提供的證據
英國的博物學家赫胥黎 鳥類是由恐龍演化而來的。 恐龍化石骨骼與火雞骨架非常相似。古生物學家們在世界各地陸續發現了許多像鳥一樣的恐龍化石。
20世紀90年代，在中國遼寧等地發現了一系列帶羽毛的恐龍化石。
德國氣象學家魏格納 大陸漂移說提出了起初全世界的大陸連在一起，是一塊聯合大陸。 魏格納收集到一塊2.5億年前橫貫南部各大陸的相同的巖石和化石，證明了這一假說。
20世紀60年代初，發現了另一個證據——地殼之下緩慢移動的巖漿導致大陸板塊的移動。
英國生物學家達爾文 生物最初是由非生物發展而來的，現存的各種生物擁有共同的祖先。自然界中的生物通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，而不適應者則被淘汰，這就是自然選擇。 1831年12月英國達爾文登上貝格爾號軍艦，開始了一次環球科學考察，在航行中，他采集了大量的生物標本和化石。
后來的科學家通過對不同地層生物化石的研究證實了進化論。
探究新知
活動二：分析生命演化史模型
仔細觀察生命演化史示意圖，想一想從這幅生命演化史示意圖中，你獲得了哪些信息？
探究新知
活動二：分析生命演化史模型
生命在地球上已存在38億年之久。
生命演化史上有過生命大爆發,有過生物大滅絕。
地球生命的演化包括前寒武紀、古生代、中生代以及新生代4個階段。
地球上的生命不停地發展和變化。
生物從簡單到復雜、從低等到高等進化著。
從這幅生命演化史示意圖中，你獲得了哪些信息？
探究新知
活動二：分析生命演化史模型
動物種類的增加→
無脊椎動物--魚類動物--兩棲動物--爬行動物---哺乳動物
植物種類的增加→
藻類植物--蕨類植物--裸子植物--被子植物
約6.2億年前
生命大爆發
約2.5億年前
生物大滅絕
約700萬年前
人類出現
約6600萬年前
恐龍滅絕
約38億年前
生命起源
探究新知
活動三：寫一篇有關化石是如何為“人猿同族論”提供證據的短文
科學短文是科學家們交流研究成果和思想的重要方式。
特點：準確性、簡潔性、清晰性、客觀性、圖文并茂、時效性、啟發性和可復制性
探究新知
活動三：寫一篇有關化石是如何為“人猿同族論”提供證據的短文
化石是如何為“人猿同族論”提供證據？
探究新知
小短文框架結構
一、介紹人類的進化史
二、用各巖層中人類顱骨化石的變化證明人類由猿進化為人
三、用各巖層中人類其他骨骼化石的變化證明人類由猿進化為人
四、總結
活動三：寫一篇有關化石是如何為“人猿同族論”提供證據的短文
課堂練習
1.北極狐為了更好地( ), 它的耳朵和尾巴都很小。
A.在水中游泳 B.抵御寒冷 C.散熱
2.非鳥恐龍滅絕的時間是( )。
A.6000萬年前 B.7000萬年前 C.6600萬年前
3.在地球的生命演化史中，裸子植物大量出現、爬行動物盛行的時代是( ）。
A.古生代 B.中生代 C.新生代
4.鳥的祖先是（ ）。
A.始祖鳥 B.恐龍 C.野雞
C
B
B
B
二、連線題
赫胥黎 大陸漂移說
魏格納 生物進化論
達爾文 鳥類是由恐龍演化而來的
課堂練習
本課通過理解化石作為生命演化證據的重要性、分析生命演化信息，構建宏觀生命觀。運用化石證據驗證“人猿同祖”理論，培養尊重科學證據、探索生命奧秘的責任感。
課堂總結
板書設計
用化石做證據
1、 鳥類起源于恐龍
2、 大陸漂移說
3、 生物進化論
4、 ……
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單元基本信息
單元主題 化石的奧秘
課標要求 核心概念： 生命的延續與進化 學習內容： 8.6生物的遺傳變異和環境因素的共同作用導致了生物的進化 ④根據化石資料，舉例說出已滅絕的生物;描述和比較滅絕生物與當今某些生物的相似之處。 學業要求： 能舉例說出已滅絕生物和當今某些生物的相似之處，認識進化現象。 能依據收集到的化石資料開展討論交流。
