資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第2課時教學設計
課題 《化石告訴我們什么》
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內(nèi)容分析 在生命科學領(lǐng)域，化石研究證實了恐龍的存在，并為多領(lǐng)域研究提供了直接證據(jù)。本課分三部分：首先，引導學生了解化石的定義、形態(tài)及形成過程，通過文字、圖片、視頻等資料實現(xiàn)；其次，通過觀察恐龍頭骨、蛋及足跡化石圖片，教導學生從化石中提取信息，學習“讀化石”；最后，介紹科學家通過化石的發(fā)現(xiàn)，如生物滅絕、進化及活化石，引導學生理解化石生物與現(xiàn)生生物間的聯(lián)系，體會生命間及生命與環(huán)境的相互關(guān)系。
學習者分析 本節(jié)課以前，同學們已經(jīng)知道地球上生活著不同種類的動物，以及動物的共同特征。（四年級上冊《動物大家族》）、認識到環(huán)境的改變對生物生存的影響。（四年級下冊《生物與環(huán)境》）而六年級的同學已經(jīng)對進化的理論有了基礎的了解，但大部分同學在日常生活中，對于化石的接觸少之又少。因此，本教案著重于學生的體驗與探索，力圖帶給學生盡可能豐富的經(jīng)歷。本課的重點也在于了解什么是化石及其種類，知道化石的形成原因，以及化石的價值。教學本課時，應該利用學生已有的知識，構(gòu)建心得知識體系，重視對學生進行科學方法、科學能力、科學思維、科學態(tài)度和科學價值觀的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生敢于猜想，重視驗證、善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題并做出有一句假設的教學目的。
學習目標確定 科學觀念：理解化石概念與類型，知其重要性，掌握其形成。 科學思維：觀察化石，提取信息，分析比較，理解生物演化。 探究實踐：親歷探究，收集信息，運用知識解決問題。 態(tài)度責任：珍視化石，保持好奇，尊重合作，分享成果。
學習重點難點 重點：學會從化石中獲取信息，知道化石告訴我們什么。 難點：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系。
學習評價設計 評價量表評價任務評價標準表現(xiàn)程度自評互評師評☆☆☆☆☆☆認識化石及其形成過程能識別一些常見的化石，了解化石的形成過程能基本能不能學習從化石資料中獲取信息能通過觀察化石圖片，交流討論并獲取相關(guān)信息能基本能不能分析古生物與當今生物之間 的聯(lián)系能圖片比較古代馬與現(xiàn)代馬、蟑螂化石與現(xiàn)在的蟑螂、銀杏化石與現(xiàn)在的銀杏、鱟(hòu)化石與現(xiàn)在的鱟之間的關(guān)系。能基本能不能學習收獲
6.學習活動設計 教師活動學生活動環(huán)節(jié)一：情境導入教師活動1 師提出問題：同學們通過上節(jié)課的學習，我們知道科學家通過研究幾千萬年的恐龍化石還原了恐龍，那你知道什么是化石嗎？ 課件出示：什么是化石？并精講化石概念。化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡,如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等。化石是怎么形成的呢？化石還能告訴我們什么呢？ 這節(jié)課我們就一起來學習《化石告訴我們什么》學生活動1 學生傾聽，并做出自己的猜想。 學生學習化石概念，并做出自己的猜想。活動意圖說明：了解學生對于恐龍化石的了解情況，激發(fā)學生對于恐龍化石的研究。環(huán)節(jié)二：認識化石及其形成過程教師活動2 課件出示各種化石圖片，并提出問題：除了恐龍之外，大自然中還有許多其他生物的化石，仔細觀察這6幅圖片，了解圖片里的化石是什么？ 師生補充小結(jié)：三葉蟲化石和樹葉化石分別屬于遺體化石和遺跡化石。 播放視頻《各種各樣的化石》 課件展示化石的形成過程圖片，提出問題：同學們你知道化石是怎么形成和發(fā)現(xiàn)的呢？這個圖片你能看懂嗎？請結(jié)合課本30頁“化石的形成與發(fā)現(xiàn)”這段文字資料，初步了解化石是怎樣形成的？又是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？ 