資源簡介

年級： 學科： 授課教師： 授課時間：
授課題目 4.1人的認識從何而來 課型 新授 教具 PPT課件、教案
教學 目 標 知識 理解并熟記認識的含義、類型及實踐的含義、特點；掌握實踐和認識的辯證關系。
能力 運用實踐觀分析具體事例，提升認識問題、解決實際問題的能力。
情感 增強實踐觀念和意識，積極投身社會實踐，服務社會。
教學重點 實踐的含義和特征；實踐和認識的辯證關系。
教學難點 實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。
板書設計 手寫，拍照后將圖像插入到附件中。
教學過程 教學環節 導 思 議 展 評 檢 其他
時間(分鐘)
一、導 以提問的方式回顧上節課的重難點知識： 1.矛盾的普遍性原理 2.矛盾的特殊性原理 3.主、次矛盾的辯證關系原理 二 、 思 通過閱讀教材，完成以下內容。 (一)基礎感知 1.認識：含義、類型 2.實踐：含義、基本形式、特點 3.實踐是認識的基礎 (二)探究未知 判斷正誤并更正 1.實踐是人們改造世界的活動。 2.以實踐為基礎的認識具有直接現實性。 3.實踐是檢驗認識的真理性的標準之一。 4.嫦娥五號順利歸來，離不開“錢學森彈道”理論，說明了實踐是認識發展的動力。 閱讀材料，完成下列要求 1. (2023 ·全國 ·統考高考真題)黨的二十大報告指出，問題是時代的聲音，回答并 指導解決問題是理論的根本任務。今天我們所面臨問題的復雜程度、解決問題的艱巨 程度明顯加大，給理論創新提出了全新要求。這一論述的認識論根據是() ①發展著的社會實踐不斷向認識提出新的課題 ②社會實踐為認識發展創造了越來越優越的條件 ③滿足社會實踐的需要是認識的根本目的和歸宿 ④社會實踐為驗證認識正確與否提供了客觀標準 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 三 、 議
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課 堂 教 學 設 計
課堂教學設計
學生以小組為單位，對所有問題進行討論。
1.學生以小組為單位，以小組長為主導，安排本組成員完成相關內容的討論與回答。 2.需要對各班基礎感知部分的討論情況和進度加以關注，需要對各班能力提升部分的 案例分析部分加以關注和適時指導。
四、展
判斷正誤并更正
1. 【解析】×客觀世界物質性。
2.【解析】×實踐具有直接現實性。
3.【解析】×實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準，而不是“標準之一”。
4.【解析】×強調認識對實踐的反作用，正確的認識促進實踐的發展，而不是說明實 踐是認識發展的動力。
閱讀材料，完成下列要求
1. 我們今天所面臨的社會問題給理論創新提出了全新要求，表明發展著的社會實踐不 斷向認識提出新的課題，①正確；
回答并指導解決問題是理論的根本任務，體現了滿足社會實踐的需要是認識的根本目 的和歸宿，③正確。
材料強調現在所面臨的問題越來越復雜，未涉及社會實踐為認識發展創造了越來越優 越的條件，②排除。
材料不涉及社會實踐為驗證認識正確與否提供了客觀標準，④排除。 五、評
1.認識：
1)含義：認識是主體對客體的能動反映。
2)類型：感性認識、理性認識
感性認識 理性認識
區別 形成 方式 人們在實踐基礎上由感覺器官 直接感受。 人們借助抽象思維對感性材料進行 整理和概括。
內容 事物的現象、事物的外部聯系、 事物的各個方面 事物的本質、全體、內部聯系和事物 自身規律
形式 感覺、知覺、表象 概念、判斷、推理
地位 認識的初級階段 認識的高級階段
聯系 感性認識有待于發展、深化為理性認識，理性認識依賴于感性認識，(感性認 識是理性認識的基礎)二者相互滲透、相互包含，具有辯證統一關系 注意：二者相互轉化的說法是錯誤的。
注意1:
主體：人類，而非動物；客體：自然界、人類社會、人的思維；性質：能動反映，積極的(≠被動 的反映)。
注意2:
區分意識和認識：在本質上是一致的。
①體系不同：意識屬于唯物論 認識屬于認識論。
②對應的概念不同：意識與物質對應 認識與實踐對應
③含義不同：意識是客觀存在在人腦中的反映(含主動形成和被動接受)。 認識是主體對客體的能動反映(主動形成)
2 . 實踐：含義、基本形式、特點
