資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第二單元《遺傳與變異》大單元整體教學設計
教材版本 蘇教版 單元（或主題）名稱 遺傳與變異
單元主題 本單元以“遺傳與變異”為主題，旨在引導學生通過觀察、調查、比較、統(tǒng)計等一系列科學探究活動，深入理解生物體在形態(tài)結構、生理特點、行為方式等方面的遺傳與變異現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。
課標要求 核心概念： 遺傳規(guī)律：生物體子代與親代之間在形態(tài)、生理、行為等方面的相似性由遺傳物質決定。 DNA技術：DNA作為遺傳信息的載體，通過基因重組、基因突變和染色體變異等方式影響生物的遺傳與變異。 學習內容： 理解遺傳現(xiàn)象及其規(guī)律，知道人的許多特征可以遺傳。 了解生物變異的兩種類型：可遺傳變異和不可遺傳變異。 學習遺傳和變異在農業(yè)生產、生物技術等領域的應用。 學業(yè)要求： 學生能夠基于證據，論證可遺傳變異來源于基因突變、基因重組和染色體變異。 運用遺傳與變異的觀點，解釋常規(guī)遺傳學技術在現(xiàn)實生產生活中的應用。
教材分析 本單元由三課組成：《生物的遺傳》、《生物的變異》、《尋找遺傳與變異的秘密》。前兩課通過觀察、調查和比較，引導學生發(fā)現(xiàn)生物體普遍存在遺傳和變異現(xiàn)象，建立初步概念。第三課則通過科學史學習、資料分析和討論，深入理解遺傳與變異的秘密，反思現(xiàn)代基因技術對人類生活的影響。 《生物的遺傳》：通過農民選種、飼養(yǎng)員選種雞等實例，引導學生理解遺傳現(xiàn)象及其普遍性。通過比較人類、動物和植物的子代與親代特征，歸納出遺傳的概念。 《生物的變異》：通過觀察家庭成員間的差異、不同品種的植物等，引入變異現(xiàn)象。通過分類、統(tǒng)計等方法，發(fā)現(xiàn)生物體中的變異現(xiàn)象，并了解可遺傳變異和不可遺傳變異的區(qū)別。 《尋找遺傳與變異的秘密》：結合科學史，了解遺傳和變異的研究歷程，分析高產抗倒伏小麥、轉基因食品等案例，探討人工干預生物變異的利弊。
學情分析 六年級學生自我意識覺醒，對自身的成長和變化充滿興趣。他們對“遺傳”“變異”“基因”等名詞并不陌生，但缺乏系統(tǒng)、深入的理解。學生能夠通過觀察、比較等方法進行初步探究，但還需在教師的引導下，逐步提升科學思維和表達能力。
單元目標 科學觀念： 了解遺傳現(xiàn)象及其規(guī)律，知道人的許多特征可以遺傳。 認識生物變異的兩種類型及其區(qū)別。 科學思維： 通過對遺傳和變異現(xiàn)象的探究，能夠找出遺傳和變異的特征，并進行合理推測。 能夠基于證據，論證可遺傳變異的來源。 探究實踐： 能夠運用觀察、調查、比較、統(tǒng)計等方法，發(fā)現(xiàn)生物體中的遺傳和變異現(xiàn)象。 能夠參與科學辯論，表達自己的觀點，并接受他人的批評意見。 責任態(tài)度： 了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力，技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展。 反思現(xiàn)代基因技術對人類生活的影響，形成正確的科技倫理觀。
單元結構化活動 1. 問題導入：通過農民伯伯選種、飼養(yǎng)員選種雞等實例，引出遺傳現(xiàn)象的話題。 2. 探究新知： 《生物的遺傳》：通過比較人類、動物和植物的子代與親代特征，歸納遺傳的概念。 《生物的變異》：觀察家庭成員、不同品種的植物等，發(fā)現(xiàn)變異現(xiàn)象，并了解可遺傳變異和不可遺傳變異的區(qū)別。《尋找遺傳與變異的秘密》：結合科學史，分析遺傳和變異的研究歷程，探討人工干預生物變異的利弊。 3. 鞏固應用：組織學生進行小組討論、科學辯論等活動，鞏固所學知識，提升科學素養(yǎng)。 4. 總結提升：歸納單元知識點，反思現(xiàn)代基因技術對人類生活的影響，形成正確的科技倫理觀。