師生小結(jié)： 化石形成：生物遺體、遺物或遺跡被泥沙掩埋，經(jīng)過長時間地質(zhì)作用，有機質(zhì)分解，堅硬部分和痕跡被礦物化。 化石發(fā)現(xiàn)：地殼運動使化石接近地表，巖石侵蝕或坍塌后化石暴露。 播放視頻《化石的形成》 教師提出問題：同學們沙石要迅速掩埋尸體，才能形成化石，那如果尸體沒被沙石掩埋會怎么樣呢？什么環(huán)境下，沙石會被迅速掩埋呢？ 播放視頻《化石的形成2》 通過視頻我們知道什么樣的巖石能夠找到化石——沉積巖。學生活動2 學生分小組辨認，并小組討論，進行匯報交流：第一幅圖是骨骼，屬于生物遺體化石；第二幅圖是恐龍蛋，是恐龍在地球上生活的痕跡，屬于遺跡化石；腳印證明在地球上的生活痕跡，屬于遺跡化石；琥珀屬于生物型，屬于遺體化石等。 學生觀看視頻，學習更多的化石。 學生先獨立自學并思考問題，然后小組研討交流，小組代表回答問題。 學生觀看視頻，鞏固學習化石的形成過程。 學生作出猜想，自由回答。 學生觀看視頻，尋找答案。活動意圖說明：除了恐龍化石，還有其他化石。所以，本課第一個活動引導學生知道什么是化石，識別一些常見的化石，了解化石的形成過程，從而建立起對化石比較全面的認識。環(huán)節(jié)三：學習從化石資料中獲取信息教師活動3 課件出示兩種腳印化石，提出問題：這兩種化石都是恐龍的腳印化石，但又有所不同，你看出來了嗎？ 教師補充：凹陷的是遺跡化石，突起者是模具化石。 教師提出問題：這兩種化石是怎么形成的呢？ 課件出示模擬實驗方法。 （1）用硬物按壓在超輕粘土上，取出硬物，超輕粘土上留下的印跡，就是模擬的遺跡化石。 （2）在印跡上倒入石膏，待石膏成型后，剝離粘土，就是模擬的模具化石了。 5. 課件出示化石圖片，并提出問題：科學家經(jīng)過艱苦的挖掘工作，已經(jīng)獲得了大量的化石，也從這些化石身上獲得了大量的信息，你能從這些圖片上獲得什么信息呢？ 6. 課件出示兩種不同的遺跡化石圖片，提出問題：觀察兩種恐龍的足跡化石圖片，判斷哪一種是二足行走恐龍，哪一種是四足行走恐龍？并說一說自己的判斷依據(jù)。 7. 課件出示幾種不同動物的化石，并提出問題：我們還能看到它們嗎？是否還有與它們相似的生物？ 觀看視頻《地球上存在過的動物》學生活動3 學生自由回答：一個突起，一個凹陷。 學生進行猜測。 學生分小組實驗。 學生觀察并在小組內(nèi)交流討論，然后小組匯報： 牙齒尖利的恐龍是肉食性的，牙齒平齊的說明是植食性的 通過恐龍蛋化石，說明恐龍的繁殖方式是卵生的。 學生先自己觀察，然后小組內(nèi)交流討論，小組代表匯報： 左圖為二足行走恐龍的足跡化石,右圖為四足行走恐龍的足跡化石。判斷依據(jù)是左圖上足跡基本上呈一條直線，足跡間隔較大，右圖上足跡分布比較緊密，而且呈兩條直線。 學生自由回答：我們不能看到它們了，但通過化石，我們知道它們確實在這個地球上存在過。 活動意圖說明：化石之所以能夠為生物進化提供直接證據(jù)，是因為人們能夠從化石中讀出很多信息。所以，學會從化石中獲取信息是研究化石過程中不可或缺的能力。在這一部分的學習中，要嘗試引導學生從化石中獲取信息，從而更加深刻地理解化石能夠為科學研究提供證據(jù)。環(huán)節(jié)四：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系教師活動4： 課件出示馬的進化圖片，提出問題：科學家的研究是永無止境的，科學家通過研究馬的化石發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代馬發(fā)生了變化。你看出來了嗎？現(xiàn)代馬是怎樣進化來的？ 教師給予匯報小組及時評價。 3.課件出示幾種生物的化石圖片，提出問題：觀察圖片，比較蟑螂化石與現(xiàn)在的蟑螂、銀杏化石與現(xiàn)在的銀杏、鱟(hòu)化石與現(xiàn)在的鱟，想一想這些生物在進化過程中變化大嗎？ 4.教師給予匯報小組及時評價。 5.教師提出問題：你還知道哪些化石信息嗎？課下可以交流一下哦。學生活動4： 學生先獨立觀察，然后小組討論交流，小組匯報：在進化過程中,馬的體形越來越大,馬的趾也發(fā)生了很大的變化。始祖馬前足4趾,后足3趾。現(xiàn)代馬前后足都只有中趾著地,便于飛快奔跑。 學生先獨立觀察，然后小組討論交流，小組匯報：通過觀察比較，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的蟑螂與蟑螂化石中的蟑螂、現(xiàn)在的銀杏與化石中的銀杏、現(xiàn)在的鱟(hòu)與化石中的鱟外形上非常相似，沒有太大變化,雖然他們經(jīng)過了千萬年的進化，但是他們?nèi)匀槐Ａ袅诉^去原始的特性，所以我們稱這一類動植物為“活化石”。