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課堂教學設計 1)含義：實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。 2)基本形式：改造自然的生產實踐(最基本)如：農民種田、開采石油、治理荒漠等變革社會的實踐如：革命、改革、國家方針政策的制定和實施等科學實驗活動如：航天實驗、深海實驗等3)特點：比較理解側重點關鍵詞客觀 物質 性①實踐的基本要素包括實踐的主體、實踐的對 象和實踐的手段，它們都是客觀的。 ②實踐活動的過程及其結果是受客觀事物及其 運動規律制約的，也具有客觀性。強調實踐受客觀因素 的影響。“ 主 體 ” “ 對 象 ” “ 手 段 ” “ 結 果 ”主觀 能動 性實踐是人有目的、有意識的活動。強調實踐受主觀因素 的影響。“ 計 劃 ” “ 方 案 ” “ 規 劃 ”社會 歷史 性①社會性：實踐是處在一定社會關系中的人的 活動。(不否定個人活動，否定孤立的活動，即 離開他人和社會的活動) ②歷史性：人的實踐活動是歷史地發展著的。社會性，強調實踐受橫 向因素的影響； 歷史性，強調實踐受縱 向因素的影響。“ 合 作 ” “歷史條 件 ”注意1: ①主體：人(人類特有); ②方式：改造； ③客體：客觀世界(自然界、人類社會);(思考、辯論等不是實踐) ④性質：物質性活動(不是純主觀的思維活動、認識活動)直接現實性活動(觀念→現實); ⑤實踐是一種直接現實性活動，它可以把人們頭腦中觀念中的存在變成現實的存在。(實踐是主觀 見之于客觀的活動) 3.實踐是認識的基礎(實踐決定認識)表現理解側重點實踐是認識的 (唯一)來源在實踐活動中，人們借助一定的手段同客觀物質對象發生 關系，從而獲得對客觀事物的認識。“認識從何而 來從無到有”實踐是認識發 展的動力認識產生于實踐的需要。 ①實踐產生新問題、提出新要求，推動著人們去探索研究。 ②實踐中提供日益完備的認識工具，延伸了人類的認識器 官。 ③實踐鍛煉和提高了人的認識能力，改造了人的主觀世界。認識在實踐中 “深化和發 展”,如：“認 識從舊到新，從 不全面到全 面”。實踐是檢驗認 識的真理性的 唯一標準原因： ①主觀認識不能作為檢驗一種認識是否正確的標準。 ②客觀事物自身無法回答認識是否正確地反映了它。 ③只有把主觀和客觀聯系起來加以比較和對照的東西，才 能檢驗主觀認識與客觀事物是否相符合。唯一能夠滿足這 一要求的，就是處在主觀和客觀交匯點上的實踐。 如何檢驗 通過實踐，人們可以把自己頭腦中的觀念的存在變為現實 的存在。在這一過程中，人們把指導自己實踐的認識和實 踐所產生的結果加以對照，從而檢驗認識是否正確地反映實踐能夠把主 觀和客觀聯系 起來加以比較 和對照。
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課堂教學設計
了客觀事物。實踐是認識的 目 的認識從實踐中來，最終還要回到實踐中去。認識本身不是 目的，改造世界才是目的和歸宿。認識要回到實 踐中去，服務于 實踐，突出認識 的終極意義。注意1: ①認識的來源≠認識的途徑 ②認識的途徑：直接經驗：通過實踐獲得間接經驗：通過讀書學習或從別人那里獲得。 注意2: ①認識的根本任務：從感性認識上升到理性認識，透過現象抓住本質。 ②認識的目的：指導實踐改造世界。 原理總結： 實踐與認識的辯證關系原理與方法論原理方法論實踐決定 認識實踐是認識的基礎(實踐決定認識): 實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是檢驗 認識的真理性的唯一標準，是認識的目的。堅持實踐第一的觀點，勇于實 踐。認識對實 踐具有反 作用認識對實踐具有反作用： 正確的認識、科學的理論對實踐具有指導作用； 錯誤的認識則會把人們的實踐活動引向歧途。重視科學理論、真理的指導作 用，做到理論與實踐具體的歷 史的統一。六 、 檢
作業設計 1、課時作業題2、整理本節框架并完成背誦
課后反思
備注：
1.每節新課前由備課組長提前半天將一份本組統一使用的電子版教案發到教務處郵箱。 2.每月30號前，備課組長將本組所有教師完善后的教案發到教務處郵箱。
3.高效課堂各環節順序可視具體授課內容調換順序。 4.公式、圖、表均可以圖像的方式插入到文檔中。
附件：
(板書設計手寫稿圖像)
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