達成評價 過程評價：觀察學生在探究活動中的表現(xiàn)，包括觀察、記錄、討論、表達等方面。 結果評價：通過課堂練習、課后作業(yè)、單元測試等方式，檢驗學生對遺傳與變異知識的掌握情況。 自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我反思和同伴評價，促進相互學習和共同進步。
第五課時《生物的遺傳》教學設計
一、教學目標
科學探究能力
能夠對動物的遺傳現(xiàn)象做出合理的推測。通過現(xiàn)象歸納出遺傳是生物的普遍現(xiàn)象。
通過對自己與家人的外形特征進行觀察和比較，培養(yǎng)觀察、分析的能力。
科學思維能力
認識到遺傳是生物的特征之一，理解遺傳現(xiàn)象在生物界的普遍存在。
能在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點，并接受別人的批評意見，反思、調整自己的探究。
科學素養(yǎng)
表現(xiàn)出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。了解科學技術在遺傳規(guī)律應用中的重要性，如科學育種、種植養(yǎng)殖等。
責任態(tài)度
在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。
認識到科學、技術、社會與環(huán)境之間的關系，了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力。
二、教學重難點
重點
理解人、動物、植物子代與親代之間的很多特征是相似的，包括形態(tài)結構、生理特點、行為方式等方面。
難點
尋找證據，分析并歸納生物體普遍存在遺傳現(xiàn)象。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 活動一：提問導入 教師提問：“你長得像誰？”引發(fā)學生思考遺傳現(xiàn)象，從而引出課題《生物的遺傳》。 通過學生熟悉的日常現(xiàn)象，激發(fā)學生對遺傳現(xiàn)象的興趣，為后續(xù)學習做好鋪墊
（二）探究活動 探究活動1：選種與選種雞 活動描述： 教師展示選育種子與勻稱健壯的雞的圖片，讓學生思考農民和飼養(yǎng)員的選擇依據。學生小組討論并匯報。 探究活動2：為父母和孩子找家人 活動描述： 學生觀察教材上的照片，通過臉型、眼睛形狀等特征，為孩子找到對應的父母。 小組內交流辨別過程及結果。 探究活動3：為動物找家人 活動描述： 學生觀察小狗和蝴蝶的圖片，為它們找到“家人”，并描述相似之處。小組內交流發(fā)現(xiàn)。 探究活動4：為植物找家人 活動描述： 學生觀察吊蘭和牽牛花的圖片，為它們找到“家人”，并說明理由。 小組內交流。 探究活動5：推測貓爸爸和小羊父母的樣子 活動描述： 學生觀察貓媽媽和貓寶寶的圖片，推測貓爸爸可能的樣子。類似地，推測小羊父母的樣子。 探究活動6：調查家庭成員的遺傳特征活動描述： 學生回家調查自己、父母及祖父母的遺傳特征，如雙眼皮、舌頭能否卷起等。 小組內交流調查結果。 通過實例，讓學生初步了解遺傳現(xiàn)象在農業(yè)生產中的應用，為后續(xù)觀察活動做鋪墊。 通過實踐活動，讓學生感受到人類親代與子代之間的遺傳現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察和分析能力。 通過為動物“尋親”，進一步驗證遺傳現(xiàn)象在動物界的普遍存在，拓展學生視野。 通過植物界的遺傳現(xiàn)象，讓學生全面理解遺傳現(xiàn)象的普遍性。 通過反向推理，深化學生對遺傳現(xiàn)象的理解和應用能力。 通過實際調查，讓學生親身體驗遺傳現(xiàn)象在家庭成員中的表現(xiàn)，增強科學實踐能力。
（三）生活應用 例子：科學育種、種植養(yǎng)殖、疾病治療等。 讓學生了解遺傳現(xiàn)象在日常生活中的應用，感受科學技術對社會的貢獻，增強學習科學的興趣。