設計意圖說明：科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn):有的生物滅絕了，有的生物在不斷進化發(fā)展，有的生物被稱為活化石。不論是哪一種情況，都與當今生物有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，在這一部分教學中，將幾組相關(guān)聯(lián)的古生物復原圖和化石圖片放在一起進行研究，引導學生獲取更多的信息，并嘗試像科學家那樣通過信息的分析，研究古生物與當今生物之間的聯(lián)系。環(huán)節(jié)五：知識總結(jié)師生共同總結(jié)本課知識點。
7.板書設計 化石告訴我們什么 常見化石 化石形成 化石信息 古今生物之間存在普遍聯(lián)系
作業(yè)與拓展學習設計 選擇題 1.曾經(jīng)長時間統(tǒng)治地球，卻在6500萬年前滅絕的物種是（ ）。 A.猛犸象 B.三葉蟲 C.恐龍 D.大地懶 2.科學家曾經(jīng)在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類化石，便可推知這里曾經(jīng)是（ ）。 A.高山 B.草原 C.大海 D.陸地 3.銀杏被稱為"活化石"是因為（ ）。 A.銀杏是一種活著的化石 B.銀杏樹的壽命跟化石一樣長 C.現(xiàn)代銀杏與古代銀杏相比，變化不大 D.銀杏與某種化石相似 判斷題 1.銀杏樹被稱為“活化石”是因為銀杏與某種化石相似。( ) 2.化石的發(fā)現(xiàn)與地球運動有關(guān)。( ) 3.除了恐龍化石，大自然中還有各種各樣的生物化石。( ) 4.蟑螂和銀杏被稱為活化石。（ ） 答案： 一、選擇題 C 2.C 3.C 二、判斷題 1.× 2.√ 3.√ 4.√
9.教學反思與改進 本課通過直觀展示與互動學習，激發(fā)學生對化石與恐龍的興趣，促進了跨學科理解，但需加強深度分析與批判性思維培養(yǎng)。
21世紀教育網(wǎng)(www.21cnjy.com)(共35張PPT)
第2課時
化石告訴我們什么
（蘇教版）六年級
上
01
教學目標
內(nèi)容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結(jié)
06
板書設計
教學目標
理解化石概念與類型，知其重要性，掌握其形成。
01
02
觀察化石，提取信息，分析比較，理解生物演化。
03
親歷探究，收集信息，運用知識解決問題。
科學觀念
04
珍視化石，保持好奇，尊重合作，分享成果。
科學思維
探究實踐
態(tài)度責任
新知導入
通過上節(jié)課的學習，我們知道科學家通過研究幾千萬年的恐龍化石還原了恐龍，那你知道什么是化石嗎？
化石是保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡,如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等。
新知導入
除了恐龍之外，大自然中還有許多其他生物的化石，仔細觀察這6幅圖片，了解圖片里的化石是什么？
活動一：認識化石及其形成過程
探究新知
活動一：認識化石及其形成過程
遺體化石
探究新知
活動一：認識化石及其形成過程
遺跡化石
探究新知
探究新知
活動一：認識化石及其形成過程
觀看視頻《各種各樣的化石》
探究新知
活動一：認識化石及其形成過程
仔細觀察這組圖片，并且結(jié)合課本30頁化石的形成與發(fā)現(xiàn)的文字資料進一步體會化石是怎樣形成與發(fā)現(xiàn)的？
探究新知
活動一：認識化石及其形成過程
生物遺體、遺物或遺跡被泥沙掩埋
經(jīng)過長時間地質(zhì)作用，有機質(zhì)分解
堅硬部分和痕跡被礦物化
地殼運動使化石接近地表，巖石侵蝕或坍塌后化石暴露。
探究新知
活動一：認識化石及其形成過程
如果動物的遺體沒被沙石掩埋會怎么樣呢？什么環(huán)境下，沙石會被迅速掩埋呢？
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
這兩種化石都是恐龍腳印化石，但又有所不同，你看出來了嗎？
遺跡化石 模具化石
這兩種化石是怎么形成的呢？
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
2.在印跡上倒入石膏，待石膏成型后，剝離粘土，就是模擬的模具化石了。
1.用硬物按壓在超輕粘土上，取出硬物，超輕粘土上留下的印跡，就是模擬的遺跡化石。
