資源簡介

教學(xué)設(shè)計
課程基本信息
學(xué)科 生物學(xué) 年級 七年級 學(xué)期 秋季
課題 第二單元　多種多樣的生物 第四章　生物分類的方法 第一節(jié)　嘗試對生物進(jìn)行分類
教學(xué)目標(biāo)
1．通過觀察植物標(biāo)本，嘗試根據(jù)其主要特征對植物進(jìn)行分類。 2．借助檢索表，嘗試對動物進(jìn)行分類，說出對動物進(jìn)行分類的依據(jù)。 3．運(yùn)用分類的思維方法，對微生物等其他生物進(jìn)行分類。
教學(xué)思路
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 主要師生活動 設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境， 引入新課 自主閱讀李時珍和《本草綱目》的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答下列問題。 1．李時珍為什么要編纂《本草綱目》？ 2．《本草綱目》編纂的分類依據(jù)是什么？ 3．李時珍為編纂《本草綱目》，開展了哪些實踐研究？ 4．現(xiàn)代人們又是如何對千姿百態(tài)的生物進(jìn)行分類的呢？ 閱讀李時珍的故事，展示古代科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳承優(yōu)秀文化，聚焦生物分類方法。
觀察思考：對植物進(jìn)行分類 小組合作，觀察油松、葫蘆蘚、鱗毛蕨、向日葵和水稻標(biāo)本，閱讀圖解，討論回答下列問題。 1．上述五種植物分別屬于A、B、C、D、E中的哪類植物？ 2．通過上面的觀察分析，你認(rèn)為分類考慮了植物的哪些特征？請列舉例子說明。 3．在被子植物中，花、果實和種子往往作為分類的重要依據(jù)，請你試著分析科學(xué)家這么做的原因。 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：植物分類的依據(jù)是形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征；被子植物分類的重要依據(jù)是花、果實和種子形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征。 觀察植物標(biāo)本，運(yùn)用比較等方法，分析不同植物的主要特征，對植物進(jìn)行分類，進(jìn)而歸納植物分類的主要依據(jù)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。
游戲活動：對動物進(jìn)行分類 小組利用動物圖片游戲卡，完成以下兩個任務(wù)。 1．將以上動物分為兩組，應(yīng)該如何劃分？將每組中的動物再進(jìn)行分類，又可以分為哪幾類？每類有哪些動物？并嘗試說明依據(jù)。 2．將上面列舉的動物，填入教材的檢索表中適當(dāng)位置的括號內(nèi)。 2．比較動物與植物的分類依據(jù)。 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：動物的分類除了要比較形態(tài)結(jié)構(gòu)，往往還要比較它們的生理功能以及生殖方式等。 通過動物游戲卡，對動物進(jìn)行分類，并借助檢索表，歸納動物的分類依據(jù)。此外，比較動物、植物的分類依據(jù)，加深對分類思維方法的理解。
遷移應(yīng)用：對其他生物進(jìn)行分類 通過上述活動，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：需要以生物的特征為依據(jù)，對生物進(jìn)行分類。 教師介紹二歧分類法，組織學(xué)生開展進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)，對其他生物進(jìn)行分類。 基礎(chǔ)任務(wù)：觀察細(xì)菌、真菌和病毒的圖片，將它們填寫在以下表解的相應(yīng)位置。 提升任務(wù)：觀察和描述廣州呂田枇杷的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，并根據(jù)以下檢索表，找出其所屬類群。 檢索表 1無種子————————————孢子植物 1有種子 2種子無果皮包被——————裸子植物 2種子有果皮包被——————被子植物 3平行葉脈，一片子葉——單子葉植物 3網(wǎng)狀葉脈，兩片子葉——雙子葉植物 拓展任務(wù)：在廣州海珠國家濕地公園首次發(fā)現(xiàn)的兩種昆蟲，分別被命名為海珠琺軸甲、海珠斯螢葉甲。請利用本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，說出它們的關(guān)系。 結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，利用本土資源，通過進(jìn)階式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物分類的思維方法對其他生物進(jìn)行分類，遷移應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)科育人價值。
思維訓(xùn)練，學(xué)以致用 師生共同回顧本節(jié)所學(xué)。教師鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用分類的思維方法解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生課下完成“思維訓(xùn)練”或嘗試解決其他生活中的分類問題。 聯(lián)系生活，解決問題。
評課
本節(jié)課例從與生物分類有關(guān)的科學(xué)故事引入，引導(dǎo)學(xué)生分別對植物、動物和微生物等進(jìn)行分類，逐步掌握分類的思維方法，提升學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。主要具有以下特點。 1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)科育人價值。 利用李時珍和《本草綱目》的故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實事求是的態(tài)度。此外，充分利用枇杷、海珠琺軸甲、海珠斯螢葉甲等實例組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土生物資源，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活，發(fā)揮學(xué)科育人價值。 2．立足教材，落實課標(biāo)學(xué)業(yè)要求 本節(jié)課程資源豐富，不僅充分利用教材中的“觀察·思考”素材，還輔以植物標(biāo)本、動物游戲卡等材料，設(shè)計不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動，落實“對于給定的一組生物，嘗試根據(jù)一定的特征對其進(jìn)行分類”的學(xué)業(yè)要求。 3．任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維 在開展嘗試對生物進(jìn)行分類的任務(wù)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納，逐步掌握分類的思維方法。在此基礎(chǔ)上，利用“思維訓(xùn)練”等任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實際問題，“用中學(xué)”“學(xué)中用”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。
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