（四）知識總結 遺傳是生物的特征之一，普遍存在于生物界。 人、動物、植物子代與親代之間存在很多相似的特征，包括形態(tài)結構、生理特點、行為方式等方面。 遺傳現(xiàn)象對生物的穩(wěn)定性和多樣性具有重要意義。 通過總結，幫助學生構建完整的知識體系，加深對遺傳現(xiàn)象的理解。
四、作業(yè)設計
（一）、填空題
1. 遺傳是生物的_____之一。
答案：特征
2. 人類的很多特征是遺傳的，如頭發(fā)、_____、膚色等。
答案：單雙眼皮
農民選種時，會選擇_____的種子。
答案：顆粒飽滿
飼養(yǎng)員選擇勻稱健壯的雞做種雞，以保證產出的雞蛋_____高。
答案：合格率
（二）、判斷題
遺傳現(xiàn)象只在人類中存在。()
答案：×
2. 同一家族的動植物往往會保持相似的特征。()
答案：√
3. 遺傳現(xiàn)象只能通過實驗來驗證。()
答案：×
4. 飼養(yǎng)員選擇健壯的雞做種雞，是因為這些雞的營養(yǎng)物質多。()
答案：×
（三）、選擇題
1. 下列哪項不是遺傳現(xiàn)象的表現(xiàn)？
A. 孩子的眼睛像父母
B. 同一品種的狗有不同大小的體型
C. 孩子的膚色像父母
答案：B
農民選種時，主要考慮種子的哪個方面？
A. 形狀 B. 飽滿度 C. 顏色
答案：B
3. 下列哪項不屬于人類的遺傳特征？
A. 雙眼皮 B. 身高 C. 感冒
答案：C
、簡答題
簡述遺傳現(xiàn)象在生物界的意義。
答案：遺傳現(xiàn)象保證了生物種群的穩(wěn)定性和多樣性，使得生物能夠適應環(huán)境并繁衍后代。
舉例說明人類遺傳特征在日常生活中的應用。
答案：如科學育種、疾病遺傳風險評估、親子鑒定等。
如何理解“種瓜得瓜，種豆得豆”這一俗語？
答案：這一俗語形象地表達了遺傳現(xiàn)象，即生物的子代會繼承親代的某些特征。
你能列舉出哪些人類的外形特征可能是遺傳的？ 答案：如頭發(fā)顏色、眼睛形狀、鼻梁高度、臉型等。
、實踐探究題
題目：請調查你和你家人的遺傳特征，并嘗試繪制一份遺傳特征圖。
答案：（略，需學生實際調查后繪制）
第六課時《生物的變異》教學設計
一、教學目標
科學探究能力：
培養(yǎng)學生觀察、實驗、分析和解決問題的能力，通過科學探究過程，學會提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、分析結果并得出結論。
提高學生的實驗操作技能，如實驗器材的使用、實驗步驟的執(zhí)行和實驗結果的記錄。
科學思維能力：
引導學生理解變異的概念和類型，包括可遺傳變異和不可遺傳變異。
培養(yǎng)學生基于證據進行推理和判斷的能力，能對生物變異現(xiàn)象作出合理的猜想和解釋。
科學素養(yǎng)：
使學生了解生物變異的原因和意義，認識到生物變異是生物進化的基礎，為自然選擇提供了原材料。
激發(fā)學生對生物科學的興趣和好奇心，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，如質疑精神、合作精神和交流能力。
責任態(tài)度：
引導學生認識到科學技術的應用對人類社會的影響，樹立科學倫理和道德觀念。 培養(yǎng)學生關注生物多樣性和環(huán)境保護的責任感，理解生物變異在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性。
教學重難點
教學重點：理解生物變異的概念和類型，了解遺傳和環(huán)境對生物變異的影響。
教學難點：掌握生物變異的原因，學會用科學的方法觀察和解釋生物變異現(xiàn)象。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 通過展示一組圖片，如動物媽媽和寶寶、不同品種的植物等，引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)它們之間的不同特征，引出“變異”的概念。 通過直觀的圖片展示，激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生初步感知生物變異現(xiàn)象的存在，為后續(xù)學習打下基礎。