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
你能從這些圖片上獲得什么信息呢？
觀察兩種恐龍的頭骨化石圖，猜猜哪種是食肉恐龍，哪種是食草恐龍？
食肉恐龍
食草恐龍
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
食草恐龍
恐龍頭骨化石的牙齒平齊，適合切斷植物。
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
食肉恐龍
恐龍頭骨化石的牙齒尖銳鋒利，適合撕咬動物。
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
觀察恐龍蛋化石圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？
從恐龍蛋可以判斷出恐龍的生殖方式。恐龍是卵生動物。
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
觀察兩種恐龍的足跡化石圖片，判斷哪一種是二足行走恐龍，哪一種是四足行走恐龍？并說一說自己的判斷依據(jù)。
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
左圖為二足行走恐龍的足跡化石,右圖為四足行走恐龍的足跡化石。
判斷依據(jù)是左圖上足跡基本上呈一條直線，足跡間隔較大，右圖上足跡分布比較緊密，而且呈兩條直線。
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
現(xiàn)在還能看到它們嗎？是否還有與它們相似的生物？
小盜龍
猛犸象
魚龍
大地懶
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
現(xiàn)在還能看到它們嗎？是否還有與它們相似的生物？
小盜龍
鷹
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
現(xiàn)在還能看到它們嗎？是否還有與它們相似的生物？
猛犸象
大象
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
現(xiàn)在還能看到它們嗎？是否還有與它們相似的生物？
魚龍
海豚
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
現(xiàn)在還能看到它們嗎？是否還有與它們相似的生物？
大地懶
樹懶
樹懶
探究新知
活動二：學習從化石資料中獲取信息
探究新知
活動三：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系
觀察這組圖片，了解現(xiàn)代馬是怎樣進化而來的？又是由什么馬進化而來的？
探究新知
活動三：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系
在進化過程中,馬的體形越來越大,馬的趾也發(fā)生了很大的變化。始祖馬前足4趾,后足3趾。現(xiàn)代馬前后足都只有中趾著地,便于飛快奔跑。
探究新知
活動三：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系
觀察圖片，比較蟑螂化石與現(xiàn)在的蟑螂、銀杏化石與現(xiàn)在的銀杏、鱟(hòu)化石與現(xiàn)在的鱟，想一想這些生物在進化過程中變化大嗎？
探究新知
活動三：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系
現(xiàn)在的蟑螂與蟑螂化石中的蟑螂、現(xiàn)在的銀杏與化石中的銀杏、現(xiàn)在的鱟與化石中的鱟外形上非常相似，沒有太大變化,雖然他們經(jīng)過了千萬年的進化，但是他們?nèi)匀槐Ａ袅诉^去原始的特性，所以我們稱這一類動植物為“活化石”。
課堂練習
1.曾經(jīng)長時間統(tǒng)治地球，卻在6500萬年前滅絕的物種是（ ）。
A.猛犸象 B.三葉蟲 C.恐龍 D.大地懶
2.科學家曾經(jīng)在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類化石，便可推知這里曾經(jīng)是（ ）。
A.高山 B.草原 C.大海 D.陸地
3.銀杏被稱為"活化石"是因為（ ）。
A. 銀杏是一種活著的化石 B.銀杏樹的壽命跟化石一樣長
C.現(xiàn)代銀杏與古代銀杏相比，變化不大 D.銀杏與某種化石相似