單元課時設計 3課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 化石的奧秘
單元設計意圖 本單元聚焦化石，揭示生命演化奧秘，引領學生穿越時光，理解物種變遷與生命規律。通過對比古今生物，挑戰傳統恒定觀，培養科學思維。在已有生命科學知識基礎上，學生將運用展覽、圖片、資料查閱等多元方法，深入探索滅絕生物，構建古今生物聯系，理解生命與環境互動。單元特別以恐龍為引，激發興趣，培養信息搜集、分析及推理能力，促進學生從直觀觀察向抽象推理轉變，全面提升科學素養。
主題學情分析 在此前生命科學領域的學習中，學生已經初步建立了動物和植物的概念，知道了動物和植物要經歷的生命歷程，認識了繁殖、遺傳和變異等生命現象。在此基礎上，本單元將帶領學生通過辦展覽、讀圖片、查資料、寫短文等方法，以化石為證據，認識和描述一些已經滅絕的生物，建立這些滅絕的生物與當今生物之間的聯系，從時間維度縱向了解地球上生命的發展歷程。
開放性學習環境 指導性預習：閱讀+問題+檢測； 大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰； 現代教育新技術：PPTX+微視頻+網絡+師生互助
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 科學觀念：深入理解生物的生存條件及其多樣性，認識到生物界是一個復雜而多變的系統，每個生物體都在特定的環境條件下生存與繁衍，體現了生物多樣性的重要性。 科學思維：具備從多角度（如結構、功能、變化及相互關系）提出假設并論證其依據的能力；能夠熟練運用觀察、實驗、查閱資料等多種方法收集信息，并通過分析、比較、推理、概括等邏輯手段得出結論，同時評估結論與假設的一致性，展現出嚴謹的科學思維過程。 探究實踐：在科學探究活動中，能夠靈活運用所學知識，設計并實施探究方案，包括觀察實驗、數據收集與分析等；能夠采用多樣化的方式（如科學小論文、調查報告）展示探究成果，并具備基于證據質疑并評價他人工作的能力，體現了較強的實踐能力和批判性思維。 態度責任：在科學探究過程中，堅持尊重證據、實事求是的科學態度，面對不一致的結果能夠保持冷靜，通過重復觀察實驗尋找真相；同時，勇于質疑，敢于創新，不斷提出新的研究思路和方法；在理解人類、動植物與環境相互關系的基礎上，樹立環保意識，積極采取行動保護環境，展現出高度的社會責任感。
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：辦個恐龍展 教師引導學生舉辦恐龍展，讓學生展示課前準備的恐龍模型和圖片，并分門別類擺放。學生自由觀看展覽，初步了解各種恐龍。 教師引導學生思考恐龍形象的復原依據，引出恐龍化石的話題，進而過渡到探索人類發現與研究恐龍化石的歷程。 設計意圖：對于學生來說恐龍既陌生又熟悉，陌生是因為現在地球上已經沒有這種動物了，熟悉是因為與恐龍有關的書籍、影視資料、玩具等充斥在學生的生活之中。所以，科學課堂上具備辦“恐龍展”的條件，也可以激發學生科學探究的興趣。
任務2 名稱：了解恐龍化石的發現與研究 學習恐龍化石發現史，了解巨齒龍，探究化石發掘復原過程，包括清理、包裝、實驗室處理和骨架還原。 設計意圖：討論有關恐龍的話題，必然要了解恐龍化石。恐龍化石的發現與研究是古生物學中的重要事件和課題之一。所以，在這個教學環節引導學生初步認識恐龍化石的發現與研究。