（二）探究活動 活動一：觀察動物變異現(xiàn)象 學生觀察不同動物（如貓、狗等）的子代與親代之間的外形特征差異。 活動二：植物變異現(xiàn)象研究 學生分組觀察不同品種的米粒，記錄并比較它們的顏色、形狀等特征。 活動三：人類變異現(xiàn)象調查 學生課前調查自己與家人的特征差異，課上交流分享。 活動四：遺傳與變異的關系探討 通過家族樹和遺傳實驗，探究遺傳對生物變異的作用。 活動五：環(huán)境對變異的影響實驗 設計實驗探究環(huán)境因素（如溫度、光照）對生物變異的影響。 活動六：變異技術的應用 展示科學家利用生物變異技術培育新品種的實例（如雜交水稻、轉基因作物等）。 通過觀察活動，讓學生直觀感受動物界中的變異現(xiàn)象，理解變異在動物種群中的普遍存在。 通過植物的變異研究，加深學生對變異現(xiàn)象的理解，認識到變異不僅存在于動物界，也廣泛存在于植物界。 通過個人調查，讓學生親身體驗人類變異現(xiàn)象，理解變異在人類社會中的普遍存在。 幫助學生理解遺傳和變異之間的關系，認識到遺傳是變異的基礎，變異是遺傳的補充。 通過實驗活動，讓學生了解環(huán)境因素在生物變異中的重要作用，培養(yǎng)實驗設計和操作能力。 讓學生認識到生物變異技術的實際應用價值，培養(yǎng)對科學技術的興趣和探索精神。
（三）生活應用 引導學生思考生物變異技術在農業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領域的應用，如優(yōu)良品種的培育、遺傳疾病的診斷和治療、生態(tài)平衡的維護等。 通過生活應用的探討，讓學生認識到生物變異與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力。
（四）知識總結 生物變異是生物體在遺傳過程中由于基因重組、基因突變、染色體變異等原因導致的個體間差異現(xiàn)象。 生物變異分為可遺傳變異和不可遺傳變異，前者由遺傳物質改變引起，后者由環(huán)境改變引起。 生物變異是生物進化的基礎，為自然選擇提供了原材料，推動了生物種群的進化。 通過知識總結，幫助學生梳理本節(jié)課的學習內容，鞏固對生物變異概念、類型、原因和意義的理解。
四、作業(yè)設計
（一）、填空題：
1. 生物變異是指生物體在遺傳過程中，由于______、______、______等原因導致的個體間差異現(xiàn)象。
答案：基因重組、基因突變、染色體變異
2. 生物變異分為______變異和______變異。
答案：可遺傳、不可遺傳
3. 生物變異是生物進化的______，為自然選擇提供了______。
答案：基礎、原材料
4. ______是生物界普遍存在的現(xiàn)象，包括遺傳和變異兩個方面。
答案：生命
（二）、判斷題：
1. 所有的生物變異都是可以遺傳的。（）
答案：×
2.生物變異對生物進化沒有意義。（）
答案：×
3. 基因突變是生物變異的主要原因之一。（）
答案：√
4. 科學家可以利用生物變異技術改造生物，為人類造福。（）
答案：√
（三）、選擇題：
1. 下列哪種現(xiàn)象屬于生物變異？
A. 同一株植物上的葉子大小不同 B. 植物的葉子因季節(jié)變化而變色
C. 動物的生長過程 D. 人類的生長發(fā)育
答案：A
2. 下列哪種變異是可遺傳的？
A. 環(huán)境因素導致的皮膚顏色變化 B. 生物體某個性狀的突然改變
C. 由于輻射導致的基因損傷 D. 用眼不當導致的近視
答案：C
生物變異在生物進化中的意義是什么？
A. 保持物種的穩(wěn)定性 B. 提供自然選擇的原材料
C. 阻止生物進化 D. 破壞生態(tài)平衡
答案：B
（四）、簡答題：
1. 什么是生物變異？它有哪些類型？
答案：生物變異是指生物體在遺傳過程中，由于基因重組、基因突變、染色體變異等原因導致的個體間差異現(xiàn)象。它分為可遺傳變異和不可遺傳變異。
生物變異對生物進化有何意義？
答案：生物變異是生物進化的基礎，它為自然選擇提供了原材料，使得生物能夠適應不斷變化的環(huán)境，推動生物種群的進化。