C
C
C
判斷題
1.銀杏樹被稱為“活化石”是因為銀杏與某種化石相似。( )
2.化石的發(fā)現(xiàn)與地球運動有關(guān)。( )
3.除了恐龍化石，大自然中還有各種各樣的生物化石。( )
4.蟑螂和銀杏被稱為活化石。（ ）
課堂練習
√
√
√
×
通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是化石，會識別常見化石，了解化石的形成過程，并從化石中分析信息，發(fā)現(xiàn)古生物與當今生物之間的存在著必然的聯(lián)系。
課堂總結(jié)
板書設計
化石告訴我們什么
常見化石
化石形成
化石信息
古今生物之間存在普遍聯(lián)系
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讓備課更有效
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單元基本信息
單元主題 化石的奧秘
課標要求 核心概念： 生命的延續(xù)與進化 學習內(nèi)容： 8.6生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用導致了生物的進化 ④根據(jù)化石資料，舉例說出已滅絕的生物;描述和比較滅絕生物與當今某些生物的相似之處。 學業(yè)要求： 能舉例說出已滅絕生物和當今某些生物的相似之處，認識進化現(xiàn)象。 能依據(jù)收集到的化石資料開展討論交流。
單元課時設計 3課時
一、單元學習主題分析（體現(xiàn)學習主題的育人價值）
主題名稱 化石的奧秘
單元設計意圖 本單元聚焦化石，揭示生命演化奧秘，引領(lǐng)學生穿越時光，理解物種變遷與生命規(guī)律。通過對比古今生物，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)恒定觀，培養(yǎng)科學思維。在已有生命科學知識基礎上，學生將運用展覽、圖片、資料查閱等多元方法，深入探索滅絕生物，構(gòu)建古今生物聯(lián)系，理解生命與環(huán)境互動。單元特別以恐龍為引，激發(fā)興趣，培養(yǎng)信息搜集、分析及推理能力，促進學生從直觀觀察向抽象推理轉(zhuǎn)變，全面提升科學素養(yǎng)。
主題學情分析 在此前生命科學領(lǐng)域的學習中，學生已經(jīng)初步建立了動物和植物的概念，知道了動物和植物要經(jīng)歷的生命歷程，認識了繁殖、遺傳和變異等生命現(xiàn)象。在此基礎上，本單元將帶領(lǐng)學生通過辦展覽、讀圖片、查資料、寫短文等方法，以化石為證據(jù)，認識和描述一些已經(jīng)滅絕的生物，建立這些滅絕的生物與當今生物之間的聯(lián)系，從時間維度縱向了解地球上生命的發(fā)展歷程。
開放性學習環(huán)境 指導性預習：閱讀+問題+檢測； 大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰(zhàn)； 現(xiàn)代教育新技術(shù)：PPTX+微視頻+網(wǎng)絡+師生互助
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結(jié)合學情，體現(xiàn)素養(yǎng)導向）
單元學習目標 科學觀念：深入理解生物的生存條件及其多樣性，認識到生物界是一個復雜而多變的系統(tǒng)，每個生物體都在特定的環(huán)境條件下生存與繁衍，體現(xiàn)了生物多樣性的重要性。 科學思維：具備從多角度（如結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系）提出假設并論證其依據(jù)的能力；能夠熟練運用觀察、實驗、查閱資料等多種方法收集信息，并通過分析、比較、推理、概括等邏輯手段得出結(jié)論，同時評估結(jié)論與假設的一致性，展現(xiàn)出嚴謹?shù)目茖W思維過程。 探究實踐：在科學探究活動中，能夠靈活運用所學知識，設計并實施探究方案，包括觀察實驗、數(shù)據(jù)收集與分析等；能夠采用多樣化的方式（如科學小論文、調(diào)查報告）展示探究成果，并具備基于證據(jù)質(zhì)疑并評價他人工作的能力，體現(xiàn)了較強的實踐能力和批判性思維。 態(tài)度責任：在科學探究過程中，堅持尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，面對不一致的結(jié)果能夠保持冷靜，通過重復觀察實驗尋找真相；同時，勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，不斷提出新的研究思路和方法；在理解人類、動植物與環(huán)境相互關(guān)系的基礎上，樹立環(huán)保意識，積極采取行動保護環(huán)境，展現(xiàn)出高度的社會責任感。