任務3 名稱：為恐龍尋找相對應的化石模型 教師展示多種恐龍圖片及化石模型，引導學生認識三角龍、馬門溪龍等五種恐龍特點，通過匹配化石模型與圖片，了解復原依據，并拓展認知其他恐龍種類。 設計意圖：引導學生真切感受到有血有肉、生動逼真的恐龍形象都是在恐龍化石研究的基礎之上復原而來的，在恐龍與相應的化石之間建立起聯系是十分必要的。如果活動前學生對恐龍的關注點還停留在“玩具”的層面，那么通過這一活動要將學生的關注點引導至關于“化石”和“恐龍”的科學研究上，體會化石的作用，為后續探索化石的奧秘打下基礎。同時，還要引導學生體會恐龍的多樣性。
第2課時 任務4 名稱：認識化石及其形成過程 首先介紹了化石的定義，即保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡，并列舉了常見的化石類型如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等。隨后展示了多種自然界中的化石圖片，引導學生觀察并識別。最后提出化石的形成與發現過程作為后續探究內容。 設計意圖：除了恐龍化石，還有其他化石。所以，本課第一個活動引導學生知道什么是化石，識別一些常見的化石，了解化石的形成過程，從而建立起對化石比較全面的認識。
任務5 名稱：學習從化石資料中獲取信息 教師引導學生探究研究化石的意義，通過觀察和比較恐龍的頭骨、蛋和足跡化石圖片，學生了解到科學家可以從化石的形態中獲取古生物的外形、習性、繁殖等信息，進而理解古生物在地球上的生息繁衍，對現代生活有所啟發。 設計意圖：化石之所以能夠為生物進化提供直接證據，是因為人們能夠從化石中讀出很多信息。所以，學會從化石中獲取信息是研究化石過程中不可或缺的能力。在這一部分的學習中，要嘗試引導學生從化石中獲取信息，從而更加深刻地理解化石能夠為科學研究提供證據。
任務6 名稱：分析古生物與當今生物之間的聯系 教師引導學生了解化石的意義，通過觀察課本上的圖片，學生了解到一些古生物已經滅絕，而一些現代生物與它們有相似之處。通過觀察馬的進化過程和其他生物的化石與現生形態，學生了解到生物進化的變化以及“活化石”的概念。最后，學生思考研究化石的意義，即探究生命之間的相互關系。 設計意圖：科學家通過對化石的研究發現:有的生物滅絕了，有的生物在不斷進化發展，有的生物被稱為活化石。不論是哪一種情況，都與當今生物有著千絲萬縷的聯系。所以，在這一部分教學中，將幾組相關聯的古生物復原圖和化石圖片放在一起進行研究，引導學生獲取更多的信息，并嘗試像科學家那樣通過信息的分析，研究古生物與當今生物之間的聯系。
第3課時 任務7 名稱：知道化石作為證據在科學研究中的價值 通過化石證明鳥類源于恐龍，支持大陸漂移，證實生物進化，化石提供關鍵證據。 設計意圖：化石不僅為生物進化提供了直接證據，也為過去十億年間或更早的地史變遷提供了許多關鍵證據，還為人類更好地認識未來提供了歷史的借鑒。這一部分的學習旨在引導學生認識到化石具有廣泛的科學價值。
任務8 名稱：分析生命演化史模型 指導讀生命演化史圖，分類提取信息促理解，小組學習共享信息，思考人類地位與未來演化。 設計意圖：生命演化史不僅是生物進化史，也是整個自然界的發展歷史和地球演化史。教材中呈現的示意圖是人類通過對化石的研究形成的目前公認的生命演化史模型。通過對這一模型的分析，可以幫助學生較為完整地認識生命演化史及其豐富內涵。這一活動是探索化石奧秘的綜合性體現。