3. 舉例說明人類如何利用生物變異技術改造生物？
答案：人類可以利用生物變異技術改造生物，如通過雜交育種培育優(yōu)良作物品種（如雜交水稻）、利用轉基因技術培育抗蟲、抗病作物等。
4.如何通過實驗方法驗證生物變異現(xiàn)象？
答案：可以通過設置對照實驗和實驗組實驗，觀察和記錄實驗結果，分析實驗現(xiàn)象，從而驗證生物變異的存在和原因。
（五）、實踐探究題：
題目：假設你在種植某種植物的過程中，發(fā)現(xiàn)有些植物的果實大小比其他植物的果實大很多。請運用所學的生物變異知識，分析可能的原因，并提出你的研究計劃。
原因分析：可能的原因有基因重組、基因突變或染色體變異。這些變異可能導致控制果實大小的基因發(fā)生改變，從而使果實大小產生顯著差異。
研究計劃：
1. 收集數據：記錄果實大小變異的植物的基因型和環(huán)境條件。
2. 進行對照實驗：比較變異植物與正常植物的生長狀況和果實大小。
3. 分析實驗結果：確定變異的原因，是否由遺傳物質改變引起。
4. 進一步研究：探究這種變異對植物生長和果實品質的影響，以及是否具有遺傳穩(wěn)定性。
第七課時《尋找遺傳與變異的秘密》教學設計
一、教學目標
科學探究能力
目標：通過探究活動，學生能夠設計合理的實驗方案，觀察并記錄實驗數據，分析實驗結果，從而培養(yǎng)科學探究能力。
具體表現(xiàn)：學生能夠提出假設，設計實驗，收集證據，得出結論，并進行反思和交流。
科學思維能力
目標：培養(yǎng)學生的科學思維能力，包括邏輯思維、歸納思維、批判性思維等。
具體表現(xiàn)：學生能夠基于實驗現(xiàn)象和數據進行邏輯推理，歸納出遺傳與變異的規(guī)律，并對科學現(xiàn)象進行批判性思考。
科學素養(yǎng)
目標：提升學生的科學素養(yǎng)，使其具備基本的科學知識、科學方法和科學態(tài)度。具體表現(xiàn)：學生能夠理解遺傳與變異的基本概念、原理和應用，形成對生命科學的興趣和熱愛。
責任態(tài)度
目標：培養(yǎng)學生的責任態(tài)度和環(huán)保意識，關注遺傳與變異在現(xiàn)代科技中的應用及其倫理問題。
具體表現(xiàn)：學生能夠認識到科學技術的雙刃劍效應，思考人工干預生物變異的利弊，并具備初步的倫理判斷能力。
二、教學重難點
教學重點
遺傳與變異的概念及現(xiàn)象：學生能夠理解遺傳和變異的基本概念，識別生物界的遺傳和變異現(xiàn)象。
遺傳與變異的原因和規(guī)律：學生能夠分析遺傳和變異的原因，掌握遺傳和變異的基本規(guī)律。
教學難點
1. 遺傳與變異的本質和機制：學生能夠通過觀察、實驗和討論，理解遺傳和變異的本質和機制。
2. 遺傳與變異在實際應用中的理解：學生能夠運用遺傳和變異的知識解決實際問題，并理解其在現(xiàn)代科技中的應用。
三、教學過程
學習活動 設計意圖
（一）情境導入 教師播放一段關于生物多樣性的視頻，展示不同生物之間的遺傳和變異現(xiàn)象。然后提出問題：“為什么后代長得像父母又稍有不同？是什么讓父母的某些特征遺傳到下一代？”引導學生思考遺傳和變異的概念。 通過視頻展示和問題引導，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，為新課學習做好準備。同時，通過問題引導，讓學生初步感受遺傳和變異的現(xiàn)象，為后續(xù)的學習打下基礎。
（二）探究活動 探究活動1：了解孟德爾的故事 活動步驟： 1. 學生閱讀課本中關于孟德爾的研究與發(fā)現(xiàn)的內容。 2. 小組討論孟德爾的實驗過程和結果，嘗試解釋實驗結果。 3. 全班交流討論，教師總結孟德爾的遺傳定律。 探究活動2：設計實驗探究遺傳現(xiàn)象 活動步驟： 1. 學生分組討論并設計實驗方案，探究豌豆或其他生物的遺傳現(xiàn)象。 2. 按照實驗方案進行實驗操作，觀察并記錄實驗數據。 3. 分析實驗結果，歸納出遺傳規(guī)律。 探究活動3：觀察生活中的遺傳與變異現(xiàn)象 活動步驟： 1. 學生觀察自己和家人的外形特征、生理特點等，記錄并比較子代與親代之間的異同。 2. 