三、學習活動/任務設計（指向?qū)W習目標，強調(diào)學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：辦個恐龍展 教師引導學生舉辦恐龍展，讓學生展示課前準備的恐龍模型和圖片，并分門別類擺放。學生自由觀看展覽，初步了解各種恐龍。 教師引導學生思考恐龍形象的復原依據(jù)，引出恐龍化石的話題，進而過渡到探索人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷程。 設計意圖：對于學生來說恐龍既陌生又熟悉，陌生是因為現(xiàn)在地球上已經(jīng)沒有這種動物了，熟悉是因為與恐龍有關(guān)的書籍、影視資料、玩具等充斥在學生的生活之中。所以，科學課堂上具備辦“恐龍展”的條件，也可以激發(fā)學生科學探究的興趣。
任務2 名稱：了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究 學習恐龍化石發(fā)現(xiàn)史，了解巨齒龍，探究化石發(fā)掘復原過程，包括清理、包裝、實驗室處理和骨架還原。 設計意圖：討論有關(guān)恐龍的話題，必然要了解恐龍化石。恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究是古生物學中的重要事件和課題之一。所以，在這個教學環(huán)節(jié)引導學生初步認識恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究。
任務3 名稱：為恐龍尋找相對應的化石模型 教師展示多種恐龍圖片及化石模型，引導學生認識三角龍、馬門溪龍等五種恐龍?zhí)攸c，通過匹配化石模型與圖片，了解復原依據(jù)，并拓展認知其他恐龍種類。 設計意圖：引導學生真切感受到有血有肉、生動逼真的恐龍形象都是在恐龍化石研究的基礎之上復原而來的，在恐龍與相應的化石之間建立起聯(lián)系是十分必要的。如果活動前學生對恐龍的關(guān)注點還停留在“玩具”的層面，那么通過這一活動要將學生的關(guān)注點引導至關(guān)于“化石”和“恐龍”的科學研究上，體會化石的作用，為后續(xù)探索化石的奧秘打下基礎。同時，還要引導學生體會恐龍的多樣性。
第2課時 任務4 名稱：認識化石及其形成過程 首先介紹了化石的定義，即保存在地層中的古生物遺體、遺物或遺跡，并列舉了常見的化石類型如骨骼、外殼、葉子、腳印化石等。隨后展示了多種自然界中的化石圖片，引導學生觀察并識別。最后提出化石的形成與發(fā)現(xiàn)過程作為后續(xù)探究內(nèi)容。 設計意圖：除了恐龍化石，還有其他化石。所以，本課第一個活動引導學生知道什么是化石，識別一些常見的化石，了解化石的形成過程，從而建立起對化石比較全面的認識。
任務5 名稱：學習從化石資料中獲取信息 教師引導學生探究研究化石的意義，通過觀察和比較恐龍的頭骨、蛋和足跡化石圖片，學生了解到科學家可以從化石的形態(tài)中獲取古生物的外形、習性、繁殖等信息，進而理解古生物在地球上的生息繁衍，對現(xiàn)代生活有所啟發(fā)。 設計意圖：化石之所以能夠為生物進化提供直接證據(jù)，是因為人們能夠從化石中讀出很多信息。所以，學會從化石中獲取信息是研究化石過程中不可或缺的能力。在這一部分的學習中，要嘗試引導學生從化石中獲取信息，從而更加深刻地理解化石能夠為科學研究提供證據(jù)。
任務6 名稱：分析古生物與當今生物之間的聯(lián)系 教師引導學生了解化石的意義，通過觀察課本上的圖片，學生了解到一些古生物已經(jīng)滅絕，而一些現(xiàn)代生物與它們有相似之處。通過觀察馬的進化過程和其他生物的化石與現(xiàn)生形態(tài)，學生了解到生物進化的變化以及“活化石”的概念。最后，學生思考研究化石的意義，即探究生命之間的相互關(guān)系。 設計意圖：科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn):有的生物滅絕了，有的生物在不斷進化發(fā)展，有的生物被稱為活化石。不論是哪一種情況，都與當今生物有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，在這一部分教學中，將幾組相關(guān)聯(lián)的古生物復原圖和化石圖片放在一起進行研究，引導學生獲取更多的信息，并嘗試像科學家那樣通過信息的分析，研究古生物與當今生物之間的聯(lián)系。