任務9 名稱：寫一篇有關化石是“人猿同族論”提供證據的短文 對比科學短文與文學短文，明確科學短文特點，并詳細指導撰寫方法，包括資料查找、觀點表達、證據排列等。 設計意圖：運用所學知識，經歷搜集證據的過程，采用科學短文、小學論文的形式表達自己的觀點，是科學探究的重要內容之一。在經過一個單元對化石的探索后，綜合運用相關知識、方法，撰寫一篇有關化石是如何為“人猿同祖論”提供證據的短文，不僅是對全單元學習的總結，也是培養學生科學探究能力的有效途徑。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內容 第1課時《消失的恐龍》 1“恐龍展”活動精彩紛呈，信息全面，成功點燃學生研究恐龍的興趣之火。 2.閱讀資料詳盡，讓學生深入了解恐龍化石的發現與研究，拓寬知識視野。 3.化石模型匹配活動創意十足，讓學生在實踐中深刻體會化石的歷史價值。 第2課時：《化石告訴我們什么》 1.通過閱讀資料，知道什么是化石，識別常見化石，了解化石的形成過程。 2.觀察幾組化石圖片，學會從中獲取信息，并加以分析。 3.在分析化石資料和古生物復原圖的過程中，發現古生物與當今生物之間的聯系。 第3課時：《用化石作證據》 1.通過閱讀用化石作證據的各種科學假說的資料，更加全面地認識化石的科學價值。 2.通過分析有關生命演化史的信息，從宏觀的角度認識生命世界。 3.運用化石證據，證明“人猿同祖論”。
評價指標 第1課時《消失的恐龍》 通過“恐龍展”，樹立生物進化與古生物學的科學觀念。(科學觀念)整理恐龍信息，培養邏輯分析與分類歸納的科學思維能力。(科學思維)動手為恐龍找化石模型，實踐探索古生物學的奧秘與樂趣。（探究實踐）激發研究興趣，培養對自然科學探索的積極態度與責任感。（態度責任） 第2課時：《化石告訴我們什么》 理解化石定義與形成，建立生物演化歷程的科學觀念。(科學觀念)通過觀察化石圖片，培養信息提取與邏輯分析能力。(科學思維)分析化石資料，探索古生物與現代生物間的聯系與差異。（探究實踐）在探究古生物中，培養對自然歷史的好奇與尊重科學的態度。（態度責任） 第3課時：《用化石作證據》 閱讀化石假說資料，深化對化石科學價值的全面認知。(科學觀念)分析生命演化信息，構建宏觀視角下的生命世界觀念。(科學思維)運用化石證據，實證“人猿同祖論”，強化科學探究能力。（探究實踐）在探索生命起源中，秉持科學嚴謹態度，承擔傳播科學知識的責任。（態度責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.實踐作業 2.單元測試
五、單元作業設計
一、選擇題 1．人類從未見過真正的恐龍，那么現在的人類通過（ ）知道不同種類的恐龍長什么樣子。 A．科學家結合其他生物的樣子創造出來的模型 B．畫家通過想象畫出來的畫像 C．恐龍化石復原了它們的樣貌 2．恐龍屬于（ ）。 A．爬行動物 B．哺乳動物 C．兩棲動物 3．恐龍繁殖后代的方式，正確的是（ ）。 A．胎生 B．卵生 C．卵胎生 4．通過觀察恐龍化石，人們發現，食草恐龍牙齒特點是（ ）。 A．牙齒尖銳鋒利 B．牙齒平齊 C．牙齒層次不齊 5．下列生物屬于“活化石”的是（ ）。 A．蟑螂 B．狗熊 C．大葉黃楊 6．科學家在喜馬拉雅山上發現了菊石化石，說明幾億年前這里曾經是（ ）。 A．山脈 B．陸地 C．海洋 7．腳印化石屬于（ ）化石，三葉蟲屬于（ ）化石。 A．遺跡、外殼 B．遺跡、殘骸 C．遺跡、遺跡 8．借助古生物化石，科學家們可以 （ ） A．研究古生物的結構 B．復活古生物 C．準確知道古生物的生活環境 9．我們是通過（ ）測定地球的年齡約是45.6億歲。 A．動植物的成分 B．巖石的化學成分 C．土壤的化學成分 10．中國科學家通過對云南曲靖等地4億多年前古魚化石的深入研究發現：人類的中耳最早起源于魚類用來呼吸的鰓，人耳雖然不能呼吸，但依然跟口腔相通，因為它曾經是魚類的呼吸器官。這個結論最重要的證據是（ ）。 A．活魚的鰓 B．古魚化石 C．人的耳朵 二、判斷題 1．現階段科學家找不到古生物三葉蟲的現代近親，所以判斷它已經滅絕。( ) 2．恐龍的滅絕是人類活動造成的。( ) 3．將一塊塊恐龍化石還原成完整的恐龍骨架，是非常簡單的工作。