小組討論并分享觀察結果，歸納出遺傳和變異的現(xiàn)象。 3. 教師展示一些典型的遺傳和變異案例，引導學生分析案例中的遺傳和變異現(xiàn)象。 探究活動4：分析高產抗倒伏小麥的產生 活動步驟： 1. 學生閱讀關于高產抗倒伏小麥的資料，了解高產抗倒伏小麥的產生過程。 2. 小組討論高產抗倒伏小麥的產生原因，分析遺傳和變異在其中的作用。 3. 全班交流討論，教師總結高產抗倒伏小麥的遺傳規(guī)律。 探究活動5：科學辯論會：人工干預生物變異是利大于弊，還是弊大于利？ 活動步驟： 1. 學生分組收集關于人工干預生物變異的資料，準備辯論材料。 2. 展開辯論，正方和反方分別陳述自己的觀點和論據。 3. 教師總結辯論結果，引導學生思考人工干預生物變異的利弊。 探究活動6：設計實驗探究變異的來源 活動步驟： 1. 學生分組討論并設計實驗方案，探究生物變異的來源。 2. 按照實驗方案進行實驗操作，觀察并記錄實驗數據。 3. 分析實驗結果，歸納出變異的來源和規(guī)律。 通過了解孟德爾的故事，讓學生了解遺傳學的起源和發(fā)展歷程，初步了解遺傳因子（基因）的概念和作用。同時，通過小組討論和全班交流，培養(yǎng)學生的合作精神和語言表達能力。 通過實驗探究活動，讓學生親自動手操作，培養(yǎng)其觀察力、動手能力和科學探究精神。同時，通過實驗結果的分析和歸納，幫助學生加深對遺傳現(xiàn)象的理解，掌握遺傳規(guī)律。 通過觀察生活中的遺傳與變異現(xiàn)象，讓學生感受到遺傳和變異在生物界中的普遍存在，加深對遺傳和變異概念的理解。同時，通過小組討論和案例分析，培養(yǎng)學生的歸納能力和批判性思維能力。 通過分析高產抗倒伏小麥的產生過程，讓學生了解遺傳和變異在農業(yè)生產中的應用，體會科學技術在改良農作物品種中的重要作用。同時，通過小組討論和全班交流，培養(yǎng)學生的分析能力和語言表達能力。 通過科學辯論會，讓學生深入了解人工干預生物變異的利與弊，培養(yǎng)學生的批判性思維和辯證思維能力。同時，通過辯論活動，激發(fā)學生的探究欲望和表達欲望，提高其科學素養(yǎng)。 通過設計實驗探究變異的來源，讓學生了解生物變異的多樣性和復雜性。同時，通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的實驗設計能力和數據分析能力，加深對變異現(xiàn)象的理解。
（三）生活應用 1：遺傳病與基因治療 應用實例： 介紹一些常見的遺傳病及其遺傳方式，如色盲、血友病等。同時，介紹基因治療在遺傳病治療中的應用前景和現(xiàn)狀。 生活應用2：轉基因食品的安全性 應用實例： 介紹轉基因食品的概念、種類及其在農業(yè)生產中的應用。同時，探討轉基因食品的安全性問題及其爭議點。 生活應用3：雜交育種與農作物改良 應用實例： 介紹雜交育種的基本原理及其在農作物改良中的應用實例，如雜交水稻、雜交玉米等。 通過介紹遺傳病和基因治療的應用實例，讓學生了解遺傳病對人類的危害以及基因治療在醫(yī)學領域的重要作用。同時，引導學生關注人類健康和醫(yī)學發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)其社會責任感。 通過介紹轉基因食品的應用實例和爭議點，讓學生了解轉基因食品在農業(yè)生產中的重要作用以及存在的安全問題。同時，引導學生關注食品安全問題及其對人類健康的影響，培養(yǎng)其科學態(tài)度和批判性思維。 通過介紹雜交育種的應用實例，讓學生了解雜交育種在農作物改良中的重要作用及其科學原理。同時，引導學生關注農業(yè)生產中的科技應用及其對人類生活的影響，培養(yǎng)其科學興趣和探究欲望。
（四）知識總結 1. 遺傳與變異的概念：遺傳是生物體將遺傳信息從親代傳遞給子代的現(xiàn)象；變異是生物體在遺傳基礎上產生的可遺傳的差異。 2. 遺傳與變異的原因和規(guī)律：遺傳和變異的原因包括基因突變、基因重組等；遺傳和變異的規(guī)律包括分離定律、自由組合定律等。 3. 遺傳與變異在生活中的應用：遺傳和變異在農業(yè)生產、醫(yī)學治療等領域有著廣泛的應用前景和重要作用。 通過知識總結，幫助學生梳理本節(jié)課所學內容，形成系統(tǒng)的知識體系。同時，強調遺傳和變異在生物界中的普遍性和重要性，引導學生關注生物多樣性和環(huán)境保護問題。此外，通過知識總結，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。