第3課時 任務7 名稱：知道化石作為證據(jù)在科學研究中的價值 通過化石證明鳥類源于恐龍，支持大陸漂移，證實生物進化，化石提供關(guān)鍵證據(jù)。 設計意圖：化石不僅為生物進化提供了直接證據(jù)，也為過去十億年間或更早的地史變遷提供了許多關(guān)鍵證據(jù)，還為人類更好地認識未來提供了歷史的借鑒。這一部分的學習旨在引導學生認識到化石具有廣泛的科學價值。
任務8 名稱：分析生命演化史模型 指導讀生命演化史圖，分類提取信息促理解，小組學習共享信息，思考人類地位與未來演化。 設計意圖：生命演化史不僅是生物進化史，也是整個自然界的發(fā)展歷史和地球演化史。教材中呈現(xiàn)的示意圖是人類通過對化石的研究形成的目前公認的生命演化史模型。通過對這一模型的分析，可以幫助學生較為完整地認識生命演化史及其豐富內(nèi)涵。這一活動是探索化石奧秘的綜合性體現(xiàn)。
任務9 名稱：寫一篇有關(guān)化石是“人猿同族論”提供證據(jù)的短文 對比科學短文與文學短文，明確科學短文特點，并詳細指導撰寫方法，包括資料查找、觀點表達、證據(jù)排列等。 設計意圖：運用所學知識，經(jīng)歷搜集證據(jù)的過程，采用科學短文、小學論文的形式表達自己的觀點，是科學探究的重要內(nèi)容之一。在經(jīng)過一個單元對化石的探索后，綜合運用相關(guān)知識、方法，撰寫一篇有關(guān)化石是如何為“人猿同祖論”提供證據(jù)的短文，不僅是對全單元學習的總結(jié)，也是培養(yǎng)學生科學探究能力的有效途徑。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內(nèi)容 第1課時《消失的恐龍》 1“恐龍展”活動精彩紛呈，信息全面，成功點燃學生研究恐龍的興趣之火。 2.閱讀資料詳盡，讓學生深入了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究，拓寬知識視野。 3.化石模型匹配活動創(chuàng)意十足，讓學生在實踐中深刻體會化石的歷史價值。 第2課時：《化石告訴我們什么》 1.通過閱讀資料，知道什么是化石，識別常見化石，了解化石的形成過程。 2.觀察幾組化石圖片，學會從中獲取信息，并加以分析。 3.在分析化石資料和古生物復原圖的過程中，發(fā)現(xiàn)古生物與當今生物之間的聯(lián)系。 第3課時：《用化石作證據(jù)》 1.通過閱讀用化石作證據(jù)的各種科學假說的資料，更加全面地認識化石的科學價值。 2.通過分析有關(guān)生命演化史的信息，從宏觀的角度認識生命世界。 3.運用化石證據(jù)，證明“人猿同祖論”。
評價指標 第1課時《消失的恐龍》 通過“恐龍展”，樹立生物進化與古生物學的科學觀念。(科學觀念)整理恐龍信息，培養(yǎng)邏輯分析與分類歸納的科學思維能力。(科學思維)動手為恐龍找化石模型，實踐探索古生物學的奧秘與樂趣。（探究實踐）激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)對自然科學探索的積極態(tài)度與責任感。（態(tài)度責任） 第2課時：《化石告訴我們什么》 理解化石定義與形成，建立生物演化歷程的科學觀念。(科學觀念)通過觀察化石圖片，培養(yǎng)信息提取與邏輯分析能力。(科學思維)分析化石資料，探索古生物與現(xiàn)代生物間的聯(lián)系與差異。（探究實踐）在探究古生物中，培養(yǎng)對自然歷史的好奇與尊重科學的態(tài)度。（態(tài)度責任） 第3課時：《用化石作證據(jù)》 閱讀化石假說資料，深化對化石科學價值的全面認知。(科學觀念)分析生命演化信息，構(gòu)建宏觀視角下的生命世界觀念。(科學思維)運用化石證據(jù)，實證“人猿同祖論”，強化科學探究能力。（探究實踐）在探索生命起源中，秉持科學嚴謹態(tài)度，承擔傳播科學知識的責任。（態(tài)度責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質(zhì)疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.實踐作業(yè) 2.單元測試
五、單元作業(yè)設計