( ) 4．現代科學界普遍認為鳥類是恐龍的后代。 ( ) 5．銀杏被稱為“活化石”是因為銀杏樹的壽命跟化石一樣長。( ) 6．沈括在《夢溪筆談》中記載，在太行山中發現了許多海螺化石。這說明當時的太行山地區可能是一片海洋。( ) 7．所有的生物都會形成化石。( ) 8．通過對蟑螂化石的研究，科學家發現蟑螂數萬年來沒有特別大的變化，說明進化論是錯誤的。( ) 9．生物從簡單到復雜，從低等到高等不斷進化著。 ( ) 10．科學家在南美洲、南極洲等地都發現了舌羊齒化石，證明了大陸漂移說。( )三、探究題 （一）實驗探究 1．甲圖，恐龍1與恐龍2的頭骨有哪些不同？至少寫兩點 2．甲圖，推測恐龍1和恐龍2分別屬于哪種食肉性動物？為什么？ 3．乙圖中，最高的是模型( )，最長的是模型( )，最大的是模型( )。 4．為了準確知道恐龍模型1的長度，我們可以用（ ）來測量。 A．直尺 B．手 C．回形針 5．為了減少誤差，實驗的測量次數是（ ）。 A．一次 B．二到三次 C．無所謂 （二）下圖是科學家們收集到的一些恐龍化石，請根據所學知識回答下列問題。 1．根據圖1的恐龍骨架化石，我們可以判斷出恐龍屬于( )動物。 2．下列巖石種類中，最有可能找到化石的是（ ）。 A．巖漿巖 B．沉積巖 C．變質巖 3．圖2是某種恐龍的頭骨化石，它的牙齒已退化，由此可以推斷它的主要食物可能是 （ ）。 A．動物的肉 B．動物的血 C．植物的果實或種子 4．圖3是恐龍蛋化石，由此可以推斷：從發育方式來看，恐龍屬于( )動物。（選填“卵生”、“胎生”、“卵胎生”） 5．根據從圖 1和圖3化石中獲得的信息，我們可以推斷出恐龍與下列這三種動物中的（ ）親緣關系最近。 A．鱷魚 B．兔子 C．大象 6．研究古代生物化石的價值不包括（ ）。 A．了解古生物的樣貌 B．了解古生物的生活環境 C．統計古生物的數量 答案： 一、選擇題 1.C 2.A 3.B 4.B 5.A 6.C 7.B 8.D 9.B 10.B 二、判斷題 ×××√× √××√√ 三、探究題 （一）1.恐龍①的頭骨扁平、牙齒鋒利尖銳;恐龍②的頭骨圓潤一些，牙齒不鋒利，是扁平的。 2.恐龍①是肉食性恐龍，恐龍②是草食性恐龍。因為恐龍①的牙齒鋒利尖銳;恐龍②的牙齒不鋒利，是扁平的。 3.①②③ 4.A 5.B （二）1.脊椎 2.B 3.C 4.卵生 5.A 6.C
六、單元教學結構圖
七、反思性教學改進（實施后填寫）
實施后填寫
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第3課時教學設計
課題 《用化石作證據》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 本課以化石為核心，探討了其在生物進化、地球歷史及人類未來思考中的證據作用。教學內容分為三部分：第一部分通過三則科學研究資料，展示了化石在證明鳥類起源、大陸漂移和生物進化論中的關鍵作用，引導學生認識化石的廣泛科學價值；第二部分闡述了生命演化史作為地球演化史的重要性，鼓勵學生從宏觀角度思考生命相關話題；第三部分則是一個開放性活動，要求學生撰寫短文探討化石如何為“人猿同祖論”提供證據，以此引導學生將化石證據應用于科學假說研究，體會科學研究建立在科學證據之上的原則。
學習者分析 本課面向六年級學生，已具動植物概念、生命歷程及化石基礎。本課設生物博物館情境，通過化石展品、分析、推理、閱讀等方法，探索滅絕生物，建立古今生物聯系，驗證科學假說，了解生命歷程。重點培養查閱資料、分析推理、表達交流能力，滲透科學探究的嚴謹性、長期性，感悟科學家精神。
學習目標確定 科學觀念：理解化石作為生命演化證據的重要性。 科學思維：分析生命演化信息，構建宏觀生命觀。 探究實踐：運用化石證據驗證“人猿同祖”理論。 態度責任：培養尊重科學證據、探索生命奧秘的責任感。