四、作業(yè)設計
（一）、填空題
1. 遺傳是生物體將（ ）從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。
答案：遺傳信息
2. 變異是生物體在（ ）上產生的可遺傳的差異。
答案：遺傳基礎
3. 孟德爾通過豌豆實驗發(fā)現(xiàn)了（ ）和（ ）。
答案：分離定律；自由組合定律
4. 雜交育種是通過（ ）的方式培育優(yōu)良品種的方法之一。
答案：基因重組
（二）、選擇題
1. 下列哪項不是遺傳現(xiàn)象？（B）
A. 子女與父母長相相似 B. 子女因受傷導致殘疾
C. 子女繼承了父母的血型 D. 子女繼承了父母的身高
2. 下列關于變異的敘述錯誤的是？（C）
A. 變異是生物體在遺傳基礎上產生的差異
B. 變異對生物進化有重要作用
C. 所有變異對生物體都是有害的
D. 變異可以是自然發(fā)生的，也可以是人工誘導的
3. 下列哪項技術是利用了遺傳學的原理？（A）
A. 雜交水稻的培育 B. 轉基因食品的生產
C. 疫苗的研發(fā) D. 抗生素的生產
（三）、判斷題
1. 遺傳與變異是生物界的普遍現(xiàn)象。（√）
2. 遺傳信息只存在于DNA中，無法傳遞給后代。（×）
3. 雜交水稻是通過轉基因技術培育出來的。（×）
4. 變異對所有生物都是有害的。（×）
（四）、簡答題
1. 什么是遺傳和變異？
答：遺傳是指生物體將自身的遺傳信息傳遞給后代的過程，使后代保持與親代相似的性狀；變異是指生物體在遺傳的基礎上產生的性狀差異，使生物體具有多樣性。
2.孟德爾的豌豆實驗對遺傳學有什么貢獻？
答：孟德爾的豌豆實驗發(fā)現(xiàn)了遺傳因子的存在及其分離與組合規(guī)律，為遺傳學的發(fā)展奠定了基礎。他提出了“遺傳因子”（即基因）的概念，并揭示了遺傳的基本規(guī)律，為后續(xù)的遺傳學研究提供了重要的理論支持。
雜交技術在農業(yè)生產中有哪些應用？
答：雜交技術在農業(yè)生產中有廣泛的應用，如雜交水稻、雜交玉米等高產作物的培育。通過雜交技術，可以將不同品種的優(yōu)良性狀結合起來，培育出具有高產、抗病、抗蟲等優(yōu)良性狀的新品種，提高農業(yè)生產效率。
4. 轉基因食品的安全性如何評估？
答：轉基因食品的安全性評估是一個復雜的過程，需要考慮多個方面的因素。一般來說，轉基因食品的安全性評估包括毒性測試、營養(yǎng)成分分析、過敏性評估等步驟。通過科學的方法和嚴格的監(jiān)管措施，可以確保轉基因食品的安全性。然而，由于轉基因技術的復雜性和不確定性，仍需要持續(xù)關注和深入研究。
（五）、實踐探究題：
設計并實施一個關于植物遺傳與變異的實驗，觀察并記錄實驗結果，分析遺傳與變異的原因和規(guī)律。
實驗設計：
選擇兩種不同顏色（如紅色和白色）的豌豆種子作為親本。
2. 進行雜交實驗，將紅色豌豆與白色豌豆進行人工授粉。
3. 觀察并記錄子一代和子二代豌豆的顏色和數量。
4. 分析實驗結果，歸納遺傳與變異的原因和規(guī)律。
實驗記錄：
子一代豌豆全部為紅色。
子二代豌豆中既有紅色也有白色，且紅色多于白色。
實驗分析：
子一代豌豆全部為紅色，說明紅色是顯性性狀，白色是隱性性狀。
子二代豌豆中既有紅色也有白色，且紅色多于白色，說明紅色遺傳因子在遺傳給子代時具有優(yōu)勢。同時，也觀察到了變異現(xiàn)象（即出現(xiàn)白色豌豆），說明在遺傳過程中發(fā)生了基因重組或基因突變等變異現(xiàn)象。
實驗結論：
本實驗驗證了孟德爾的遺傳規(guī)律，即顯性性狀在遺傳給子代時具有優(yōu)勢；同時也觀察到了變異現(xiàn)象的存在和重要性。
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