一、選擇題 1．人類從未見過真正的恐龍，那么現(xiàn)在的人類通過（ ）知道不同種類的恐龍長什么樣子。 A．科學家結(jié)合其他生物的樣子創(chuàng)造出來的模型 B．畫家通過想象畫出來的畫像 C．恐龍化石復原了它們的樣貌 2．恐龍屬于（ ）。 A．爬行動物 B．哺乳動物 C．兩棲動物 3．恐龍繁殖后代的方式，正確的是（ ）。 A．胎生 B．卵生 C．卵胎生 4．通過觀察恐龍化石，人們發(fā)現(xiàn)，食草恐龍牙齒特點是（ ）。 A．牙齒尖銳鋒利 B．牙齒平齊 C．牙齒層次不齊 5．下列生物屬于“活化石”的是（ ）。 A．蟑螂 B．狗熊 C．大葉黃楊 6．科學家在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了菊石化石，說明幾億年前這里曾經(jīng)是（ ）。 A．山脈 B．陸地 C．海洋 7．腳印化石屬于（ ）化石，三葉蟲屬于（ ）化石。 A．遺跡、外殼 B．遺跡、殘骸 C．遺跡、遺跡 8．借助古生物化石，科學家們可以 （ ） A．研究古生物的結(jié)構(gòu) B．復活古生物 C．準確知道古生物的生活環(huán)境 9．我們是通過（ ）測定地球的年齡約是45.6億歲。 A．動植物的成分 B．巖石的化學成分 C．土壤的化學成分 10．中國科學家通過對云南曲靖等地4億多年前古魚化石的深入研究發(fā)現(xiàn)：人類的中耳最早起源于魚類用來呼吸的鰓，人耳雖然不能呼吸，但依然跟口腔相通，因為它曾經(jīng)是魚類的呼吸器官。這個結(jié)論最重要的證據(jù)是（ ）。 A．活魚的鰓 B．古魚化石 C．人的耳朵 二、判斷題 1．現(xiàn)階段科學家找不到古生物三葉蟲的現(xiàn)代近親，所以判斷它已經(jīng)滅絕。( ) 2．恐龍的滅絕是人類活動造成的。( ) 3．將一塊塊恐龍化石還原成完整的恐龍骨架，是非常簡單的工作。( ) 4．現(xiàn)代科學界普遍認為鳥類是恐龍的后代。 ( ) 5．銀杏被稱為“活化石”是因為銀杏樹的壽命跟化石一樣長。( ) 6．沈括在《夢溪筆談》中記載，在太行山中發(fā)現(xiàn)了許多海螺化石。這說明當時的太行山地區(qū)可能是一片海洋。( ) 7．所有的生物都會形成化石。( ) 8．通過對蟑螂化石的研究，科學家發(fā)現(xiàn)蟑螂數(shù)萬年來沒有特別大的變化，說明進化論是錯誤的。( ) 9．生物從簡單到復雜，從低等到高等不斷進化著。 ( ) 10．科學家在南美洲、南極洲等地都發(fā)現(xiàn)了舌羊齒化石，證明了大陸漂移說。( )三、探究題 （一）實驗探究 1．甲圖，恐龍1與恐龍2的頭骨有哪些不同？至少寫兩點 2．甲圖，推測恐龍1和恐龍2分別屬于哪種食肉性動物？為什么？ 3．乙圖中，最高的是模型( )，最長的是模型( )，最大的是模型( )。 4．為了準確知道恐龍模型1的長度，我們可以用（ ）來測量。 A．直尺 B．手 C．回形針 5．為了減少誤差，實驗的測量次數(shù)是（ ）。 A．一次 B．二到三次 C．無所謂 （二）下圖是科學家們收集到的一些恐龍化石，請根據(jù)所學知識回答下列問題。 1．根據(jù)圖1的恐龍骨架化石，我們可以判斷出恐龍屬于( )動物。 2．下列巖石種類中，最有可能找到化石的是（ ）。 A．巖漿巖 B．沉積巖 C．變質(zhì)巖 3．圖2是某種恐龍的頭骨化石，它的牙齒已退化，由此可以推斷它的主要食物可能是 （ ）。 A．動物的肉 B．動物的血 C．植物的果實或種子 4．圖3是恐龍蛋化石，由此可以推斷：從發(fā)育方式來看，恐龍屬于( )動物。（選填“卵生”、“胎生”、“卵胎生”） 5．根據(jù)從圖 1和圖3化石中獲得的信息，我們可以推斷出恐龍與下列這三種動物中的（ ）親緣關(guān)系最近。 A．鱷魚 B．兔子 C．大象 6．研究古代生物化石的價值不包括（ ）。 A．了解古生物的樣貌 B．了解古生物的生活環(huán)境 C．統(tǒng)計古生物的數(shù)量 答案： 一、選擇題 1.C 2.A 3.B 4.B 5.A 6.C 7.B 8.D 9.B 10.B 二、判斷題 ×××√× √××√√ 三、探究題 （一）1.恐龍①的頭骨扁平、牙齒鋒利尖銳;恐龍②的頭骨圓潤一些，牙齒不鋒利，是扁平的。 2.恐龍①是肉食性恐龍，恐龍②是草食性恐龍。因為恐龍①的牙齒鋒利尖銳;恐龍②的牙齒不鋒利，是扁平的。 3.①②③ 4.A 5.B （二）1.脊椎 2.B 3.C 4.卵生 5.A 6.C
六、單元教學結(jié)構(gòu)圖
七、反思性教學改進（實施后填寫）
實施后填寫
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