學習重點難點 重點：更加全面地認識化石的科學價值。 難點：通過分析有關生命演化史的信息，從整體的角度認識生命世界。
學習評價設計 評價量表評價任務評價標準表現程度自評互評師評☆☆☆☆☆☆化石的科學價值能夠通過小組合作描述出化石的科學價值。能基本能不能分析生命演化史模型能夠通過觀察生命演化模型圖，闡述自己對生命演化的理解。能基本能不能寫一篇有關化石是如何為“人猿同族論”提 供證據的短文能夠完成一篇符合條件的科學短文。能基本能不能學習收獲
6.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：情境導入教師活動1 回顧舊知，引發思考：“同學們，上一節課我們踏入了化石的奇妙世界，誰能來分享一下，什么是化石？它是如何形成并被我們發現的呢？通過這些化石，我們能了解到古生物的哪些秘密呢？” 承上啟下，教師給予學生及時評價，并引出新題：“很好，那么，化石的研究是否僅止于此？它還有哪些更為深遠的意義等待我們去探索呢？今天，就讓我們繼續以‘用化石做證據’為主題，展開新的學習旅程。”學生活動1 回顧并回答教師提問，積極分享上一節課關于化石的知識點。 思考并討論化石研究可能存在的其他重大意義。活動意圖說明：回顧舊知，引導學生思考并討論化石研究可能存在的其他重大意義，激發學習興趣。環節二：化石的科學價值教師活動2 1. 展示圖片，引導觀察：“現在，請大家仔細觀察這幅中華龍鳥化石的圖片，嘗試描述它的外形特點，并思考它與現代哪種生物相似。” 2.提出問題，引發思考：“那么，這樣的外形特征是否意味著某種聯系呢？讓我們通過一段文字資料，來探索化石如何證明鳥類起源于恐龍的假說。 3.組織討論，總結歸納：“赫胥黎提出了什么假說？化石又為他的假說提供了哪些關鍵證據？請大家分享你的閱讀收獲。” 4.觀看視頻《恐龍是鳥類的祖先》。 5.深化理解：“化石的魔力遠不止于此，它還為大陸漂移說提供了有力支持。請大家閱讀相關文字，思考并回答大陸漂移說的核心觀點及化石所扮演的角色。” 6.觀看視頻《大陸漂移說》，回答問題。 出示圖片： 提問：這些化石的發現說明了什么？ 師生總結：科學家分別在印度、澳大利亞、南美洲、非洲南部、南極洲發現了舌羊齒植物群,這些在陸地上生長的植物不太可能跨越大洋進行遷徙。 說明了起初全世界的大陸是連在一起的，是一塊聯合的大陸。 7.閱讀教材34頁“用化石證明生物進化論”并思考：化石能對生物進化論的成立又提供了哪些證據呢？ 播放視頻《達爾文進化論》 小結：越簡單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層里，越復雜、越高等的生物化石則出現在越新近形成的地層里。這說明生物是從簡單到復雜、從低等到高等進化著。 8.要求學生閱讀33、34頁相關三段文字，填寫記錄單，小組討論，并匯報。 科學家提出假說化石提供的證據
師生小結： 學生活動2 仔細觀察圖片，描述中華龍鳥的外形特點，并嘗試與現代生物進行關聯。 中華龍鳥身體體型較小，是一種小型食肉恐龍,嘴里有牙齒,尾椎很長。前肢粗短，爪鉤銳利，后腿較長，適宜奔跑。同時,它從頭部到尾部都覆蓋著像羽毛一樣的東西。 閱讀“用化石證明鳥類起源于恐龍”的文字資料，小組討論后分享赫胥黎的假說及化石證據。 繼續閱讀，理解大陸漂移說的內容，并探討化石如何成為這一假說的重要支撐。 預設：犬齒獸化石在南美洲和非洲都有發現。 舌羊齒化石在南美洲、非洲、印度、南極洲、澳大利亞州都有發現。 水龍獸化石在非洲、印度、南極洲都有發現。 中龍化石在南美洲、非洲都有發現。 學生閱讀文字，小組交流討論，并準備匯報。 活動意圖說明：化石不僅為生物進化提供了直接證據，也為過去十億年間或更早的地史變遷提供了許多關鍵證據，還為人類更好地認識未來提供了歷史的借鑒。這一部分的學習旨在引導學生認識到化石具有廣泛的科學價值。環節三：分析生命演化史模型教師活動3 教師陳述：生命演化史是一個復雜而迷人的過程，通過示意圖我們可以更好地理解它。今天，我們將一起學習如何解讀和分析這些示意圖。 提供生命演化史示意圖，并指導讀圖方法。 指導學生如何分類提取示意圖中的信息，以加深對生命演化史的理解。 組織小組學習活動，促進學生之間的信息共享和討論。 引導學生從宏觀角度思考人類在生命演化史中的地位，以及生命演化史的未來趨勢。學生活動3 1.觀察并分析生命演化史示意圖，嘗試分類提取關鍵信息。 2.在小組內分享自己的發現，與其他同學交流信息，共同構建對生命演化史的理解。 3.思考并討論人類在生命演化史中的位置，以及生命演化可能的發展方向。 4.準備小組報告，概述小組的主要發現和思考。 生命在地球上已存在38億年之久。 地球上的生命不停地發展和變化。 生物從簡單到復雜、從低等到高等進化著。 地球生命的演化包括前寒武紀、古生代、中生代以及新生代4個階段。 生命演化史上有過生命大爆發,有過生物大滅絕。活動意圖說明：生命演化史不僅是生物進化史，也是整個自然界的發展歷史和地球演化史。教材中呈現的示意圖是人類通過對化石的研究形成的目前公認的生命演化史模型。通過對這一模型的分析，可以幫助學生較為完整地認識生命演化史及其豐富內涵。這一活動是探索化石奧秘的綜合性體現。環節四：寫一篇有關化石是如何為“人猿同族論”提供證據的短文教師活動4： 教師陳述：科學短文是科學家們交流研究成果和思想的重要方式。今天，我們將學習如何撰寫一篇關于化石為“人猿同族論”提供證據的科學短文。 解釋科學短文的特點，強調其有理有據的性質。 具體指導撰寫科學短文的方法，包括資料查找、觀點表達、證據排列和完善證據鏈等。 小短文框架結構 ①介紹人類的進化史 ②用各巖層中人類顱骨化石的變化證明人類由猿進化為人 ③用各巖層中人類其他骨骼化石的變化證明人類由猿進化為人 ④總結學生活動4： 學習并理解科學短文的特點，明確其與文學短文的區別。 查找關于化石如何為“人猿同族論”提供證據的資料。 按照教師指導的方法，構思并撰寫短文，確保內容有理有據。 在小組或全班分享自己的短文，接受反饋并進行必要的修改和完善。設計意圖說明：運用所學知識，經歷搜集證據的過程，采用科學短文、小學論文的形式表達自己的觀點，是科學探究的重要內容之一。在經過一個單元對化石的探索后，綜合運用相關知識、方法，撰寫一篇有關化石是如何為“人猿同祖論”提供證據的短文，不僅是對全單元學習的總結，也是培養學生科學探究能力的有效途徑。環節五：知識總結師生共同總結本課知識點。
7.板書設計 用化石做證據 1、鳥類起源于恐龍 2、大陸漂移說 3、生物進化論
作業與拓展學習設計 選擇題 1.北極狐為了更好地( ), 它的耳朵和尾巴都很小。 A.在水中游泳 B.抵御寒冷 C.散熱 2.非鳥恐龍滅絕的時間是( )。 A.6000萬年前 B.7000萬年前 C.6600萬年前 3.在地球的生命演化史中，裸子植物大量出現、爬行動物盛行的時代是( ）。 A.古生代 B.中生代 C.新生代 4.鳥的祖先是（ ）。 A.始祖鳥 B.恐龍 C.野雞 二、連線題 赫胥黎 大陸漂移說 魏格納 生物進化論 達爾文 鳥類是由恐龍演化而來的 答案： 一、選擇題 B 2.C 3.B 4.B 連線題
9.教學反思與改進 本課通過理解化石作為生命演化證據的重要性,分析生命演化信息，構建宏觀生命觀。 運用化石證據驗證“人猿同祖”理論，培養尊重科學證據、探索生命奧秘的責任感。
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